幼儿个性与社会性的发展ppt课件

1、幼儿的个性与社会性开展特点 个性：指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心思和行为方式.客家人的个性：没有梅县人写文化之乡不成，没有兴宁人骂能言善道不成，没有五华人打性格硬直不成。 36岁是个性开场构成和开展的重要时期，还没有构成稳定的个性倾向性，因此，学前儿童的个性主要是指学前儿童的兴趣、需求和气质等方面。个性的差别经过才干、气质、性格、自我认识等方面表达出来。 个性的构成有赖于认识的产生和开展，而自我认识的发生开展是个性构成的重要组成部分。根底知识 自我认识：是作为主体的自我关于本人及本人与他人关系的认识。它包括三种方式，自我评价、自我体验和自我控制。 “第一对抗期根底知

2、识婴幼儿自我认识开展阶段：第一年：没有自我认识点红实验第一年末：自我认识萌芽，认识了本人与客体的关系第二年：开场认识本人的身体，能对着镜子观看本人的身体器官，尤其是脸部2-3岁：由称谓本人的名字变为称谓“我，这是自我认识开展的一个艰苦转机点，认识到本人的内心活动自我认识的构成 自我认识构成的典型表现：他们经常提到可察看到的特点，如他们的名字，外表、财物和每天的行为。通常到3岁半时，儿童也会用表达典型的情感和态度的词语来描画本人，他们坚持本人对物品的占有权。5图：幼儿对玩具等物品的占有感常会引发一些冲突，但这也是孩子自我认识开展的结果。自我认识的开展：1自我评价：总体讲，幼儿的自我评价才干还很差

3、。 幼儿自我评价表达为四个特点： 一、从轻信、依从成人的评价到本人独立评价 二、从对外部行为的评价到对内心质量的评价 三、从比较笼统的评价到比较细致的评价 四、从带有极大客观心情性的自我评价到初步的比较客观的评价自我认识的开展：2自我心情体验：幼儿自我心情体验由与生理需求相联络的心情体验 愉快。愤怒向社会性情感体验冤枉 自尊 不断深化开展。3自我控制才干：总体讲，幼儿的自我控制才干还很弱。从缺乏自我控制到有自我控制的转机年龄在4-5岁案例： 心思学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房间，并把果汁软糖放到桌子上，然后通知他们：“假设如今想吃这颗糖就吃。但假设能等我出去办完事回来后再吃，

4、那就可以吃到两颗糖。然后，研讨人员分开房间15分钟左右。经过察看发现，有三分之一的孩子马上就开场吃糖果，还有三分之一的孩子不断等到研讨者回来兑现额外奖励后才开场吃，另外三分之一开场坚持，但后来还是无法抗拒诱惑而吃糖。约14年后，研讨人员对这些孩子追踪调查，发现那些“马上吃掉糖果的孩子与“等待教师回来得到两颗糖的孩子相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵抗不住诱惑。后者那么普遍学习成果较优秀，做事更能专心，具有责任心，面对波折显示出较强的自制力。显然，自我控制才干在一定程度上决议了做事的方式及其后果。性格的开展性格的含义： 性格是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来的比较稳定的、独特的心思特征的

5、总和。比如：仁慈、真诚、友爱、坚强等。幼儿性格开展的特点：猎奇心强 主要表如今好动和好问上。 独立性不断开展 ：独立行动 、模拟坚持性不断提高 4-5岁是幼儿坚持性开展最快的时期关键的年龄 3-4岁幼儿个性开展的特点：1、剧烈的猎奇心兴趣广泛但没有中心，直接兴趣较多2、模拟性突出3、自我认识构成，出现自我评价依赖性与心情性4、出现独立性愿望4-5岁幼儿个性的开展操作才干变强5岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作普通难不倒他们，但一些精细动作对他们来说却很困难，如在手工课上，经常有幼儿说教师我不会或者让别的幼儿协助制造。如今的孩子大多沉溺于电动玩具，动画片，所以操作的时机很少。其实动手就是动脑，心

6、灵才会手巧。出现对本人的认识活动和言语认识，他们知道该怎样去留意、察看、记忆和思想。比如，上课时教师说：“留意了！本人就应该眼睛看着教师，双手停顿活动等等。这也是开场有了认知的方法。他们也比较清楚的认识到假象和现实的区别，认识到正确与错误的思想和行为的区别。有时故意做错事坏事，是为了引起成人的留意，同成人开玩笑。4-5岁幼儿个性开展的特点：1、活泼好动2、自我认识迅速开展，开场自我控制5-6岁幼儿个性开展的特点：1、爱学、好问，有极强的求知愿望2、个性初步构成幼儿社会性的开展社会性的开展 社会性指个体在与社会环境交互作用的过程中学习到的如何根据社会规范对待本人、对待他人、遵纪守规等方面的态度、

7、观念和行为。幼儿社会性的开展表达在以下几个方面： 1、同伴交往的开展：群体活动逐渐增多择友规范是空间位置比较近或拥有玩具朋友只是游戏同伴，关系是短暂的、外表的、脆弱的 同伴关系同伴关系主要指同龄人之间或心思开展程度相当的个体之间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。与父母、教师不同婴儿期1-3岁6个月以前：交往并不具有真正的社会性质612个月同伴交往的第一阶段 以客体为中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母亲)影响;作用频率低，常得不到反响11.5岁同伴交往的第二阶段 简单交往：交往具有了应对的性质1.52.5岁同伴交往的第三阶段 互补性交往：更复杂、模拟、互补和互惠游戏1儿童同伴交

8、往的开展特点：1、相互作用数量增多 2、相互作用复杂性提升 3、蕴含的情感要素添加幼儿同伴交往需求与才干开展4、5岁的儿童喜欢和同伴一同玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享高兴，还获得了指点同伴和服从同伴的阅历。此时他们开场有了嫉妒心，能感遭到剧烈的愤怒与波折。有时，他们还喜欢夸耀本人所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及协作的方式2同伴关系的功能协助发现自我的功能-同伴评价开展社会才干的功能-同伴支持提供情感支持的功能-满足需求3同伴交往的类型受欢迎型被回绝型被忽视型受欢迎儿童被拒斥儿童被忽视儿童积极、乐观的性情许多破坏行为害羞外表吸引人好争论和反社会的攻击少

9、，对他人的攻击表现退缩有许多双向交往极度活跃反社会行为少高水平的合作游戏说话过多不敢自我表现愿意分享反复试图社会接近许多单独活动能坚持交往合作游戏少，不愿分享逃避双向交往被看做好领导许多单独活动缺乏攻击性不适当的行为2、社会行为的开展： 平衡期和不平衡期交替开展。与人协作、惹人喜欢；顽皮、对抗、不协作定义:社会行为概述分类 个体在人际交往中所反映出来的一系列行为反响。意向和结果亲社会行为向社会行为进犯行为 反社会行为社会行为的开展： 平衡期和不平衡期交替开展。与人协作、惹人喜欢；顽皮、对抗、不协作1亲社会行为概述定义: 是指个体想使他人或群体获益的倾向与行为。表现:同情、分享、抚慰、谦让、协助

10、、协作、捐赠、救援2、儿童亲社会行为的开展与培育(2)儿童亲社会行为的开展特点与趋势 发生、开展亲社会行为的源起12个月大时，婴儿就会以指示物品给他人看的方式来与人“分享一些有趣的阅历；18个月大时，儿童曾经会试着帮妈妈做一些家事；29-36个月大时，有过“分享阅历的幼儿会与同伴分享玩具。 幼儿还能表达同情并对同伴有怜悯的行为。早期同情行为的个别差别，能够也遭到父母的影响。特点：a.随年龄增长总量增多 b.方式逐渐丰富多样 c.自发性提高 d.识别他人需求协助线索的才干和移情才干加强亲社会行为的年龄差别为他人的利益而牺牲本人利益的行为，在婴幼儿和学前儿童中并不多见。与人分享、助人行为及其他的亲

11、社会行为在学龄初期至前青年期之间才会逐渐添加.年长的儿童除了具有确认他人有需求同情及协助行为的需求外，他们也能够更会觉得本人有责任协助他人，也更有才干协助他人。不同年龄男孩的利他行为 年龄阶段（岁）利他反应分享的糖果数儿童捡铅笔的百分比儿童志愿协助贫困儿童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%） 69%96%一致性和稳定性横向：在不同情境和条件下，行为具有一致性。纵向：在一段时间里是比较稳定的。3、儿童进犯行为的开展1进犯行为攻击性行为概述定义：是指任何有意地对他人的财物、身体呵斥

12、损害或对他人精神呵斥损伤的行为。分类:表现方式身体动作进犯行为言语进犯行为表现目的敌意性进犯行为工具性进犯行为社会学习实际70年代班都拉Bandura 进犯行为是经过察看、模拟、强化学会的获得机制：a.察看学习 b.直接阅历坚持机制：a.作为到达其它目的的有效手段获得工具性价值b.经过社会认可、奖励而维持c.作为自我维护的一个方法被保管d.作为习惯被保管2有关实际1961年“察看学习实验：373儿童进犯行为的开展特点与趋势 发生开展 a 发生：1岁末 b 开展特点：a. 量b. 表现方式的开展变化c. 表现目的的开展变化工具性敌意性身体动作言语攻击行为的开展从出生到2岁期间，婴儿之间引起争论的

13、主要缘由是对玩具的兴趣而不是损伤他人的意图，并非真正的攻击。2岁末开场，儿童的攻击行为有了转变：学龄前期，没有焦点的发脾气逐渐少；3岁以后，儿童对攻击或波折所引发的报仇性行为添加迅速；2-3岁之间，儿童通常在父母运用权威来妨碍他们或激怒他们之后，产生攻击行为；年纪较大的儿童那么通常是在和兄弟姐妹或同伴发生冲突 之后表现攻击行为； 攻击的方式也随年龄而有所不同。性别差别稳定性 a 学前期青年早期：相当的稳定性 b 在一定干涉条件下可以改动生理要素、社会要素的综协作用男 女 攻击行为的性别差别男孩要比女孩有更多的公开性攻击。性别差别缘由：部分归因于生物学要素；性别角色认同也很重要；学前和学龄阶段，女孩的攻击