教师参评论文

1、教师参评论文让作文与快乐同行山东省莱芜市莱城区牛泉镇大庄小学亓占会“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注 现实、热爱生活，表达真情实感。”这是新制定的语文课程标准对作文教学 指导思想的阐述。它体现了新的作文教学理念，要求作文教学淡化文体，降低 要求，重视兴趣、情感的对写作的影响。孔子说：“知之者不如好知者，好之者 不如乐之者/学习知识如此，写作文又何尝不是这样。关键在“好”和“乐” 二字上下功夫。爱因斯坦也曾言之“兴趣和爱好是最大的动力。”搞自然科学如 此，写作文亦然。关键在一个“趣”和“爱”花力气！“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师/学生若对习作不怵不惧，乐意写

2、， 作文教学就成功了一半。在作文教学中应努力培养学生的兴趣。一、走进生活，激发兴趣“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶 先生的这句话精辟的道出了作文与生活的关系。生活是写作的源泉。那么，如 何汇集生活中的写作源泉呢？我认为：“指导小学生作文，要从内容入手。”内 容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。每 个人的一生是自己宝贵的财富。从懂事之始，所见、所闻、所感、所思，五彩 纷呈，只要能培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发觉生活中的真 善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生在张口说话、举笔 行文时就不用发愁了。写作

3、的内容从生活中来，只要留意，不难发现说话写作 的素材。叶圣陶先生还曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰盈并不枯竭，溪水 自然活泼的流个不停作文教学首先就要解决这个至关重要的资源问题。要让 学生喜欢习作，作文教学不能局限于课堂讲授作文的方法，现代生活丰富多彩, 学生好奇心强，敏感，想象力丰富，电视、录像等现代化设施又能使学生增长 不少的见识。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察, 引导学生乐于观察，善于观察，去捕捉生活中的小浪花。赞可夫说：“应该打开 窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生 的感情经验，激发学生的感情。”亲近自然，调动学生多

4、种感官，去听、去看、 去摸、去想，去感受，尽情地想象。拥抱生活，体验生活，不断拓宽学生生活 的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向 “社会群体性”生活，从作文课堂走向社会大课堂，学会关注天下事，学会关 注身边的人和事，景和物。学生投身其间，其乐无穷，让学生随时将自己耳闻 目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式写下来，日子久了， 学生就获得了作文的很多素材。这样学生便有源源不断地东西写出来：写自己 看到的秋天的美景；向老师讲述游览颐和园的过程；向大家介绍自己喜欢的动 画片；谈和家人一起看中国六十年大庆；给喜欢的文章写读后感；向同学介绍 自己知道的课外知

5、识；写和家人一起劳动；写每天最高兴或不高兴的一件事 俗话说：巧妇“难为无米之炊”，写话的“米”从哪里来？就要靠生活的积累。生活对于学生来说是五彩缤纷的，在写作的过程中，孩子们主动观察生活、 感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人, 这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。二、快乐阅读，唤起兴趣书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本上的材料呢？古人云：“夫人 之立言，因字而生句，积句而成章，积章而生篇。”荀子在劝学中说道：“不 积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基 曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量

6、，而是阅读、阅读、 再阅读。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 这些告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，没有语言积累，学生作文将是 “茶壶里煮饺子有货倒不出来,”内心有内容不能表达，有情有感不能抒发。只有语言积累丰厚了，才能有可能文思如泉，笔下生花。新课标明确规定了义务教育各学段学生课外阅读量：第一学段不少于5万 字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260 万字。也就是说，在这个义务教育阶段，学生的课外阅读总量应当在400万字 以上。为丰富学生的语言积累，我鼓励学生广泛阅读。阅读包括两方面：一是阅 读好语文课本上的文章；语文课本

7、上的文章是教师对学生进行语文基本功训练 的例子，教师要引导学生学好每一篇文章，读懂字、词、句，读懂整篇课文， 对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。二是阅读好课本以外的文章。语文 课程标准指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生单从课本里学到知识、积累素材还 是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、 杂志，扩大知识面，充实写作材料。所以要求学生：1、搜集购买新课标中指定 的课外读物，激励学生订阅报刊杂志，使内容健康向上，思维新奇。符合学生 阅读的书籍报刊进入学生生活，从而扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；

8、2、开 设班级图书角。发动全班学生将自己的课外书放到图书角，统一管理，随时借 阅。这样每位学生的课外书就从几本变成了几十本、几百本，使学生的阅读量 不断增加，积极营造人人都读课外书的的良好氛围，积累的素材越来越多，写 作水平不断提高。当然，阅读时也应养成来那个好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要 明白作者怎样运用语言文字来表达中心的，不能走马观花，因冏吞枣。读后应 能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习 惯。读书时不仅要善于将文中好词好句、成语格言及时摘抄，还要写读书心得。 这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左 右逢源，也就解决了

9、学生作文时无从下笔的畏难情趣。三、创设情境、激发兴趣德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激 发、唤醒、鼓舞。”创设情境可加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学 生的各种感官调动起来形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生表达的冲 动。学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意 义的活动，有意的创造场面，提高学生的写作积极性。如在指导学生场面片断 练习时，我亲自带领学生到操场上进行别开生面的拔河比赛。我把学生分成两 个队，一个是雏鹰队，另一个是必胜对。赛前同学们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛 中，同学们齐心协力，使出浑身解数，全班同学此时都融入了这场

10、激烈的比赛 中。比赛结束了，这动人的一幕使他们难以忘怀，于是我让给他们不自己亲身 经历的这一切写下来，这样孩子们就有话可写了，表达起来既流畅又有趣。通 过这一情景的创设，引导学生能够先体会，再表达，激发学生习作的兴趣和自 信心，他们会愿意写，乐于写。这些也正体现出了瑞士心理学家皮亚杰说的：“所 有智力方面的工作都要依赖于兴趣J当我们的学生对写作发生兴趣时，他们会 自觉地从事写作活动，并且保持相当长的时间。他们不会再感到倦怠，更不会 把写作当成是一种负担。相反，他们会克服许多困难来完成这项活动。由此可 见，小学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是通过教师不断地激发和引导来培 养的，甚至需要教师去揣测

11、学生的心理，投其所好，拨动学生的心弦，那么学 生必定会奏出你意想不到的音符。四、评价激励，培养兴趣德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激 发、唤醒、鼓舞根据学生“爱表现自己，渴望成功”的心理，语文教师还应 倾注激励深情，激发学生对习作的亲切感，保护学生习作的积极性。老师们都知道，班级中的学生不都是一个层面上的，由于学生的个体差异不同, 所以对学生作文的要求不能一刀切，写作评价要根据各年级的目标，综合考虑 学生作文的水平的发展状况，以鼓励，表扬等积极的评价手段为主，我们评价 要善于捕捉学生的“闪光点。”我发现学生刚开始写作时都会表现得局促不安， 他们生怕自己写得不好，

12、所以下笔总是小心翼翼。这时，教师就要给他们多一 些鼓励，不光正确引导学生如何构思，还要让学生放大胆子写。教师在批阅作 文时，要多看看学生文章的好词好句，哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句, 运用里一个名言警句，我们老师都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字 里行间去发现它，倘若有“新、” “奇、”“特”的作文更应去发现、挖掘，以鼓 励为主，对学生的点滴进步都给与真挚的鼓励。即使在平常的一篇日记中，只 要有一点可取之处，都要给与热情的肯定，让学生感到老师对自己寄予很大的 期望，从而激起学生写作的积极性。例如在教学生学校校的一角时，对那些基 础比较差的学生，只要能够正确的组织好句子、语段，能让老

13、师或其他同学看 懂或明白即可得“优”，对于基础比较好的学生可以从文采方面来提高要求。总 之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给与鼓励，调动学生其写 作的积极性和主动性。当得到老师的表扬和鼓励时，学生内心会充满兴奋和成 功的喜悦，得到的表扬越多，成功的体验越多，学生越容易增强自信心。因此，只要教师善于运用激励评价，创设成功体验，用期待的心态等待学 生的的点滴进步，用欣赏的目光去关注孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情去 赞许孩子的每一点成功，多给学生一些肯定，多给他们一些笑脸，学生一定会 满腔热情地投入习作，并把写作潜智发挥到最大程度。五、一起写作，享受进步的喜悦其实，学生们也特别想看看老

14、师写的作文，更想从老师的作文中学到一些 写作方法。有段时间，我们一起写循环日记。我在日记中，和学生一起讨论学 习中的困惑，交流生活中遇到的麻烦。记得那次，轮到我写日记，我翻开日记 本，发现王瑞给我写了这样一句话：聂老师，如果你是学生，您希望您的老师 怎样教您写作文呢？看后，一时无语，但细细想来挺有意思。我给王瑞留了这 样一句话：不管我的老师用什么方法教我，我只希望写作是快乐的。你觉得老 师用怎样的方式教你们，你们会觉得快乐呢？数天后，我发现后面的同学纷纷 回帖似的给我留言：希望聂老师多说我作文中的优点；给我多圈点好词好句； 希望老师和我们一起写作文王瑞却写道：希望聂老师接受我们的挑战，我 们给您出题，您来写范文给我们看，或者和我们一起写。很有想法的一个小家 伙，我接受了她的挑战，其实我更觉得是一种邀请。接下来的日子，学生给我出题，根据要求写一篇作文，写完后学生给我点 评。有时候，他们和我写同一篇命题作文，我们互相比较，取长补短。一开始 学生往往对我写的文章只说优点，不说缺点。后来，我在文