优质论文,优化课堂导入环节的行动策略,中下

1、优化课堂导入环节的行动策略淮安区季桥中学 王美玲20120908五、课堂导入的具体方法及建议一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地 点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。教师可以根据教 材内容的特点和类型，结合学生的实际，选择不同的导入方式，兼顾趣味性和启 发性，激发兴趣和求知欲，引导学生进入良好的学习状态。导入的方法和形式多 种多样，没有固定的形式，而导入的成败会影响整个课堂的教学效果。因此，教 师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄特点，身心特点及英语学习的实际情 况，灵活设计导入方案，将各种导入方法优化组合，以求最佳教学效果。“水至清则无鱼，

2、文至直则无味”。我们的英语课堂教学亦是如此，“课至平 则无趣”。一堂好课，不仅要有好的教学方法，更需要好的课堂导入。成功的导 入是教学成功的重要催化剂。一堂课如果导入得好，就能使课堂气氛变得轻松、 活泼，提高课堂效率。因此，教师在进行课堂教学时，一定要重视导入的策略。 导入是教学中的重要环节，是承上启下，温故知新的必然路径。在英语课堂教学 中，自然、新颖有趣的导入，能吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，实 现新旧知识的自然过渡，优化教学效果。“有效性导入”可以以旧带新、以易带 难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、 启发性和衔接性。要设计好一节课的导入，必

3、须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和 生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、 自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。教学对象不同，课堂导 入的设计方法和思路也应该有所不同。教师的教学风格和设计理念也不尽相同， 因此，在选取导入方法时，只要能创造融洽的教学氛围，把学生顺利地带进教学 任务中，就都是好的导入方法。在英语课堂教学中，如何做到导入新颖别致，过 渡自然，将新知识有机地融于导入语中，是一门不小的学问。应该说，有丰富教 学实践经验的教师，肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味 性、实用性和艺术性。同样是课堂教学导入，有时要开门见

4、山，切中要点；有时 要顺藤摸瓜，演绎推理；有时要设置情景，如临其境，如见其人。课堂导入的方法有很多，教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的 课堂导入方式。当然，这些导入方式在具体应用时也不是孤立的，而是相互联系 的。设计时要注意配合使用，而且并不是每一节课都用同一种导入方式；其次有 效性导入的时间也不宜过长；再者还应根据学生的年龄特点。如果课堂导入方法 得当，就能极大的吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到 良好的铺垫作用。总之灵活运用才是关键。下面笔者结合自己的教学实践，总结 一下初中英语课堂常见的几种导入方法。（一）多种媒体导入随着教学媒体的不断改进，教学手段也不断丰

5、富。我们可以根据中学生的年 龄特点，运用多媒体课件、图片、动画、影音文件、实物投影、简笔画、挂图、 剪贴画、幻灯图片等来导入新课。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受 吸引学生进入学习情境。一开始上课就展示直观教具和媒体教材，为学生提供生 动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。它 往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。使他们更快地进入角色， 融入到课堂中来，使学生开阔视野、增长知识，丰富其情感体验实践证明，直观 的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和求知欲。1 .实物展示法真实物体导入，让学生显而易见。我们的学生学英语难，难就难在

6、单词关。 无法把单词与中文意思相匹配。不能说他们不用心，也不能说他们记性不好。只 是我们缺少了一个语境，缺少了一些直观、新颖、有趣的材料。以实物进行教学， 能一下子吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引起他们的兴趣，激发他们 的学习动机。所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。学习离不开生活，为 了学习更贴近生活实际，教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、 各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利 用，能够为今后的英语交际打下良好的铺垫。如果说图画帮助了学生的理解，但 还是“可望不可及，那么呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一 些实物名词时，

7、不是空空焉无所依托，而是切切然有物可触。如讲单词时，有一 个词mouse，是电脑鼠标，我便直接拿了一个到课堂上，学生们纷纷要求玩，很 快他们不但掌握了单词，还掌握了本课的句式：Can you use a mouse? Yes, I can. 或No, I cant.如此，寻常之物便发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。 这种方法直观、形象又有真实感受，但建议使用易于携带和收集的实物。背景图片导入法现在我们使用的多是现代的教学手段，可以用多媒体播放几张幻灯片，让学 生先对本课事物有大概了解，这样更容易进入本课的学习。学生对事物缺乏足够 的了解，只能够平常从电视上或书上有少许的了解。图片色彩鲜艳

8、，表现力强， 能瞬间吸引学生的眼球；简笔画寥寥几笔，栩栩如生的事物便跃然纸上，富有神 奇的魔力。如果给他们展示一些图片，学生就能够很快了解他们的特点，给予学 生一定的提示，老师在精美的语言描述可能也不及几幅图片的展示，这样更直观， 更便于观察。在教学过程中，有些比较新奇的东西，如sandwich, hamburger, hot dog, fish and chips等，一张图片，胜过语言万千。在讲授单词时，轻松几笔,dog, flowers, lion等便跃然于黑板之上，学生学起来轻松愉快。图片、简笔画导入， 可省去许多口舌工夫，有助于理解和记忆，给课堂增添了生动活泼的气氛，让学 生以轻松愉快

9、的心情接受知识。电影或教学片导入法电影或教学片可以创设一种可视语境，它声像结合，图文并茂，信息量大， 适合学生的年龄特点，给人的印象深刻，更易激发学生的兴趣。用这种可视语境 的特殊表现手段导入新课，可以使动态的画面场景直观形象地映入学生眼帘，极 大地强化和丰富理解与记忆，为语言交际创造良好条件。例如，在阅读英语学习 报时，有一个对话是关于海底总动员的，于是我截取了其中一段精彩片段作 为导入，不想让他们发言都难。媒体的介入使知识的传授直观、形象，很好地 扩大了课堂容量，但图片不可过多，视频、动画的播放也不可过长。插图导入法新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对 插图的

10、描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到 水到渠成。教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解 插图和教材内容的关系。因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点， 并与课文内容息息相关。另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸 引学生的注意力。插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感 觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的兴趣。这样，学生很快就能进入最 佳的思维状态。（二）教师式导入复习、预习提问导入法复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相 关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。复习

11、导入一般通过提 问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新。 教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提 问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目 的。古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知 识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题 就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可 以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知 识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入 一般通过提

12、问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题” 而“知新”。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇， 从某方面来说内在联系并不是很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础 上才能借用。学习是个循序渐进的过程，复习、掌握好已学知识，对新知识的学习有很大 的帮助。如在新版7A Unit 3 “Welcome to Our School!中的第七课时，教师 用简笔画呈现学校校园的轮廓，引导学生介绍This is our school,再分别出示 单词 playground, classroom, library, hall的图片，将其一一贴入校园轮 廓图，然后让学

13、生用“There is. ” “There are. ”的句型进行描述。例如： There is a playground in our school. There is a beautiful garden. There are twenty classrooms.这样利用贴图的形式复习了单词，又很好地导出新句型 “There is. ”和“ There are. ”，真正起到“引导”的作用，达到温故知新 的效果。例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。把现在进行时的时间状 语一改，时态也就跟着出来了。需要注意的是这种导入要有较强的相关性，方可 以旧拓新，温故而知新。教师在课前布置预习内容

14、，特别是提出一些对全一堂课起关键性作用，能激 起学生急于发现并能找出答案的问题。然后在课堂上有针对性的提问，使学生不 自觉地进入学习状态。这种方法使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养 了学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。运用这种方法需要注意两点： 一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布 置的内容.此法简洁、明了，通常适合于语法课的导入。对于基础不好的学生来 说，注意力难以集中。悬念导入法精彩的悬念能给教学带来无穷的魅力，要为学生创造一个直观、生动的客观 教学情境和轻松、和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。恰当的悬念 是一种兴奋剂。如果所设疑

15、问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学 生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。著 名心理学家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的 活动。”人们的思维总是从问题开始的。在教学开始，教师根据教学任务和学生 的实际，提出富有启发性的问题，给学生设下悬念，激起学生强烈的破疑愿望和 求知欲，使学生一直处于积极的学习状态，促进教与学和谐发展。教师在课堂教学中，根据课文内容的需要有意识地设置疑问，来激发其追根 溯源的兴趣，达到教学目的。这是因为“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、 有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生

16、积极 的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生设置悬念，有意使学生暂时处于 困惑状态，学生积极投入到揭开“谜底”中来，培养学生独立思考的能力和习惯。 教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式 设置疑问，以强烈的感情色彩构成悬念。学生虽然暂时处于困惑状态，但是有利 于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力地听。因此，悬念导入法的关键在于问题的设置。设计相关问题，层层推进。教师 通过设问引导学生猜测，将学生的注意力集中到将要学习的内容上。教师通过精 心设计的问题将学习内容由现象到本质，由简单到复杂，由感性到理性层层深入 地揭示出来，使学生的思维按认

17、知规律有序进行，逐步排疑解难，学习知识，提 高能力，陶冶情操。当然，设问时要不断变换角度，留有思维余地并富有启发性， 给学生造成一种跃跃欲试或急于求知的紧迫心理。以提问为主要方式，通过师生 问答导入教学。例如，在讲新版7A Unit4My Day时，我在黑板上画一个圆问学生Whats this? 学生可能回答：Its a moon. Its a plate.等。接着我又在圆内画一个小圆点， 再问学生，此时他们会回答Its a pear. Its a playground.等。最后，我 在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟Its a clock，从而 就可以引出新的句型：What

18、time is it? Whats the time?又如在教学生询问 某人健康状况时 If your friend doesnt feel well, how do you ask?借此 发问引入 Whats the matter? Whats wrong? Whats the trouble?通过一连 串的发问，给学生造成一种悬念，吸引学生的注意力，引导学生运用所学的知识 寻找正确的表达方式，达到自然引入新内容的目的。这种犯法层次感强，层层推 进，可以检查学生的知识面，同时吸引学生的注意力，激发学生思维和探究的欲 望，从而达到引入新课的目的使学生迅速进入课文的讨论中。但是教师要仔细考 虑设

19、计的问题，要让学生有话可讲，而不是简单地回答Yes或No。情境导入法即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉 中进入主题。它是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。初中英语 教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，在导入新课的过程中，借 助动作、手势和表情等肢体语言等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来， 使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情境中 语言所传递的信息。情境能引发学生的联想，激发学生的情智，启迪学生的灵感， 只有通过情境教学才能学到地道的英语，教师在教学过程的开始就要为学生营造 氛围,让学生入情入境，全心全意

20、投入到课堂活动中。例如，可设计这样的情景： 上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来 电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导 入新课，使学生恍然大悟，情绪高涨，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然 了。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。易于让学生集中注意力，学生兴 致高，导入效果好。但真实情景的设计通常花费较长时间，如果设计不当，就会 使该导入只是形式，看似热闹，却达不到预期效果。课前交流导入法上课铃响以前进入教室不要错过和学生交流的机会。教师可以根据实际情况 选择与学生感兴趣的话题，和学生进行small talk，接近与学生的

21、距离。例如 学生刚开始学习7A Unit4My Day星期几和序数词时，教师每天上课时都可以问： “What day is it today? Whats the date?让学生用学过的知识来回答，学 生在不知不觉中就会加深对月份、星期几和序数词的记忆。再例如按照英国人的 习惯和学生谈论天气。What bad weather! It is cold and windy, with the chance of afternoon snow. It is reported that the weather will stay cold. 每 天的对话内容随着天气的变化而变化。日积月累每一个学生都成为优秀的天气预 报员。生活常识导入法英语中不少教学内容与人们的日常生活紧密相关，教师在讲授这类课文时， 可以从大家熟知的生活常识导入新课，从而引起学生学习新知识的热情。并为学 生的英语学习提供真实的语境。在学Sports时可以联系到2012年的英国伦敦 奥运会；讲述牛津新版7A Unit6 Food and Lifestyle时可以用自己的早餐导入， 让学生根据常识判断我的早餐是否健康。又如在教学“How m