有效推进合肥地区教师专业化发展ppt课件

1、全国教育科学“十一五规划教育部重点课题合肥学院教育系 江 芳合肥市教育局整合多方研讨力量而申报的于2007年4月经中央教育科学研讨所总课题组同意立项。从“五个有效入手开展研讨。 教师与学生、学校共同开展 学校开展的终极目的 学生开展的根本途径 教师开展的坚实根底学生开展学校开展教师开展一、子课题的立项情况区 域课题立项区 域课题立项瑶海区2肥 东2庐阳区3肥 西2蜀山区2长 丰2包河区2市属学校2高新区1总 计18二、子课题的选题情况长丰师范附小长丰城关中学肥东一中肥东撮镇学区中心学校合肥四十六中有效学校研讨与实际屯溪路小学蚌埠路第五小学瑶海实验学校四十二中学学校促进教师专业开展方式研讨肥西三

2、河学区中心学校乐农新村小学合肥二十八中学学校文化建立研讨学校办学档次研讨肥西上派镇上派学区中心学校合肥六安路小学学校开展共同体研讨学校开展规划研讨学校特征研讨薄弱学校开展研讨永红路小学合肥新城学校合肥三十五中学高新区城西桥学校研讨目的欠明确问题界定欠准确操作思绪欠明晰内容分解欠详细选题中的问题三、子课题的研讨分析效-效果、效能、效率、效益有效的涵义一课题的界定中对“效的解释是效果、效果，其词条包括效果、效能、效率和效益，综合起来就是各种力量、做法或要素产生的结果和作用可以这样了解：有效或无效，正效或负效，低效或高效，首先看能否产生效益，其次看效益能否是我们所期望的，再看投入与产出的比值大小。效

3、能主要指办事的效率和任务的才干，它是衡量任务结果的尺度。效率、效果、效益是衡量效能的根据。有效-高效能高效能-效果、效率、效益的综合表达效能与效率:用效能来表达效率，用效率来检验效能；着眼于效能，提高效率。效果与效益:我们追求效益，但更注重效果，先讲效果，后讲效益。有效的两个维度追求效果、效率、效益“三效一致的 高效能评价新理念注重效果提高效率追求效益二课题研讨的意义 “有效学校运动最早出现于美国，美国学者考勒门于1966年提出了有关“有效学校的概念，被公以为“有效学校运动的开创人。 关于“有效学校，国外研讨的较多。相比之下，由于条件的限制，我国目前较少有人关注有效学校的研讨，香港、上海等地有

4、学者展开了相关的研讨，获得了一些研讨成果。但从总体上讲，很少有立足于一个真实的详细的学校现场来进展有效学校的探求。因此，本课题的研讨既有实际价值，又有实际价值。实际价值“有效学校是一个内涵深化、外延广博的概念。它既与教师素养、学生开展严密相连，又与教学行为、教学绩效严密相关，在目前教学实际界对它的研讨还较薄弱的情况下，本课题的研讨有利于拓展和丰富教学实际研讨，为教学实际研讨提供实际性资料。实际价值当前，我国正在进展根底教育课程改革，适时进展“有效学校的研讨与探求，期望经过本课题的研讨，最大限制地构成与新课程要求相匹配、相一致的学校环境，以此影响学生的全面开展，促进教师的专业生长，实现学校的有效

5、性。三课题研讨的指点思想 以科学开展观为指点，以根底教育课程改革为背景，从现代学校建立的角度，讨论有效学校的构建。力求以转变观念为重点，以问题切入为基点，以校本研讨为手段，以课题引领为载体，基于学校、在学校中、为了学校，进而促进学校与教师和学生的“共同开展。 四课题研讨的总体目的 从有效学校的认识观入手，树立新的学校开展观念，不断调整学校指点者的指点行为，进展学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求开展，创建有效学校，建立学习共同体，力求达成学生开展、教师开展和学校开展的使命，为国家全面推进教师专业化开展，提供带有区域特点、可供一样地域或类似地域自创的有效学校构建实际和实际方式。 五课题研讨

6、的内容 本课题分别从有效学校的了解、有效学校的指点、有效学校的规划、有效学校的运营、有效学校的文化、有效学校的知识、有效学校的研讨、有效学校的评价、有效学校的联络等方面开展研讨，以实现创建有效学校，建立学习共同体。有效学校的实际研讨以有效学校的特质为主线，围绕有效学校的根本内涵、主要特征、中心根底、变革战略等方面开展研讨，运用多元思想视野，反思当今学校，分析“无效学校或“低效学校，构成“有效学校的认识观，树立新的学校了解。有效学校的规划研讨以有效学校的规划为主线，围绕有效学校整体开展规划的内涵、特点、价值以及有效学校整体开展规划的设计等方面开展研讨，构成“有效学校的规划观，促使校长成为学校开展

7、规划的设计师，引领学校走向自主开展之路。 有效学校的运营研讨以有效学校的运营为主线，围绕有效学校的运营理念以及有效学校的人力资源运营、学校特征运营、学校文化运营、教育资源运营等方面开展研讨，构建学校独特的理念识别系统、行为识别系统以及学校的品牌运营方式，构成“有效学校的运营观，实现变管理学校为运营学校。有效学校的文化研讨以有效学校的文化为主线，围绕有效学校的组织文化、教师文化、学习文化、指点文化等方面开展研讨，构成“有效学校的文化观，实现指点风格的变革，建立有文化内涵的学校。有效学校的共同体研讨以有效学校的共同体为主线，围绕有效学校协作同伴、教师团队、开展共同体等方面开展研讨，构成“有效学校的

8、联络观，实现学校协作同伴、教师团队、开展共同体建立和管理的理念创新和制度创新。有效学校的评价研讨以有效学校的评价为主线，围绕有效学校的开展性评价，从开展性学校评价、开展性教师评价、开展性学生评价等方面开展研讨，构成“有效学校的评价观，掌握实际层面的运作方式，促进学校开展、教师开展和学生开展。 有效学校的校本研讨以有效学校的研讨为主线，围绕有效学校校本研讨的本质特征、中心要素、详细程序、主要方式、成果表述等方面开展研讨，构成“有效学校的研讨观，了解校本研讨的运作方式，在真正意义上实施并实现“科研兴校。 有效学校的指点研讨以有效学校的指点为主线，围绕有效学校指点者的指点理念、指点角色、指点影响力、

9、指点类型以及校长的专业开展等方面开展研讨，构成“有效学校的指点观，实现指点观念的转变、指点角色的转化、指点效能的提高。有效学校的知识研讨以有效学校的知识为主线，围绕有效学校知识管理的重要意义、价值追求、根本过程、有效战略等方面开展研讨，构成“有效学校的知识观，掌握知识管理的实际技术，实现教师协作团队的构建和学校知识联盟的创建。 六课题研讨的研讨思绪 本课题研讨的总体思绪是采取以点带面、分步推进的方式，从中小学实践出发，从“有效性切入，从“有效学校的视角，研讨与探求高程度高质量的教师专业开展的过程、要素和实现途径，以此构成分析有效学校开展的的实际框架、制度建立、实际方式及实现途径，力求表达“三个

10、坚持。1.坚持以不同窗校“共同开展为课题研讨的根本前提积极进取、实事求是；分区规划、分类指点；以点带面，分步推进；促进合肥地域地域不同窗校的共同开展。“共同开展是分类开展，是积极开展，是高程度、高层次上的多样化、特征化开展，鼓励不同窗校根据各自的实践情况，发明性地探求有本人特征的开展道路，最终实现优势互补、特征开展、整体提升。2.坚持以不同方式“共同目的 为课题研讨的根本要求合肥地域不同窗校的资源、条件及经济根底、教育根底各有不同,因此在构建有效学校的过程中所采取的创建方式、构建方式也不尽一样。但不同的方式却有共同的目的,这是课题实际与研讨的根本要求3.坚持以不同内容“共同成果为课题研讨的根本

11、原那么课题研讨分别从有效学校的了解、有效学校的指点、有效学校的设计、有效学校的运营、有效学校的文化、有效学校的知识、有效学校的研讨、有效学校的评价、有效学校的联络等方面开展研讨，以实现创建有效学校，建立学习共同体。这几个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；一致而又不千篇一概，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这几个方面的不同内容整合起来。 七课题研讨的研讨途径 学校管理者都在追求学校的开展，但学校的开展主要表达为学生的开展和教师的开展，因此学校开展从来都是学生开展和教师专业开展的结果。学校开展的中心是学生开展，学生开展的关键在于教师，教师开展的关键需求以学校为依托，只需将

12、教师专业开展与学校开展结合起来，才干真正实现教师与学校的共同开展。 1.创建学习型学校 2.完善校本研修制度 3.坚持自主反思方式 4.创建互动开展平台 5.建立实际探求档案袋八课题研讨的研讨方法“有效学校 是以学校作为完好的研讨场所展开的研讨。所以，本课题的研讨将综合运用反思研讨法、行动研讨法、案例分析法、阅历总结法及聚类分析方法和手段，研讨主题来源于学校管理者日常遇到和亟待处理的实际问题；采取多角度、多层次的研讨思绪，实行实际研讨、实证分析及重点实验相结合、综合研讨与专题研讨相结合；采用调研、专题研讨、实地调查、案例分析和专家咨询等方法，选择不同窗校进展个案研讨，确保课题的科学性并努力有所

13、创新。九课题研讨的研讨步骤本课题整个研讨过程的时间跨度为三年，即2007年5月至2021年5月。课题研讨分为六大阶段： 1.前期预备阶段2007.52007.11 2.选点实验阶段2007.122021.10 3.中期总结阶段2021.112021.12 4.全面铺开阶段2021.12021.12 5.成果提炼阶段2021.12021.5 6.结题总结阶段2021.62021.10十课题研讨的成果要求 课题研讨成果既是一个贯穿培训过程一直的全程性任务，也是课题研讨流程的终结阶段。它集搜集、整理、总结、评价诸多功能于一体，是对整个课题研讨过程的文献性记录，具有不可替代的重要价值。1.建立教师专业

14、生长档案袋：以详实、生动和原生态的信息优势架起指点者与被指点者之间、教师与同伴之间沟通的桥梁和平台。明确制造教师生长档案袋的目的：记录存档、综合评价、学习方式、问题诊断、综合利用。 教师生长档案袋能够涵盖的板块：A.教学教师作为教学者的角色B.学习教师作为学习者的角色C.研讨教师作为研讨者的角色D.反思教师作为反思者的角色E.评价教师作为评价者的角色确定可以表现每一个内容板块的作品： A.教学资料可以包括：自我引荐的教案；自我引荐的课件；承当的公开课的影像等。B.学习资料可以包括：参与的进修或培训活动；正在或曾经阅读的书目；从同伴或管理者或专家那里获得的阅历；故事与叙事；其它的学习时机与收获；

15、随笔与杂记等。C.研讨资料可以包括：发现和研讨的教学问题及过程；参与或恳求的课题及成果；发表的论文或著作包括章节及摘要；课堂察看记录；个人的教育教学实际等。D.反思资料可以包括：教学反思笔记；自我的生长史分析；名师传记分析等。E.评价资料可以包括：阶段任务的自我评价；对学校教学管理任务的评价；对教研组同行的评价；上交给教师结合会或工会的提案等。2.成果整理的思绪：在教材中，为教师设计了主体部分、案例分析部分、研修反响及部分。这三大部分的设计目的：使教师与培训者在实际中学习，在学习中改良，在改良中提高，在提高中进展总结和升华；同时也为成果的整理提供一条主线。 3.成果整理的类型：1阅历总结类 2

16、教育教学案例类 3实际研讨类 (4)教学反思日记。 十一课题研讨的指点教材该套校本研修教材以问题为切入点，以自修为主线，以科研为手段，以课题为载体，突出学习者才干的培育，强调教材内容与所要构成的才干的对应性，以“提升教师生命质量，促进教师专业开展为主线，贯穿在、五大模块一直。五大模块把中小学教师在学校中、在教学中、在教育技术中、在研修中最为困惑、最迫切需求处理的假设干问题进展系统梳理，并采取互动式的编写方式与教师共同讨论和探求处理问题的方案。教材强调可操作性和实效性，不仅仅关注学校、教师如何“做的问题，更注重学校和教师获得在“做的过程中的体验、感受和反思，从而架起实际与实际沟通的桥梁。 现代学校必需具有促进教师开展的功能，也该当是教师开展的场所，只需建立起教师与学校开展的学习共同体，才干实现教师与学校的共同开展。本册教材从学校和校长应为促进教师专业开展做些什么为切入点，分别从学校建立、学校规划、学校文化、学校资源、学校开展、学校评价、学校共同体以及校长的影响力、指点力、学习力等方面展开讨论。学校应为促进教师专业开展做什么？一是要营