由句读窥文探索文言文教学中的师生合作学习

1、由“句读窥文”探索文言文教学中的师生合作学习市光学校 钱淑君初中文言文虽然多数篇幅短小，内容简洁，但是在表达上却与现代汉语有着极大的差异，所以还是给初中生的学习带来了很大困难。相对于现代文来说，学生学习文言文，很多时候并不理解文章的意思，更不懂得理解与品味文字的精妙，只是死记硬背一些让他们感到佶屈聱牙的句子。这大大挫伤了学生的学习积极性，使得文言文成了晦涩难懂的代名词。 王万飞.浅谈初中文言文学习J.学周刊,2018(24):58-59.同时在文言文教学中，如果教师仍沿用传统的教学模式，教师先嚼，嚼烂了再给学生，学生只是拾取牙慧，就更加不能让学生产生兴趣参与其中。因此，有必要在文言文教学中引入

2、合作教学的模式，课堂还给学生，师生合作，生生合作，这样会有事半功倍的效果。而如何引入这一模式呢？笔者探索使用了“句读窥文”的方法。我们知道文言的原始文本是没有断句的，为了方便后人阅读，专家在自身研读的基础上加上了标点符号，我们阅读时，只要根据标点停顿就能基本明白内容。这就启发了笔者思考能不能反过来，用钻研句读的方法帮助学生更好地理解文章，这就是所谓的“句读窥文”。也就是请同学面对一篇全部没有标点的文章，借助教师事先下发的学习单，以解决教师提问为抓手，通过生生合作、师生合作，理解文本，梳理文意。与传统的文言文教学比较，课堂由教师的学习单为主导，生生合作，在标点的框架下，整体通读文本的基础上，找答

3、案通文意，化被动为主动。“句读窥文”的方法可以从两个方面帮助学生的文言文学习。一、文本的理解1、对于故事性较强的文章，如伤仲永黔之驴，可以用“句读窥文”的方法，帮助同学理清思路，整体阅读。比如伤仲永教学过程中，教师的学习单主要提出一个问题：请同学们借助文章中表示时间的词语点出句读。在学习单的引领下，学生面对无标点符号的文本，马上就能够抓住表示时间的词语：“仲永生五年”“十二三矣”“又七年”。可以看出这是仲永的成长过程，并且这个过程分成了三个阶段，第一阶段是仲永五岁的时候，才华初现，这阶段的文字都在描写仲永的才华；第二阶段是仲永十二三岁，才能有所衰退；第三阶段，是又过了七年，仲永已经和普通人差不

4、多了。第二第三阶段其实着墨不多，只是描写了一个结果，至于具体造成才华衰退的原因，同学们很自然就会回到第一阶段，在着墨多的地方去找，自然会找到是其父“不使学”，文章的思路就可以理清。再比如黔之驴，这篇文章多用动词，同学们拿到文章之后，教师通过学习单请大家用不同颜色圈划出描写驴和虎的短语，通过生生合作，互相修改，从人物描写的角度，分析两者表现及对各自的看法的变化，分别归纳驴和老虎的形象从而得出文章的中心。 对于故事性较强的文言文，在教师学习单的前提下，同学们可以以生生合作的形式通过寻找时间词、人物描写等语句，研读文章情节，完成整篇文章的串联，进而读懂全文。2、对于议论性的文章，如潍县署中寄舍弟墨第

5、一书，教师学习单请同学在点句读的过程中，寻找文章中的小故事。面对没有标点符号的文章，通过生生合作，研读了全文之后，第一时间他们能把第三小节的“且过目成诵，又有无所不诵之陋”这句承上启下的过渡找到，找到这句之后，同学们能够很清楚地知道这句话之前都在讲一个“过目成诵”的问题，框定了范围之后，又看到了孔子和苏轼的事实论据，读懂了孔子和苏轼的故事，那么文章的前段部分的理解就迎刃而解了。二、加点字的积累解决了文本的理解，字词的积累就更容易解决了。文言文中有些词语在句中出现的位置比较固定，特别是一些语气词，或在句末，或在句首。正如唐人刘知几在其史通浮词中所说：“夫人枢机之发，亹亹不穷，必有余音足句，为其始

6、末，是以伊、惟、夫、盖，发语之端也；焉、哉、矣、兮，断句之助也。去之则言语不足，加之则章句获全。” 刘知几.史通M. 上海：上海古籍出版社, 2015:146.这样一些词语出现在没有断句标点的文言文之中，往往意味着在它们的后面或前面是文意的断绝或停顿之处，故可把它们视为文句断、顿之处的标志性词语。从表现形式上看，“也”、“矣”、“耳”、“焉”、“而已”等语气词经常用于陈述句的末尾；“乎”、“邪”、“耶”、“与（欤）”等语气词经常用于疑问句的末尾；“哉”、“兮”等语气词经常用于感叹句的末尾的；“唯”、“夫”、“若夫”、“且夫”、“是故”、“然而”、“然则”、“至于”、“至若”等词则经常出现于句首

7、。因此，出现在文言文中的这些文言虚词（特别是语气词）往往便是该断句标点的地方，在表达语气和结构方面起着重要的作用。 叶方石.文言文断句标点的方法与技巧J.长江工程职业技术学院学报,2012,29(01):75-77.文本中的大多数字词，又都可以在已经掌握字词的常见意义基础上进行判断。如对“全石以为底”和“卷石底以出”中的“以”的意思理解。如果学生已经积累了“以”字的几种用法：动词“以为”“认为”；介词“把，拿，用”，表示动作行为的方式；介词“凭借，依靠，按照”，表示动作行为的依据方式；介词“因为”，表动作行为的原因；介词表比较；连词，连接两个动作，相当于“而”，表示转折、修饰、递进等关系。学生

8、可以联系句子通过比较，选用一种代入，推测出“全石以为底”中“以”是“用，把”的意思；“卷石底以出”中的“以”是连词，相当于“而”。这是语法辨析勾连猜读的方法。也就是要首先分析词在句中的语法地位，如所做的成分，与其他词的搭配关系、修饰关系等，再推测词义。句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，也就为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当；谓语大多由动词、形容词充当；状语大多由副词充当。在分析“策之不以其道”和“执策而临之”两句中“策”的意思时，“策之”中“策”用在代词“之”的前面，可以推测出“策”在这里作动词，与“之”组成动宾短语，解释为“用鞭子打”；而“执策

9、”中“策”用在动词“执”的后面，可以推测出“策”在这里作名词，与“执”组成动宾短语，解释为“鞭子”。这两个“策”因为在句中的成分不同，用法也不相同。还可以利用标志确认勾连猜读。文言文中有些词是文言文特殊句式的标志，阅读时可以迅速勾连出曾经积累的知识，推测出句子的句式。如“莲，花之君子也”，由“也”字可以推测猜想这是个判断句；“吴广素爱人，士卒多为用者。”由“为”字可以推测猜想出这是个被动句；“马之千里者”中“之者”是定语后置的标志。 邹宁秀.猜读法在初中文言文教学中的运用J.西部素质教育,2018,4(10):248.在“句读窥文”的学习中，有师生合作：教师在课前的备课中，寻找文章的线索，脉络，以学习单的形式把大问题交给学生；有生生合作：学生在点句读的过程中，以合作的形式完成教师的学习单。通过对“句读窥文”的教学方法的实践，笔者觉得有此法有以下好处：1、帮助学生养成整体阅读的习惯。“句读窥文”的方法与传统文言文教学的区别就是从大处着手，从整体出