基于工作过程的项目中心课程范型研究

1、 基于工作过程的项目中心课程范型研究 刘 莹 （宁夏民族职业技术学院宁夏吴忠751100）Reference：项目中心课程是师生通过一个与企业实际生产过程有直接关系的完整项目来进行的以学生为中心、师生互动的教学活动。本文以机械制图课程为例，从项目选择、模块构建、教学实施、成果评价四个方面介绍了项目中心课程实施的范型。Keys：工作过程：机械制图：项目中心课程；模块中图分类号_ G712：A：1672-5727( 20101 05-0125-02项目中心课程是按照工作过程来构建的课程体系，其实施是师生通过一个与企业实际生产过程有直接关系的完整项目来进行的以学生为中心、师生互动的教学活动。在以项目

2、为中心的课程实施过程中学生独立制定计划并实施在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，遇到困难可自行查阅书籍、资料并与教师交流来解决问题，实现学生的自主学习。项目结束时，学生有明确而具体的成果展示，在展示过程中师生共同评价项目成果在项目中心课程的实施过程中，由于项目完全来自于企业实际生产过程，学生真实地参加了模拟生产，对所分配的项目制定计划、做出决策、实施计划、评价成果。在每一阶段的成果展示中获得成就感，激发了学习兴趣，由被动接收知识变为积极解决问题。实施项目中心课程范型要求教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，能够寻找到适合的、既用于教学又贴近生产实际的项目，同时要

3、涵盖学习领域的全部或大部分教学目标规定的内容还必须在备课时做大量的准备工作以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下有序进行。因此，教师应是“双师型”教师，经常到企业中去实践学习才能在教学中培养学生的职业关键能力。机械制图是一门工科类学生必修的专业基础课，传统教学侧重于讲理论、打基础，而忽略了学生在工作过程中的职业能力培养使学生的空间想象力无法与工程图纸相联系，导致知识与技能的脱节。笔者将项目中心课程范型应用于机械制图的教学，取得了良好的效果。现以机械制图课程为例，谈谈项目中心课程范型的实施。以工作过程为导向选择好与课程相关的项目项目贴近职场情景项目中心课程是将传授知识为主的传

4、统教学转变为完成项目、体验职业和解决问题为主的互动式教学让学生学习必要的理论知识、又掌握必备的专业技能，突出了知识学习服务于职业能力构建。因此，在设计课程时，项目必须到职业现场去选择使学生置身于真实或模拟的职业世界中让学生在职业情境中发挥潜能主动探索和尝试，体现学生为主体。以教学内容为依据选择的项目要以教学内容为依据项目的理论与技术基础应当包含课程核心知识点，确保与所学内容紧密结合。在机械制图项目课程结构设计之前，首先要完成岗位工作分析，通过工作分析，全面了解毕业生就业岗位对制图、绘图能力的要求，从而保证项目设计的针对性。通过工作分析我们发现在工程实施过程中，技术人员首先面对的是工程图样。因此

5、，我们在选择课程项目时，以绘制、识读工程图样为重点。工程中经常出现的四大类零件即轴类零件、盘类零件、叉架类零件和箱体类零件加上机械加工中较典型的装配体，可以按难易顺序分成五大项目（见图1）。符合学生认知规律设计项目时，我们把较为简单的轴类零件作为第一个项目然后按照难度的推进依次是盘类、叉架类、箱体类，最后是装配图的绘制与识读。每一个项目的构建按实践到理论来编排，即下达工作任务（绘制图样）一探究图样中的视图及技术要求的来源一投影理论及尺寸标注等相关知识的应用。这样，所设计的项目既以教学为依据紧扣核心知识点，同时又符合学生的认知规律。所以项目的选择既要包含基本的教学知识点，服务于教学，又要有一定的

6、综合性、规模性，能调动学生的积极性并且在教师指导下学生能理解、接受。以项目为主线精心规划教学内容整个教学过程以完成项目任务为目标，通过教学项目来负载理论知识体现职业岗位能力的要求，因此，教学内容应当以项目为主线以课程核心知识点为重点进行组织。项目设计好后每一个项目都包含有多个教学知识点，知识点之间可以是连贯式的，也可以是跳跃式的。因此，可以将一个大的项目按主要知识点结构进行分类，分解成若干个子模块。模块结构和项目结构相似。模块中首先出现的是具体工作任务，然后依次是实践性知识一理论知识一拓展性知识一练习和效果评价。这样安排充分体现了以“工作过程”为基础的课程观和“学中做”“做中学”的职业教育规律

7、。工作任务即为教师所制定的项目目标，学生在完成项目过程中进行实践知识的练习，主要包括职业情景中的技能操作、技术标准，在这一模块中，解决了“如何做”的问题。当学生在实践技能操作过程中产生困难和疑问时就该进入理论知识模块了。学生可自主地去查阅书籍、资料，也可在教师指导下融会贯通，掌握该项目的知识点。这一模块解决了“为什么”的问题。理论与实践模块交替进行相互促进，使学生形成较扎实的岗位职业能力。拓展性知识是在完成工作任务过程所涉及的相关学科知识的补充以便为后续课程的学习打好基础。项目完成后，根据该项目的教学目标制定评价标准，对学生的项目完成情况进行效果评价。此模块解决了“好不好”、“如何改进”的问题

8、。当每个项目的每个模块都进行完毕课程里的知识点也就全部学完了。在此过程中，学生的职业岗位能力逐渐形成（见图2）。在构建模块时应有侧重点，不能期望一个模块能涵盖该模块所涉及的所有知识点。如项目一中的“轴的手工绘制”模块，主要涉及“制图的基本知识”以及“线型的画法”，而不侧重图样中的其他知识，如“投影理论及基本几何体的投影”，此知识点可以放在项目二的“盘类零件图”的识读模块中（见图3、图4）。每一个项目都是独立的，项目间也可以是递进关系。每个项目所含的模块也可以是独立的或是递进关系。模块中的零件种类尽量多一些，让每组学生所接模块任务相同，零件不同。例如，项目一可设计带键槽轴、套筒、衬套、阀杆等多个

9、轴类零件；项目二可设计法兰盘、端盖、齿轮、带轮、手轮等多个盘类零件。最后要强调的是根据培养对象的能力因素和岗位需求，本着以“就业为导向”的指导思想以“够用适度”为原则把与职业能力有关且使用频率较高的知识点分配在相应的模块中对于与岗位要求无关且学生不易理解的知识点可筛掉。如相贯线特殊情况、换面法等。项目中心课程教学活动的组织与实施项目中心课程教学活动是以工作任务为引领学生全过程主动参与的教学活动让学生置身于真实或模拟的职业世界中，教师要鼓励学生积极主动地去探索新知识，引导学生独立实施并完成项目。学生通过收集信息、制定计划、选择方案、项目实施到成果评价全过程实践、体验和参与，在做中学、干中学、练中

10、学，培养其在复杂工作过程中分析问题、做出判断并采取行动的职业能力。课程教学实施过程如下：第一，预先发放工作任务书，让学生做好课前准备工作。学生根据任务书准备测绘工具和图纸并预习相关的知识点。第二教师情景导人学生明确工作中的任务及模块涉及的知识点。教师在职业情景中提出项目任务，以设问的形式引出项目任务中涵盖的知识点。情景导人方式要新颖、引人人胜，要使学生带着疑问和思考进入下一环节第三，学生阅读资料，获取信息。学生带着疑问和任务进行资料的阅读和学习，阅读时教师提示学生重点和难点内容使之有所侧重。在这一环节中，学生积极主动地去学习。只要学生行动起来，有事可干，课堂才不会显得枯燥无味，实现以学生为中心

11、以行动为导向。第四，教师巡回指导并答疑。这是师生互动环节。教师以交流、探讨的方式进行答疑，切忌以传统的灌疏方式对待学生的疑惑。第五，学生练习，实施项目。这一环节是学生技能训练、培养关键职业能力的重要环节，要求学生必须一一过关，最好独立完成和实施。例如：项目二中“法兰盘零件图的绘制与识读”模块的实施方案如下。1取“法兰盘”零件模型，提出工作任务：“如何在图纸上准确清晰地表达物体的真实形状及大小？”2取“法兰盘”零件图与实物对照，围绕知识点提出问题。(l)盘类零件如何在图纸上确定表达方案？(2)如何把内部形状及细小结构表达清楚？(3)图中3/4圈细实线表示什么？(4)你能画出法兰盘的正等轴测图吗？

12、3学生根据问题翻阅书籍和参考资料教师巡回指导并答疑。4针对典型的和普遍存在的问题集中辅导。如正等轴测图的画法。5练习：学生根据零件图尺寸绘制法兰盘轴测图。6下一模块内容：端盖的测绘（法兰盘识读的反过程），让学生在物一形一物、形一物一形的过程中形成识图能力。项目成果的评价总结项目中心课程的教学不是追求学习成果的唯一正确性评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”而是“好”或“更好”。它采用学生自评、互评和教师评价的方式，进行发展性的评价。教师要针对学生出现的共性问题、重点内容、难点内容予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力。机械制图项目课程由多个项目组成，各项目本身又可分解为多

13、个模块因此学习成果的考核具有阶段性和局部性的特点。如“法兰盘零件的绘制与识读”模块完成后，以小组形式展示各自的项目图纸，由教师和学生一起对图纸效果进行评价，评价项目有“零件表达方案是否合理”，“投影关系是否正确”，“尺寸标注是否完整、正确、清晰、合理”，“技术要求是否符合零件工艺性能”等，师生共同指出错误，比较不同，评选最佳表达方案，最后一定要求学生对错误进行修正。也可在课堂上进行提问式批阅，来检验学生对理论知识的掌握情况。项目中心课程的教学设计思路来自于职业现场学生参加了完成项目的全过程后该课程所要掌握的职业能力逐渐形成。同时，学生之间互相帮助、相互探讨，激励了学生勤于实践、乐于探索的精神和与人合作的团队精神。Reference：1陈旭辉，张荣生项目教学的项目开发及教学设计J.职教论坛2008，(9).2郦银花，