第八章学习策略与学习迁移ppt课件

1、第八章学习战略与学习迁移第一节 学习战略一学习战略概述一学习战略的含义 战略为做好某事而进展的谋划和方略。 学习战略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有认识地运用的有效学习的规那么、方法、技艺及调控方式。 学习战略详细的学习方法学习方法是学习者在详细的学习过程中运用的方法或技艺，有较强的情境性。学习战略的本质在于对学习进展自我调理和控制，它不仅包含详细的学习方法，还包括对学习的调控。二学习战略的分类学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述计划时间管理精细加工组织监视调节学习环境管理努力管理寻求他人支持二 . 认知战略 认知战略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地

2、从记忆中提取。复述战略：反复、誊写精加工战略：记忆术、做笔记、提问、充分利用背景知识、联络实践生活组织战略：列提纲、图示法一复述战略 复述战略是在任务记忆中为了坚持信息，在大脑中对信息进展反复的过程。常见的复述战略：复习、过度学习、划线等及时复习分散与集中复习排除干扰 前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应多种感官参与 复习方式多样化自问自答或尝试背诵 实施在实际中学习复习过度学习过度学习到何种程度最正确？20% ？ 50% ？ 100%？划线圈出不知道的词标明定义标明例子列出观念、缘由或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给本人作注释标出能够的检验工程画箭头阐明关系注上评论，记

3、下不同点和类似点二精细加工战略 精细加工战略是一种将新学资料与头脑中已有知识联络起来，对新信息进展精细加工，以提示其深层含义的战略。1、记忆术 位置记忆法谐音联想法缩简和口诀法笼统联想法大约在公元前500年,希腊诗人西蒙尼迪斯被人从宴会厅中唤出。恰好当他走出大厅时，大厅的屋顶塌陷了，宾客被严重砸伤以致于他们的家人都无法识别他们。西蒙尼迪斯经过回想每个宾客所坐的位置，胜利地协助亲属们找到了他们幸存的家人。由此发明了最早的记忆术之一位置法。位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟习的场景，在这个场景中确定一条明确的道路，在这条道路上确定一些特定的点。然后将所要记的工程全部视觉化，并按顺序和这条道路上

4、的各个点联络起来。回想时，按这条道路上的各个点提取所记的工程。练习运用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修谐音联想法对记忆资料进展谐音处置，同时经过联想与相关信息发生意义衔接，以提高记忆效果。ponderous发音 “胖得要死词义笨重的另一些好玩的例子frugal发音“腐乳就够了 词义节省的sentimental：发音“三屉馒头 词义伤感的，多愁善感的吃了三屉馒头了，该减肥了，愁啊obstinate发音 “偶不听他的词义固执的 spouse 发音“死抱死-死都抱在一同词义夫妇、配偶练习运用口诀法记忆历史朝代：盘古三皇五帝更，夏商周秦

5、两汉成，蜀魏吴争晋南北，隋唐五宋元明清。 缩减与口诀法缩减就是将实践资料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变本钱人所熟习的事物，从而将资料与过去阅历练习起来。有时还可以将资料缩减成口诀。练习请尽快记住以下单词：地毯、纸张、瓶子、床、鱼、椅子、窗户、香烟、钉子、汽车、砖、鞋、话筒、钢笔、盘子、电视机、炸面包片、计算机、咖啡壶笼统联想法对记忆资料进展视觉想象，将其转换成直观、笼统的内容进展记忆。2、做笔记麦克沃特1992以为做笔记有以下步骤：1在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；2做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等。教师可以经过以下方法促进学生做笔记和复习笔

6、记1讲慢一点；2反复复杂的主题资料；3呈现做笔记的线索4在黑板上写出重要的信息；5给学生提供一套完好的笔记， 让学生参考；6给学生提供构造式的辅助手段，如提纲5R笔记法又叫做康奈尔笔记法，是用产生这种笔记法的大学校名命名的。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记。这种方法是记与学，思索与运用相结合的有效方法。 记录 Record简化 Reduce 背诵 Recite 反省 Reflect 复习 Review 3、提问针对学习资料提出一些促进了解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟习棒球但不熟习音乐的学

7、生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟习音乐而不熟习棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。背景知识比普通学习才干更能使教师预测学生能学会多少。4、充分利用背景知识在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低惰性知识在学习中要联络实践生活，知道如何及何时运用这些知识，加深了解，提高知识的可利用性。5、联络实践生活学习中的PQ4R法 预习preview 提问question 阅读read 反思reflect 背诵recite 复习review (三)组织战略 组织战略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联络，构成新的知识构造的战略。包括列提纲、 图示法等列提纲一文的提纲一总述“

8、桂林山水甲天下。二分别描写了山水的特点： 1、漓江水的特点：静、清、绿； 2、桂林山的特点：奇、秀、险。三再次总述桂林山水是一幅连绵不断的画卷。图示法 利用组织战略了解英语中的长句 When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.三、元认

9、知战略和资源管理战略一元认知元认知是对认知的认知，包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。元认知战略与认知战略的区别在于：认知战略在于促进认知过程，而元认知战略那么在于对认知过程的监控。在认知活动中，这两种战略在功能上既有偏重也相互作用 。1、元认知知识 元认知知识是个体对于什么要素影响人的认知活动过程与结果，以及这些要素如何起作用、如何相互作用等方面的知识。详细包括三方面内容：有关认知者本人的知识、有关认知义务的知识、关于认知战略及其运用方面的知识。 对个人要素的认识 对个体内差别的认识。 对个体间差别的认识。 对存在不同层次认知方式的认识。对义务和目的要素的认识 对认知资料的认识。

10、 对义务性质的认识。 对战略要素的认识 对战略要素的认识，即对在完成认知过程中各种有关战略知识的认识。 2、元认知体验 元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验。弗拉维尔以为，元认知体验最能够发生在思想活动程度较高的情况下。 3、元认知监控 元认知监控是指个体在认知活动过程中，对本身的认知活动进展积极、自觉的监视、控制，并相应地进展调理，以到达预定的目的。二元认知战略 元认知战略就是个体在元认知过程中运用的不同方法和技术。方案战略监控战略调理战略方案战略是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目的，方案认知程序，选择适当的学习战略，预测认知结果等。包括设置学习目的、阅读

11、阅读资料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习义务等。监控战略在认知活动进展的过程中，根据认知目的对认知情况进展及时评价，对认知活动过程的问题与缺乏进展反思，正确估计本人所能完成的认知目的的程度、程度；并根据有效性规范评价认知活动、各种战略运用的效果。详细包括监视留意情况、调查学习环境的变化、对资料进展自我提问、考试时监视本人的速度和时间等。调理战略根据对认知活动结果和认知战略运用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不适宜的认知战略。主要包括根据学习情境的特点，激活相应的学习方法；根据学习情境的变化，及时调理学习方法的运用；根据学习的效果，客观地评价本人的学习活动和学习方

12、法的适用性，并把对学习效果的评价作为改良本人学习的重要手段。 认知战略和元认知战略的联络元认知战略总是和认知战略协同作用的。假设一个人没有运用认知战略的技艺和愿望，他就不能够胜利地进展方案、监控和调理；假设一个学习者只拥有众多的认知战略，却没有必要的元认知技艺来协助他决议在某种情况下运用哪种战略或改动战略，那么他也不能够成为一个胜利的学习者。三资源管理战略 学生对可用的学习环境和资源进展合理管理的战略，包括时间管理战略、学业求助战略、努力管理战略、学习环境管理战略等。1、时间管理战略统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最正确时间例：时间管理战略运用一例： 小明早上起来需求做以下事

13、情：起床2分钟，洗脸刷牙5分钟，早餐10分钟，练习英语听力30分钟，坐公交车到学校15分钟，完成这些事情最少需求多少分钟？有效的时间管理战略2、学业求助战略学业求助战略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人恳求协助的行为。什么时候求助？向谁求助？第四节 学习战略的训练争论：学习战略能否可以经过教学途径提高？初一学生学习战略和动机训练研讨一、学习战略训练的原那么特定性原那么生成性原那么有效监控原那么个人效能感原那么特定性原那么指学习战略要与学习目的、学生的类型相适宜。生成性原那么指学习者在学习的过程中利用学习战略对所学资料进展高度的深层加工，进而产生某种新的东西。生成性程度高的战略：列提纲、

14、图解要点等生成性程度低的战略：不加区分的划线、不抓要点的记录等有效监控原那么指学生该当知道何时何地如何运用某种学习战略，并能反思和描画本人对学习战略的运用过程。个人效能感原那么指教师应给学生提供时机，使其觉得到战略运用的有效性以及本人运用战略的才干。二、提高学生学习战略程度的方法 1、适当地向学生教授根本的学习方法详细的学习方法是构成学习战略的根底根本的学习方法主要有两类：(1) 与各学科学习相关的公用型学习方法(2) 适用性较广的通用型学习方法向学生教授根本学习方法的途径在日常的教学过程中向学生浸透学习方法，尤其适宜于公用型学习方法。利用专门的学习方法指点课向学生引见学习方法，尤其是通用型学

15、习方法。2、给学生提供灵敏运用学习方法的时机和条件要求教师根据教学要求和学生特点创设活动情境，也就是说，教师在备课时应以教学实践和学生本身认知程度设计教学活动，而不是依教师本人对教学内容的认识来备课。 教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进展灵敏处置，设法为学生提供运用学习方法的时机。3、对学生进展元认知训练提高学生的元认知程度是优化学习战略的关键。在实践教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我认识和自我调控。详细方法就是教会学生自我反省。阅读了解中运用的调理检查单第二节 学习迁移一、学习迁移概述一什么是学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，那么

16、不复也。孔子二学习迁移的分类1、正迁移和负迁移迁移产生的效果2、顺向迁移和逆向迁移迁移产生的方向3、程度迁移和垂直迁移迁移的笼统程度4、普通迁移和详细迁移迁移内容的不同1、正迁移和负迁移正迁移：指一种学习对另一种学习产生的积极影响或者促进作用。负迁移，一种学习对另一种学习产生的消极影响或者干扰、妨碍作用骑自行车骑摩托车打羽毛球压腕打网球不压腕2、顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：先前学习中所获得阅历对后继学习的影响。逆向迁移：后继的学习对先前学习的影响。过去阅历学习A学习B迁移实验情况顺向迁移 逆向迁移程度迁移：处于同一笼统概括层次的学习间的相互影响。垂直迁移：不同笼统概括层次的各种学习之间的相互影

17、响3、程度迁移和垂直迁移三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式4、普通迁移和详细迁移普通迁移：普通原理、原那么和态度的迁移。这一类迁移是教育的中心。特殊迁移：详细、特殊的阅历直接迁移到另外一种学习中。 “学完加减乘数之后进展四那么运算“面积计算原理：面积可加二、学习迁移的实际一一样要素说二概括化实际三关系转换实际四认知构造迁移实际一一样要素说代表人物：桑代克观念：只需当学习前景或者迁移情景具有共同成分时，一种学习才干对另一种学习产生迁移。评价：一样要素说解释了迁移景象中的一些现实判别图形面积实验；但是没有充分思索学习者的内在训练的观念，具有一定的局限性。实验：判别图形面积结果：

18、长方形面积判别成果提高；其它图形判别成果没有提高。检验：一是判断长方形的面积；二是判别不类似图形的面积训练：用90个平行四边形进展充分训练前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，丈量成果Phase 1Phase 2Phase 3二概括化实际代表人物：贾德观念：以为共同要素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于学习者可以概括出两组活动之间的共同原理。学习者的概括程度越高，迁移的能够性越大评价：概括化实际得到一定实证支持水下击靶实验，但是应该留意概括时候常见的两种错误：过度概括化和错误概括化。实验：水下打靶被试：小学生程序：等才干甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成果一样；而至于水下10厘米时那么甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目的可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去三关系转换实际代表人物：苛勒观念：迁移的发生主要是对两次学习情境中原理、原那么之间关系的“顿悟。评价：关系实际可看作是对概括实际的一种补充。苛勒也经过实验进展了验证纸下寻食实验被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰