北京交通大学出版社任务驱动课程教材编写要求

1、任务驱动课程教材编写要求根据当前高职教育发展形势，结合各个学院一线教师多年教学经 验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写要求如下：一、编写模式任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。（一）模式一：贯穿项目加一体化（建议采用模式一）任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三项目完成、知识和技能总结。编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成 若干任务。在整个教材编写过程中，分别完成这些任务，以最终完成 整个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。 任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。（二）模式二：双项目（双线）并行课内完成任务

2、1.1 （能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2模式特点：分别精心设计两个课程项目 项目1和项目2，能 力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务 （任务 1.1，1.2，1.3.任务 2.1，2.2，2.3.）。课上教师示范 完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2,最后 以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师 可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单 项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核

3、“知 识的迁移”。（三）模式三：多项目串行课内教师示范、学生模仿，完成项目1课内教师示范、学生模仿，完成项目2课内教师示范、学生模仿，完成项目3课内教师提示、学生讨论，完成项目4课内教师提示、学生基本独立完成项目5课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核模式特点：设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项 目多重循环模式。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目 1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐 步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。简单的项目用较多时间学习 和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂

4、的实用项目，学生主要 在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中,经过多次循环，学 生的基本操作能力得到确立和巩固。二、编写体例教材的编写体例很多，给出三种大纲形式作为范例。也可以有其 他形式的，根据具体情况而定。（一）任务式（这种形式适合部分技能非常强的课程，特别是实 训）任务1任务2（二）项目式（与任务式相似，但是项目是比较综合的技能组合, 下面分解任务）项目一任务1任务2项目二任务1任务2（三）模块式（适合一些基础性课程，介绍理论和技能）模块一课题一课题二模块二课题一课题二不管采取哪种编写体例，每一个任务（项目）还应包括几个主要 环节，他们的组合可以采取以下两种方式来进行。方式1任务介绍

5、（任务描述）-任务解析一任务实施-任务小结T 拓展提高T课后自测及相关实训。方式2任务介绍（任务描述）-任务解析一相关知识-任务实施T任务小结T 拓展提高T课后自测及相关实训。任务介绍：介绍任务的环境、目的。任务解析：介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。 这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并 有针对性地提出解决问题的方法和技巧（对于程序设计可以附加程序 框图进行进一步的说明），并根据任务分析理清解决问题的思路。相关知识：完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺 垫；以及一些任务不可能涉及的知识和技能。（主体）（可选）任务实施：介绍任务完成的具体步骤，充分

6、体现“做中学”的重 要性。在这里，要叙述完成任务的详细操作步骤（任务中涉及前面的 章节中讲过的类似的操作步骤可简单叙述）对每一操作，一定要有 该操作对应效果的描述或具体工艺效果、原理的叙述说明；对于程序 设计，这里是代码的具体实现，对于一些重点的语句或代码模块，要 有适当的注释说明。这一部分是教材编写的主体。任务小结：主要介绍任务中重要思想、方法、知识点等，这些知 识不便于在操作步骤中描述。其中，可以在实现步骤环节中增加“操 作技巧”。拓展提高：主要介绍相关的理论、新知识等，或者任务难度较大 的内容，是为了弥补项目实施步骤中没有介绍的，或者不方便介绍的 内容。（可选）课后自测及相关实训：技能是

7、学生自己练会的，不是教会的。教 材中只是给出了一个引导，领学生进门，更多的时间和内容是学生自 己完成的。此模块可以包括常规的填空、选择、判断、问答等题型， 更主要的是实践题。四、几点说明（一）每一任务（项目）都要求有任务（项目）的前言。在任务 （项目）的前言后都要求简单罗列本部分的任务或项目。每一部分的题目可以由任务或项目名称来命名，也可由知识名称来命名，视具体 需要或不同性质教材来定。（二）设计的任务或项目时，要由简单到复杂，由浅入深，循序 渐进，知识和技能螺旋式地融于任务或项目中。设计的任务或项目最 好源于实际工作任务或接近实际工作的任务，但并非照搬工作实际中 的任务，对于有些任务，可以通

8、过简化实际工作任务来设计。同时， 为了使初学者入门，有些任务可以由作者通过教学经验来设计，即设 计一些有意义、有趣味且具体的简单任务，在此基础上逐步过渡到完 成实用任务。设计的任务或项目大小，可以由一小节来完成，也可由一大节的 每小节逐步来完成，也可通过一整章分节来逐步来完成一个较复杂的 任务。同时，后面的章节还可以应用前面章节已完成的简单的任务， 对其进行完善来掌握新的知识和技能。总之，任务的设计要科学、 要具体、要有系统性（三）涉及有任务或项目的章节，原则上要求依据以上编写体例 来编写教材，也可对该体例进行适当调整；对一些与实际工作较难结 合的理论，仍可采用传统教材的叙述讲解方式。为使这类问题易于理 解，可多采用图示或图解的方式。同时，为适应高职学生较强优势的 形象思维方式，教材