学前教育精选名词解释

1、学前教育精选名词解释学前全纳教育：让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起 生活偶、游戏、学习的教育模式。幼儿园活动：儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿生活 活动、保育活动、教育活动、幼儿一日活动和幼儿的游戏活动。家长学校：对家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系 统教育和训练的学校。幼儿园举办家长学校，聘请儿童保健专家、幼儿教 育专家，有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的知识技能。惩罚：一种对幼儿不良行为一种否定性的评价，从而使其改正不良行为 或习惯的及其负面的强化法。惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。整个教学法：陈鹤琴提倡的，即把儿童应该学的东西整个地有

2、系统地 教儿童去学。直观形象法：教师采用直观教具或各种电教化手段，组织儿童展开观 察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。家长参与：家长通过不同的形式参与幼儿园的一些教育活动，协助教 师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的互相配合和协调 一致。幼儿园生活活动：幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切 日常活动。生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散 步、自由活动等。青枝骨折：儿童常见的一种骨折类型。由于儿童的骨骼中含有较多的 矿物质，包裹骨质的骨膜又比成年厚，有良好的弹性和韧性，骨头没有完 全折断，仅为骨质劈裂，折而不断。母育学校：夸美纽斯所著

3、，世界上母育学校：夸美纽斯所 著，世界上第一部学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思 想。夸美纽斯认为学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲 就是母育学校的教师。幼儿期健忘：心理学上把幼年时的记忆不能永久出现的现象叫做“幼儿 期健忘”，与儿童脑的发育有关。儿童大脑各区域的成熟不是同时完成 的，先发育的脑区域在3岁左右承当记忆的任务，但随着脑的其他区域的 发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的 东西，使人回忆不起来更早发生的事情，表现出幼儿期健忘。和谐发展全面培养原则：要在保证每个幼儿身心发展的 全面性和协调性的基础上，使其获得个性化的发展，幼 儿教育

4、既要面向全体幼儿，同时还要做到因材施教。蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育， 就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现发展适宜性：教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基 础上，为每名幼儿提供适合其年龄特点、适合其个别差异的的课程及教育 教学实践。包括年龄适宜性、个体适宜性。启蒙性原则：指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为 其以后的学习和发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。一日生活的总体功能：指保教结合、日常生活与教育活动相结合， 处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整 体。独立自主性原则：培养幼儿学会依靠自己的

5、经验和能力进行活动， 让儿童了解和认识独立自主性。活动性原则：要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育的过 程，以活动促进有幼儿身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和 形式。幼儿园的一日生活：幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活 活动和其他活动。教师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价 值，通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机整体，在自然地生活 中，让幼儿身心健康发展。儿童观：人们对于儿童的根本态度和看法。主要涉及儿童的地位和权 利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问 题。沟通：人际之间信息的给予和接受。沟通是一种相互性的活动，需要相 互理

6、解，彼此接纳对方的观点、行为。沟通能力使幼儿教师的能力要求之一。发现学习：幼儿通过动手操作、亲自实践与人交往等去发现原来不知 道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。幼儿常规：幼儿的行为常规。教师按照幼儿一日生活的各个环节，有 顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的 习惯。观察法：教育教学法直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法， 符合儿童认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。故事法：幼儿园教学方法之一，故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一， 幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。讨论法：儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通

7、过运用已有的知识经 验，对一些不了解的问题、认识不清的问题、互相关系中解决矛盾的问 题，有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，互相启发和补充， 从而获得正确、统一的认识。角色扮演法：模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色， 尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反 馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好的掌握与角色相适应的 行为及规范创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学 前儿童特有的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏。自主性游戏：幼儿自己想出来、自己发起的游戏。这种游戏比较符合 游戏的特点，体现游戏本质，是幼儿最喜欢的游

8、戏，有利于培养幼儿的主 动性、独立性和创造性。亲子游戏：父母与子女之间或祖父母与孙子女之间的游戏行为，它是 以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是种儿童游戏的一 种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。儿童游戏按照交往对 象来分，可为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。过渡期：幼小衔接的特定阶段。在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之 间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这个时期，儿童既保留上一 阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点。幼儿教育小学化：指幼小衔接中的一种误区。提前用小学的教育方 式对待幼儿。表现在：一提前让幼儿学习小学的教材，如提前学拼音、书 写汉字

9、，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背 的方法，体会不到学习乐趣；二是教学的组织形式和方法小学化，如教学长 时间用语言方式教学。感觉：人脑对直接作用与感觉器官的个别属性的反映，属于简单的心理 现象，主要与生理作用相关联，包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。它以感觉为基 础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工，反映刺 激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。注意：心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态，是人 心理活动的一种积极的、能动的状态，具有指向性和集中性两个特点。定向性注

10、意：婴儿与生俱来的生理反应，主要是由外物的特点引起 的，又是无意注意的最初形式，随着年龄的增长所占据的地位日益缩小， 但不消失。选择性注意：指儿童偏向于一类刺激注意得多，而在同样的情况下对 另一种刺激物注意的少的现象。有意注意：有预定目的、需要意志努力的注意，是有意识支配的、主 动的注意。注意的选择：指对环境中各种刺激作出选择性的反应，使儿童在一定 时刻选择主要的或符合需要的对象，并做出清晰的反应，它的发展依赖于 生理的成熟与后天的学习、训练，个人的知识经验及兴趣、情绪有关。注意的范围：注意的广度，指人在较短的时间性片段中能清楚地知觉 到的事物的数量。它是注意的一种重要品质，有一定的生理制约性

11、，还取 决与对象的特点以及注意者本人的知识经验。注意的稳定性：注意在集中于同一对象或同一活动中所能保续的时 间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的 基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。注意的分配：指同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活 动，即在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活 动。基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练的， 甚至达到自动化程度。己忆:记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、 保持、恢复三个环节，其中恢复又分再认和再现两种形式。延迟模仿：当刺激物出现后，不立即模

12、仿，而是过了一段时间模仿， 而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延迟模仿和表象的发 展有关。意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及逻辑关系的理解，运用一 定的记忆策略进行记忆，因此又称理解记忆或逻辑记忆。艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图像 表示法。内容：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很 快，以后逐渐缓慢。遗忘的进程是“先快后慢”。思维：指人脑对客观事物概括的和间接地反映，基本特点就是间接性和 概括性。语言：语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使 用的。每个民族都有共同的语言，是社会历史的产物。言语：个人使用语言的过程，包括理解

13、别人运用和自己言语的过程。通 过言语活动互相交往、交流思想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的 能力不断提高，能够越来越完善地运用语言和别人交往。内部语言：儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化，是 思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用。幼儿内部言语的产生 也是幼儿心理发展水平的一个质变。首尾规律：儿童动作的发展，先从上部开始，然后到下部动作。婴儿 最早出现的是眼的动作和嘴的动作。上肢动作发展早与下肢动作。儿童先 学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会行走，也就是从离头部 最近的部位开始发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。远近规律：儿童动作的发展先从头部和躯干的动

14、作开始，然后发展双 臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分（头和躯 干）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童的动作的发展先 从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度 较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、 跳、踢、平衡等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉伸缩、全身运动神 经的活动以及肌肉活动的能力消耗。精细动作是指小肌肉动作。无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意 的只配。幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无 意动作为主向有意

15、动作为主的方向发展，服从无的规律。个性：人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特 组合。需要：指人脑生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种 不满足感，或者是又获得某种对象和现象的必要感。需求是个性积极性的 源泉。需要分生理需要和社会需要。兴趣：指人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心 理倾向。兴趣的特点：指向性、情绪性、动力性。社会性发展：儿童的社会性发展，是指儿童从一个生物人，逐渐掌握 社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会 的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影 响的过程中实现的。亲子关系：指父

16、母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。狭义 的亲子关系式儿童早期与父母的情感关系，即依恋。广义的亲子关系指父 母与子女的相互作用的方式，即父母的教养态度与方式。社会性：社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特 征，即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。挫折:造成攻击性行为的主要直接的原因之一，是人在活动过程中遇到障 碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。幼儿园课程：实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学 生经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。打击乐演奏活动：以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和 音色，同过打击乐操作来表现音乐的一种活动发音紧缩：婴儿1周岁以后出现的现象，在前语言阶段能发出的有的 或没有的语音都不能发出，无意的连续音节大大减少，往往用动作和手势 示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。正规性科学教育活动：教师根据学前儿童科学的目标和任务，有计 划有目的地选择课题，决定学习内容、方法和技能，并提供想要 的材料， 以达到教育目标的形式，是在教师指导下进行的科学教育活动。口吃：儿童语言障碍