【122名初中工读学生情绪反应与表达的特点】-控制情绪的经典诗句VIP

1、【122名初中工读学生情绪反响与表达的特点】控制情 绪的经典诗句1 2 2名初中工读学生情绪反响与表达的特点】控制情绪的经典诗句【摘要】目的：探讨初中工读生与普通初中生情绪反响、表达的不同特 点。方法：运用自编中学生情绪评定问卷和修订的Spielberger状态-特质愤怒 表达问卷对833名普通中学初中生和122名工读学校初中生进行测量研究。结果: (1)中学生情绪评定问卷的七个分问卷的a系数分别为：0.74、0.82、0.77、 0. 83. 0.85、0.78、0.71,状态特质愤怒表达问卷的四个分问卷的a系数分别 为：0.91、0.78、0.79、0.93。(2)初中女生的恐惧、悲伤感和

2、愤怒、正性情绪 表达、负性情绪表达评分显著高于男生(3. 70. 9/2.90.9, F=73. 77, P 0. 001； 4. 30. 8/3. 61. LF=29. 93,P0. 001； 4. 00. 7/3. 80. 8, F=21. 71, P0. 001； 3. 50. 8/3. l0. 8, F=17. 48, P0. 001)o (3)初中工读生的恐惧 和愤怒、悲伤、愤怒控制评分显著低于普通学生(2. 8 1.0/3. 3 1.0, F=5. 50, P0. 05； 3. 51. 2/4. 11. 0, F=3. 85, P0. 05； 2. l0. 6/2. 50. 7,

3、F=25. 55, P 0.001),而状态愤怒、特质愤怒、愤怒表达评分显著高于普通学生 (2.41.0/1.90.8, F=28. 82, P0. 001； 2. 50. 7/2. l0. 6 , F=25, 13, P 0. 001； 2. 30. 6/1. 9 + 0. 6 , F=32. 86, P0. 001)o 正性情绪表达的性别与 组别的交互作用显著(F=6. 07, P=0.011),具体为男生中工读学生的正性情绪表 达评分低于普通学生(3.50. 8/3. 90. 7, P=0.018)而女生中差异不显著。结 论：初中工读学生的情绪反响与情绪表达，尤其是愤怒情绪反响与表达存在

4、一定 的缺陷。【关键词】情绪反响与表达；心理测量；工读学生；横断面研究 中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号： 1000-6729(20XX)003-0202-04Emotional Reactivity, Emotional Expressivity of 122 Students in Correctional Schools1WANG ZhenHong,2ZHANG MeiLing,3LIU Yan, et al1 Department of Psychology, Shaanxi Normal University, Xian xxxx;2 Sixth School of B

5、eijing Jinsong;3 Haidian Gongdu School of Beijing【Abstract Objective: This study investigated the different characteristics of emotional reactivity and emotional expressivity of junior school students and students in correctional school. Methods:Selfrating questionnaire of middle school students emo

6、tion and the statetrait anger expression inventory (Spielberger) administered to 833 students of general junior school and 122 students in correctional school (junior school). Results: (1) The Cronbach a of the seven subscales of Middle School Students Emotion Scale were 0.740. 85;that of the four s

7、ubscales of State Trait Anger Expression Inventory were 0. 78-0. 93. (2) The girls reported feeling ofhigher fear, sadness, positive and negative expressivity than boys (3. 70. 9, 2. 90. 9, F=73. 77, P0. 001； 4. 30. 8, 3.6 + 1. 1, F=29. 93, P0. 001； 4. 0 + 0.7, 3. 8 + 0. 8, F=21. 71, P0. 001； 3. 50.

8、 8, 3. 1 0. 8, F= 17. 48, P0. 001) . (3) The main effect of different groups in feeling of fear, sadness, anger control, state anger, trait anger, anger expression was significant. The students in correctional school reported lower feeling of fear, sadness, anger control than normal students(2. 81.

9、0, 3. 31. 0, F=5. 50, P0, 05； 3. 5 + 1. 2, 4. 1 + 1. 0, F=3. 85, P0. 05； 2. l0. 6, 2. 50. 7, F=25. 55, P0. 001) . They reported higher state anger, trait anger, anger expression than normal students(2. 4 1. 0, 1.90.8, F=28. 82, P0. 001； 2. 50. 7, 2. l0.6, F=25. 13, P0. 001； 2. 30. 6, 1. 90. 6 , F=32

10、. 86, P0. 001) . Conclusion: The emotional expressivity and emotional reactivity of students in correctional school have deficit, especially in anger.Key words emotional reactivity and expressivity, psychologicalmeasurement, correctional school students; crosssectional study情绪反响与表达是个体情绪系统的重要方面。情绪反响(

11、emotional reactivity)是情绪刺激或情绪事件引起的个体的情绪主观感受、体验或生理唤 醒水平，情绪体验或感受是情绪反响的核心成分1, 2,情绪表达(emotional expressivity)是指与情绪体验相联系的行为变化3, 4。个体情绪反响与情 绪表达的差异，会影响个体的社会适应。恰当的情绪反响、情绪表达是青少年社 会化的重要方面,对于青少年的社会适应具有重要的意义,而不适当的情绪反响、 情绪表达与青少年各种问题行为密切相关。Sukhodolsky 5等研究了 361名 青少年罪犯和206名普通中学生的身体攻击与愤怒情绪的关系，结果说明，高水 平的愤怒与高频次的身体攻击显

12、著相关，青少年犯罪者比普通中学生报告了更高 的愤怒情绪体验。研究也说明高身体攻击学生在挑衅性等情绪刺激情境下心率加 速、具有更强的愤怒体验水平6, 7o工读学生是具有较为严重的攻击行为和 其他许多不适应行为的学生，这些学生往往是由于打架斗殴、违反普通学校的校 纪校规以及各种不良行为而被普通中学拒绝。已有的研究说明工读学生有许多认 知的和性格的缺陷，如意义障碍、社会认知偏差、敌意性归因、冲动等8, 9。 工读学生在情绪反响与情绪表达方面与普通学生是否不同，工读学生是否存在情 绪反响与情绪表达的缺陷，目前还缺乏这方面的研究。1对象与方法1. 1对象采用方便取样的方式选取北京市花园村中学(首都师范大

13、学第二附属中学)、 四十一中学、十一中学、古城中学和庆阳市陇东学院附属中学五所普通中学833 名学生为普通组，男生433名，女生400名，其中初一学生315名，初二学生 374名，初三学生144名，平均年龄141岁。选取北京劲松六中、北京海淀工 读学校122名工读学生为工读组，男生88名，女生34名，其中初一学生44名， 初二学生42名，初三学生36名，平均年龄为151岁。总被试数为955人，男 生521人，女生434人，其中初一学生359名，初二学生416名，初三学生180 名。1.2工具中学生情绪评定问卷 根据情绪基本理论，参照伯克利情绪表达问卷 （Berkeley Expressivit

14、y Questionnaire） 3, 10,编制了中学生情绪评定问 卷，该问卷有三个分问卷：情绪表达（正情绪表达、负情绪表达）、情绪反响（愤 怒、恐惧和悲伤）和情绪调节。全问卷有73个工程，采用5点评分，得分越高, 各情绪反响、表达的水平越高。状态-特质愤怒表达问卷修订了 Spielberger的状态-特质愤怒表达 问卷 （The StateTrait Anger Expression Inventory, STAXIII） 11, 该问卷 主要有三个分量表：状态愤怒、特质愤怒和愤怒表达，共57个工程，采用4点 评分，得分越高，愤怒情绪反响、表达的水平越高。测试过程采用班级集体测试的方式进行

15、，测试人员均是心理学专业的 教师和研究生。统计方法进行信效度分析和方差分析等。2结果中学生情绪评定问卷与状态-特质愤怒表达问卷的信效度分析中学生情绪评定问卷中的情绪表达问卷有18道题目，因素分析抽取的特征 值大于1的两个因子的解释率分别为22. 97%和18. 34%,总解释率为41. 3%。正 情绪表达因子的a系数为0. 74,重测信度为0. 85 （重测信度的时间间隔均为1 个月）；负情绪表达因子的a系数为0.82,重测信度为0.90。情绪反响问卷（恐 惧、悲伤、愤怒）有32道题目，因素分析提取特征值大于1的三个因子的解释 率分别为21. 71%、16.23%、13.50%,总解释率为52

16、 44%。恐惧因子的a系数为 0. 85,重测信度为0.83；悲伤因子的a系数为0.85,重测信度为0. 92；愤怒因 子的a系数为0.77,重测信度为0.84。情绪调节问卷有18道题目，因素分析提 取特征值大于1的两个因子的解释率分别为23. 62%、18. 18%,总解释率为41. 80%。 愤怒控制因子的a系数为0. 78,重测信度为0. 85；愤怒发泄因子的a系数为 0.71,重测信度为0.88。状态-特质愤怒表达问卷中状态愤怒问卷15个题目，a系数0.91,重测信 度为0.90。特质愤怒问卷10个题目，a系数为0.78,重测信度为0. 83。愤怒 表达问卷32个题目，经因素分析说明，

17、愤怒表达问卷又可抽取两个因子，即愤 怒表达与愤怒控制。两个因子的解释率分别为39. 72%和17. 33尢总解释率为 57.05%。愤怒表达因子的a系数为0.79,重测信度为0. 78；愤怒控制因子的a 系数为0 93,重测信度为0.89。在信效度分析中，运用了两个问卷的全部数据，但在结果数据分析中，运用 了中学生情绪评定问卷中的正性情绪表达、负性情绪表达、恐惧、悲伤四个分测 验的数据，愤怒的结果分析运用了状态-特质愤怒表达问卷测得的数据，因为该 问卷能够测量出状态愤怒、特质愤怒，有利于问题的深入分析。不同性别、年级、组别学生情绪评定问卷评分差异比拟(见表1)。表1显示女生的恐惧、悲伤和愤怒评

18、分高于男性，正性情绪表达和负性情绪 表达评分高于男生。工读学生的恐惧、悲伤和愤怒评分低于普通学生，在交互作 用方面仅正情绪表达的性别与分组类型的交互作用显著，F (1, 942) =6. 07, P=0. 011 ,在男生中工读学生的正性情绪表达评分低于普通学生 (3. 50. 8/3.90. 7, t=-2. 37, P=0.018),而在女生中，工读学生的正性情绪 表达评分与普通学生差异不显著(4. 1。6/4. 00. 7, t=l. 65,表0. 112)。不同性别、年级、组别学生状态-特质愤怒表达问卷评分比拟(见表2) 表2说明工读学生的状态愤怒、特质愤怒、愤怒表达、愤怒表达评分高于普 通学生，而愤怒控制评分低于普通学生。状态愤怒、特质愤怒、愤怒控制、愤怒 表达评分的性别、年级差异均不显著，性别X年级、性别X组别、年级X组别、 性别X年级X组别的交互作用均不显著。3讨论本研究说明，初中女生报告的恐惧感、悲伤感高于男生。这一结果与Zeman 12等的研究结果一致，Zeman等的研究也发现，女孩主观报告的悲伤与恐惧 感显著高于男孩。这说明悲伤与恐惧感的性别差异存在跨文化的普遍性。女生报 告的正负情绪表达也显著高于男生，说明女生会更多表达自己的情绪，这与 Gross 10、Kring 13等的研究结果