对民族民间文化资源融入幼儿园课程的思考

1、对民族民间文化资源融入幼儿园课程的思考【摘要】民族民间文化是劳动人民创造的大众文化，从古到今都自发地存在于民间传统中。它具有民间自发性、传承性和民俗性的特点。民俗文化具有浓厚的乡土气息，反映了劳动人民的审美情趣，已成为中华民族精神的重要载体。然而，儿童对当地民俗文化知之甚少，继承优秀的民俗文化是当务之急。同时，幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“充分利用社会资源，引导儿童体验祖国文化的丰富和卓越，感受家乡的变化和发展，激发对家乡和祖国的热爱。”作为教育工作者，我们必须深入思考，如何将优秀的地方民俗文化资源融入幼儿园课程，从而依托课程对儿童进行适当的民俗文化传承教育？本文在多年实践的基础上，以民族

2、民间文化为例，对上述问题进行了思考。【关键词】民族民间文化幼儿园课程分层融合民族民间文化是由劳动人民创造、存在于民间的民众通俗文化，一般划分为民间习俗、民间文学、民间艺术、民间游戏等范畴。民间文化反映了我国劳动人民的集体智慧和价值观。民间文化所具有的生活性、稚拙性、娱乐性等特点，符合幼儿园课程生活化、游戏化的要求，是独具价值的、鲜活的幼儿园课程资源。一、广泛收集民族民间文化广泛存在于特定的自然和社会环境中，作为土生土长的贵州人，当然对常地民族民间文化从小耳濡目染，但是真正要上升到“教育内容”这一层面，很多教师对民间文化是缺乏深入了解的。因此，我们开展了贵州民间文化的广泛收集，为地方民间文化资源

3、融入幼儿园课程做好基础性工作。多形式采集。民族民间文化包含的内容非常广泛，涉及生活的方方面面，表现形式多种多样，有的靠文字、语言很难体现，这给采集工作带来了困难。我们就采用录音、录像、照片、访问记录等多种形式。例如用方言来吟唱的童谣，用录音的方式;采用录像的方式;古建筑则采用拍照的方式等。通过多形式的采集，使民间文化的收集更生动、鲜活起来。二、精选内容追随幼儿的兴趣进行粗选中国古代学者王阳明强调幼儿教育必须使他们“趋向鼓舞”“心中喜悦”。如果幼儿对民间文化不感兴趣，我们生拉死拽地让他们来学习、感知，那么效果一定是不理想的。因此，第一步粗选要追随幼儿兴趣。我们将收集到的民间文化信息布置成一个图文

4、结合的展览，再配合播放录音、录像等手段，让幼儿自由宽松地感知民间文化。遵循年龄特点细选课程所提供的内容和方式必须和幼儿的认知经验相符合，是幼儿能够理解、接受、表达的。民间文化多种多样，并不是每项都适合幼儿。因此，在进行具体民间文化内容选择时，我们充分关注适宜性、可操作性和实践性。例如，在民间游戏的筛选中，我们删去了“斗鸡”这一内容，因为幼儿年龄小，“斗鸡”游戏借助双方身体的撞击来完成，具有定的安全隐患，不适合幼儿。按照培养目标精选幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”虽然民间

5、文化具有浓郁的生活气息，来源于民间，来源于生活。但经过千百年来的传承，并不是所有的内容都是优秀的、积极的、健康的，免不了有些糟柏存在。因此，我们必须根据教育价值来进行进一步的精选。三、解读文化资源内涵，充分提炼教育价值在开发资源的过程中。我们试图分析每一种民俗文化资源的内涵，提炼出其核心教育价值。在此基础上，我们组织了一系列的民间文化活动，引导儿童获得审美灵感，激发积极的情感，提高其体内探究能力和趣味性学习。民俗文化是随着时代的发展而变化的，但其本质是不变的。在此基础上，把握民间文化的“资源核心”，提炼教育价值。寻找教育活动的线索。例如，“传统节日”课程活动中所包含的祝福、团聚、敬老等人文理念

6、是重要的教育目标。以“重阳节”为例，我们可以找出以下“资源核心点”：尊敬老人、热爱家人、欣赏大自然的美丽和享受生活的美好。以此为线索我们可以开展老幼才艺会、亲子登山、制作品尝等活动，使幼儿在节日的氛围中获得积极的情感体验。四、增强资源创新意识，提高资源利用效益内容的时代性随着社会的发展，民间文化不断丰富和创新。因此，我们依赖现代生活。为了增强民俗文化资源的活力，在传统民俗文化中注入了新的内容。例如，在民间文学中，经常有一些不常见的词汇和表达方式，儿童很难理解。在基本保持原貌的基础上，我们把它们改成现在常用的词汇和语境，使孩子们能够理解和使用。在艺术活动中，我们运用黄梅戏曲调等传统艺术形式，演绎

7、具有现代感的作品，从而成为传统民俗。文化资源增添了新的教育价值;在儿童创意游戏和区域性游戏中，引入“农家乐”、“度假村”、“星光大道”等具有现代生活气息的新民俗文化，使民俗文化资源焕发出新的活力。形式的多样化民间文化资源的形态不同，幼儿体验、学习的方式也不同。我们从幼儿的视角出发。采用多样化的活动方式，引导幼儿主动学习。如通过民间艺术区域、民间游戏小组、皮影小剧团等活动形式，将幼儿个人学习、小组学习与集体学习有效地结合起来;通过风筝节、植树节等节日活动，让幼儿在生活化的情境中获得丰富的感性经验;通过民间体育运动会、民间玩具大比拼等活动，使家庭中的教育资源发挥巨大的作用;通过挖野菜、采春茶、访名人、探古迹等活动，将幼儿的学习延伸到社区、延伸到大自然多样化的活动形式提高了幼儿参与的兴趣，发展了幼儿的多种能力。总之，民族民间文化资源的开发与利用是一项长期的系统工作，随着社会的发展和幼儿成长需求的变化，我们要不断更新教育观念，进一步研究资源开发和利用的有效策略，让优秀的民间文化资源进入幼儿园，让幼儿在真实的情境中“看得见、听得懂、摸得着、做得来”，在欣赏、体验、探索、合作中潜移默化地接受中华优秀传统文化的熏陶。参考文献吴志芳