论《体育统计》课程研究性教学模式的构建

1、 论体育统计课程“研究性”教学模式的构建 摘 要：研究性教学模式是在科学的教育理念下为实现教学目标而进行的教学活动，它具有鲜明的特点。在体育统计课程教学过程中根据学生的特点构建“研究性”教学模式，创设良好的教学环境，建构体系化的教学内容，采用多样的化教学方法，运用现代化的教学手段，建立多元的评估考核体系，把统计思想融入整体教学内容中，对提高体育统计学课程教学和人才培养质量有重要的作用和积极的意义。关键词：体育统计；研究性教学；教学模式； 体育统计学是体育专业的一门专业基础理论课，是运用数理统计的理论和方法，对体育领域里的各种随机现象的规律进行研究的一门基础应用学科。也是培养学生应用数学工具描述

2、、解决体育领域中实践问题能力的一门重要课程。随着我国体育事业的迅速发展和体育科研工作的深入，体育统计方法在体育科研中已成为不可缺少的工具，体育统计学在体育科学发展和体育人才培养过程中越来越显示出它的重要性。然而，目前体育院系体育统计课程的教学状况不容乐观，教学与实践脱节、会学不会用，学生分析解决问题的能力低等现象严重，教学效果与质量难以保证。因此，如何从本课程教学的客观要求出发，不断改进体育统计学的教学内容、方法、手段，提高体育统计学的教学效果与质量，为培养适应21世纪体育发展的合格的人才服务已成为一个重要的课题。1“研究性”教学模式的内涵及其特点1.1“研究性”教学模式的内涵“研究性”教学是

3、指在教学过程中由教师创造有利于创新思维的学习环境，激活学生探究问题的热情，引导学生创造性地运用知识去自主发现问题、解决问题，在解决问题过程中拓宽知识面，从而获得成功的教学方式。“研究性”教学模式是一种新的教学理念，旨在培养学生逐步形成一种现代学习观。这种教学模式鼓励学生主动地投入到课程学习过程去发现问题、分析问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，强调学习者的主动探究和亲身体验。因此研究性教学与传统教学模式相比更注重和强调知识形成的过程和质量，将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，从而激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和

4、自觉性。当学生把被动接受知识的过程变为主动探究获得知识的过程时，就会产生一种成功感，就能激励他们的学习兴趣，提高其学习的有效性。在“研究性”教学中，教师的角色也有了很大的改变，教师是学习活动的组织者、参与者，其主要职责是依据教学大纲设计学习情境和学习途径。1.2“研究性”教学模式的特点研究性教学模式是在科学的教育理念下为实现教学目标而进行的教学活动，其教学过程、教学方法、教学目标都与传统的教学模式有所不同，具有自己鲜明的特点。1.2.1强调学习过程中学生能力的培养“研究性”教学不同于传统教学中只重视学生学习后标准化试题的评价结果，而是将整个课程的实施过程看得比分数更为重要。重视思维方法的学习和

5、思维水平的提高，更注重使学生能够在收集资料、分析问题、思考问题、解决问题的基础上，掌握进行科学研究的方法和技能。进而使学生对其所学的知识有所领悟，思考如何运用所学知识，发现新的问题、提出自己的观点，并最终提高解决实际问题的能力。 1.2.2强调知识传授中学生主体的感知体验传统教学过多强调让学生记忆、理解，从而得到掌握某个知识点的效果。然而，创造不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。“研究性”教学除了要求学生掌握知识以外，也强调学生在学习过程中的体验，通过学习体验可让学生理解知识是如何被前人归纳出来的，使其明白知识创造的过程。让学生亲身参与创造

6、实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。1.2.3强调解决问题过程中对知识的应用“研究性”教学更加重视学生对所学知识技能的应用能力。在研究性教学中学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的学习活动相比较，研究性教学更接近人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。很多学生学习结束后仍觉得自己一无所知，这与其不知道如何运用所学内容有很大关系。1.2.4强调实践过程中的分工协作伴随着科技的发展，社会分工越来越细腻，学会与他人协作，依靠集体的力量才能更高效地完成任务。“研究性”

7、教学主张全体学生的积极参与，学生可以根据自己的能力基础和个人特点，制定恰当的研究计划后，进行具体分工，共同实现研究目标。通过合作学习与研究，学生可以取长补短取得高质量的学习成果，并且使自己的合作意识与能力得到提高。2“研究性”教学模式在体育统计教学中的构建笔者通过对有关文献资料搜集、查阅、整理和研究，结合本人长期以来对体育统计教学工作的实践经验发现，传统的体育统计教学过程中往往夸大了体育统计学的数学性，过于强调其中的数学公式和抽象理论，强调繁琐的运算程序和方法，片面追求理论的完整性和数据上的严密性，采用满堂灌的教学模式，对学生运用统计方法分析和解决问题能力培养不够，没有考虑体育类学生数理水平较

8、低的特点，致使学生需要用到统计知识时并不知从何处下手才能将学到的知识应用于体育研究中，且在统计方法的选择上仍存在许多困惑。针对这一现象，为了提高学本门课程的教学质量，我们在教学的过程中根据学生的基础、兴趣和特长，先后进行了教学改革实践，探索中发现在体育统计教学中采用“研究性”教学模式把统计思想融入整体教学内容中，将“研究性”教学模式贯穿于整个教学过程中，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极的作用。2.1“研究性”教学模式构建的基础在运用某一种统计方法研究解决实际问题的过程中，只有认知了统计思想，学生才能把握住大方向和统计方法的特点。高等院校体育专业设置体育统计

9、课程的目的，是使体育专业学生掌握统计学基本原理和方法，并应用于体育教学和训练实践，培养其初步独立的科研能力。因此，教学中，不要把重点放在介绍理论上，而要把重点放在知识的应用上，坚持把教学基本目标定位在学生体育统计思维方式的培养和发展上。这一定位，明确了课程教学改革的基本方向，并站在学生全面素质和创新能力培养的整体来筹划和实施改革，增强了改革的自觉性、主动性和科学性。具体在教学过程中，教师应该注意：第一、有意识地培养和训练学生的统计意识。在授课中，不仅要教学生怎样做，而且要教学生为什么这样做，启发学生用统计意识去思考。结合大量的实战例题，培养学生发现问题、分析问题、设计解决问题的意识和能力。鼓励

10、学生发表不同的看法，激发学生学习兴趣，有计划地培养学生的统计意识。第二、将统计思想与实践事例相结合。统计方法就像骨骼框架一样，只有结合实际问题才会变得有血有肉。在教学中，应该充分利用体育统计在体育研究、运动员选材、科学化训练、体育教育、软科学研究等领域的应用实例，让这些鲜活的实战例题，激发学生的学习积极性，在实践中巩固理论知识，在实践中体验体育统计的意义。2.2 “研究性”教学模式构建的策略2.2.1创设良好的教学环境在传统教学中，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转。现代教育理念认为课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、学生之间的交往过程，教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识

11、的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者,而是知识的发现者、创造者。因此教学中师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,以实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体，为“研究性”教学过程创设良好的环境。2.2.建构体系化的教学内容新的教学目标决定教学内容的更新，且要求课程设置应突出能力培养，因此，教学内容必须加以调整。首先，体育统计的教学必须适应体育发展的需要，要积极引进近代统计学和体育统计学发展的新理论和新方法，要加强统计分析方法的教学内容，同时应增加统计调查实践内容，让学生在实践中学习。其次，鉴于学生统计分析的能力不足，不能很好地运用现代化手段进行统计分析，要把以统

12、计原理为重点改为以统计软件应用为重点，尽可能使统计方法与计算机知识融为一体，使统计方法具有广泛的适用性。再次，体育统计课程设置应包含以学科本身设置为主，突出体育范畴的统计方法，又围绕体育科学体系、社会科学知识和现代化技术组织教学。最后，增强体育统计与人文知识的联系。体育统计学既具有自然科学属性，又有社会科学的属性，传统教学中只注重纯理论、纯公式的阐述，学生很难体会到统计内蕴，不利于学生综合素质的培养，也不利于调动学生的兴趣。因此，教学中可以有意识地嵌入统计史料、统计思想、专题资料，使学生在增长知识的同时，体会到统计的魅力。2.2.选择多样的化教学方法为了在传授知识的同时发展学生的思辨能力及研究

13、创新能力，教学过程中应结合教材的结构特点以及学生的思想知识水平和能力水平采用多种教学方法。体育院系的学生好动、注意力转移快，但是数学基础知识和抽象思维薄弱。对此，我们可以利用多媒体将抽象事物形象化；采用虚拟情景教学、分布式教学、个别教学等教学方式；并多采用启发、讨论的形式，从而提高课堂有效时间的利用率，以提高教学质量。如将教材划分成一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和科学认识的固有特点，引导学生通过阅读、观察实验、思考、讨论、听讲、解题等多种途径，亲自去“研究”过程，“发现”结论，总结规律，达到获得知识、发展能力、促进全面发展的目的。还可在教学中运用讨论法，把学生分为若干小组，拟定一些

14、问题，让同学们进行充分的讨论，每个学生都在老师的引导下积极思维，兴致勃勃地参与其中，在热烈的气氛中使每个学生的探索意识得到充分的发挥，同时还使他们掌握了探究问题获取知识的学习方法，从而形成良好的统计素养和学习习惯。在体育统计教学中，还可联系学生已有的知识和经验背景给学生提供一些范例，以范例作为知识背景，实施案例教学。通过对案例的综合分析，修改或重建新的认知图式，以达到新的平衡来提高认知水平。同时，学生对同一案例有不同的认知而引起争论，能发展创造性思维；将案例纳入自己的经验体系中，能发展实践性思维。采用案例教学创设问题情景可以给学生创造一个主动参与的氛围，潜移默化学生的探究意识，从而达到在主动学

15、习中学生取代教师，自我发现问题和提出问题，自我探索、领悟、和解决问题，同时解决过程中的统计思想与方法。另外，在体育统计教学中可以结合体育期刊中论文应用统计方法的情况，讲解和评述统计方法，帮助同学们了解相关实验设计、统计方法的应用，对容易出错的内容加以讲解，并加以点评，从正反两方面学习和运用统计学理论与知识，可以促进知识更加牢固地掌握和统计方法应用技能的提高。2.2.运用现代化的教学手段现代统计是建立在现代技术基础上的信息生产活动，从统计方法的研究和设计，到数据的收集、处理、分析等，几乎全过程都渗透着计算机技术。教学中，充分利用教学媒体，使讲授与演示相结合，是统计信息处理技术日益现代化的客观要求

16、，体育统计学教学必须将计算机应用技术融入其中，采用先进的教学技术，实现统计方法和计算机软件应用的紧密结合(如Excel、SPSS、SAS等统计软件的应用)，以培养适应社会需要的具有基本统计方法和统计信息现代化处理技术的实用型复合人才。在讲解统计方法的过程，把实例或教学案例通过SPSS软件给学生进行演示，并结合每一阶段的特点，适时地安排学生上机操作，使学生掌握实际问题的统计处理方法。注重将传统教学方式与现代教学方式相结合，逐步建立与教材相配套的教学课件，将抽象的统计方法利用图标、动画等形式，使其更直观、形象，更易被学生理解和接受，提高教学效果。2.2.5建立多元的评估考核体系体育统计学传统考核方

17、式主要围绕书本中的知识，在理论和分析方法上做文章，许多学生学完这些理论和方法后却不知在实际工作和生活中如何应用。因此，在评价学生成绩时，结合“研究性”教学模式的目标和特点，将终结性评价与过程性评价结合起来，进行综合评价。采用“闭卷”和“开卷”评估相结合的方式。“闭卷”主要运用考查学生统计基本概念、统计思想、统计方法、原则和步骤的掌握、认识程度及基本统计计算能力，它是指导统计实践的依据和出发点。同时要注意要将理论知识转化为实际问题来测试，考查学生对理论知识的理解深度。“开卷”主要考查学生面对实际问题的分析问题和解决问题的综合能力，包括：（1）撰写调查报告。体育统计教学中，安排学生开展一定的调查研

18、究，可以锻炼学生的写作能力和综合分析问题的能力，发挥各自的能动性和参与意识。（2）案例分析考评。体育统计学的案例分析主要体现在统计分析方法的综合运用上。使学生意识到统计分析法可以解决生活和工作中的许多问题，决不只局限于书本知识，培养学生利用统计分析方法解决问题和综合分析问题的能力。（3）计算机操作能力测试。统计教学中引入计算机进行辅助教学，不仅要让每位学生掌握统计理论和统计分析方法，还要具备统计知识在现代化信息工具上的有效运用能力。综上所述，研究性教学模式是在科学的教育理念下为实现教学目标而进行的教学活动，它强调学习过程中学生能力的培养，强调知识传授中学生主体的感知体验，强调解决问题过程中对知识的应用，强调实践过程中的分工协作。在体育统计课程教学过程中根据学生的特点构建“研究性”教学模式，将“研究性”教学模式贯穿于教学过程中，创设良好的教学环境，建构体系化的教学内容，采用多样的化教学方法，运用现代化的教学手段，建立多元的评估考核体系，把统计思想融入整体教学内容中。从而通过“研究性”教学引导学生进行“研究性”学习，调动学生自身参与知识构建的自觉性和积极性，培养学生研究能力、知识的应用能力、分工协作能力，对提高体育统计学课程教学和人才培养质量有重要的作用和积极的意义。Reference: