成超超二泉映月评课稿

1、 . . 6/6二泉映月听课随感泽州县凤城小学 成超超在泽州县教育局开展“小学课堂教学团体总决赛”活动中，我有幸聆听了泽州县凤城小学建芳老师执教的二泉映月一课，受益匪浅！这是一节在“语文主题学习”教学思维引导下的语文课。整节课给人的感觉，既是一种美的享受，更是一段感人的旅程。既有深度，又有广度；既有韵味，又有涵；既有大语文的智慧，又有小方法的指导。一、环环相扣，导学环节井然有序。在教学精读课文二泉映月时，老师设计了三个环节，首先回味上节课学过的容二泉映月的美景；接着体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的心世界；最后感受二泉映月这首曲子的涵，提炼写法。在回味二泉映月美景这一环节，老师先出示文中描写二泉景

2、色美景的四组词语。通过引导学生美美地朗读，在孩子们的脑海中形成一幅美不胜收的二泉映月图。接着让学生体会这美景对于双目失明的阿炳来说，却意味着黑暗。在这种心境下，走进第二个环节：体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的心世界。老师让孩子们去读阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头，当孩子们未能读出感觉时，又抓住“坎坷”这一中心词，将视野延伸到课本之外，通过阿炳曲集中的一段话，通过让学生发挥想象，互说阿炳的坎坷经历，使学生一步步走进阿炳的心。此时，老师顺理成章地播放乐曲二泉映月，已不需多言，学生自然而然地用心倾听，谈起感受来，已是真情流露，初具深意。当再次播放乐曲二泉映月，让孩子们联系课文第五自然段，进一步体会随着

3、旋律的变换，阿炳的心世界也随之变化。从中感受阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质。正因为有了孩子们对二泉映月的美美感受，才能反衬出这对双目失明的阿炳来说意味着黑暗；正因为有了阿炳无数次坎坷的经历，才能彰显出二泉映月创作的不易；正因为二泉映月演奏的是阿炳心的声音，才获得了“跪下来听”的盛誉。三个环节环环相扣，层层递进，相辅相成。前者为后者奠定基础，后者是前者的情感升华。与小学生的情感体验规律相适应，顺其自然，一气呵成。二、抛砖引玉，教师引导恰如其分。教学环节设计井然有序，无疑为课堂教学的成功奠定了基础。然而老师恰如其分地引导，更如抛砖引玉，将课堂一步步推向高潮。课堂伊始，老师用“二泉映月不光

4、是一首二胡曲，还是惠山一道非常著名的风景”导入，承上启下，引出文中描写二泉映月美景的八个词语，鼓励学生美美地读，使学生迅速投入到学习中。当听到孩子们极富深情地朗读时，老师发自心地赞扬：听了你的朗读，就像是“一泓清泉正向我们缓缓流来”；你的声音正如这淙淙流水一般柔美动听那一刻，我看到孩子们脸上洋溢着抑制不住的笑容。正当孩子们沉浸在这美景与美感中时，老师话锋一转，“但是，孩子们，这如诗如画的风景，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么？”一下子将孩子们的思绪由云端，导向谷底。孩子们换位思考，感同身受，不约而同地说：意味着黑暗。老师乘胜追击，连续引读四个“黑暗”，自然过渡到第四自然段，让学生通过朗读体

5、会阿炳心的感受。当学生未能读出阿炳的心感受时，老师让学生在文中找描写阿炳坎坷经历的句子，引导学生将视野延伸到课外阿炳曲集选段，出示排比句“也许那是一个烈日炎炎的午后，街头像一个火炉，阿炳还在无奈的拉着胡琴也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳还没收到一分钱”并深情诵读，引导学生大胆想象阿炳的坎坷经历，面对学生对阿炳坎坷经历的每一次汇报，老师反复强调，这就是坎坷，使阿炳的“坎坷经历”深深地烙在了孩子们的心中，此时三次引读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊就这样，二泉映月诞生了可谓曲随情生，情动辞发。在学习课文重点段时，老师完全放手，充分发挥星园

6、的作用，让学生根据导学卡的提示，小组合作，充分自学。展示汇报时，适时引导学生提炼出本段的写法。在充分自学的基础，再次让孩子们配乐朗读，真是慷慨激昂，入情入境。在引导学生理解“在国际乐坛上，二泉映月享有什么盛誉”时，老师引用了全世界著名的指挥家之一日本的小泽征尔的原话“这种音乐，只应跪下来听。”孩子们，小泽征尔跪的是什么呢？当孩子们一个个回答出阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质是，将课文推向高潮。三、深情投入，学生展示精彩纷呈。有了井然有序的设计奠基，有了恰如其分的引导指路，才有了学生精彩纷呈的展示。镜头一感受“二泉映月”美景时，学生的朗读，吐字清晰，感情丰富。似行云流水，娓娓道来；似三月

7、春风，徐徐而至；似串串玉珠，颗颗迸发；感人肺腑，沁人心脾，怎一个“美”字了得。镜头二发挥想象，再现阿炳坎坷经历时，学生的回答虽聊聊几句，却从孩子自身的角度，表达出了阿炳可能经历的饥寒交迫、讽刺讥笑、无人问津动人心弦，感人泪下。镜头三合作探究，学习课文重点段第五自然段时，学生准确地用直线画出琴声，用曲线画出心声，并根据旋律将这一段分成三部分：开始高潮尾声。进而指出“每一部分的容都是先写琴声，再写心声”，同时总结出写作方法“琴声和心声交替出现”，学生的合作能力得以体现，展示水平得以提升。镜头四最后，再次倾听二泉映月这首曲子时，你听到了什么？小泽征尔跪的是什么？孩子们的回答已是情感的自然流露，更是对

8、文中主人公知音般的感受。四、以文带文，主题学以致用。在学习精读课文二泉映月时，提炼出写作方法：“琴声”与“心声”交替出现，让学生切身体会到用文字的形式再现二泉映月的优美旋律与其涵的魅力。由此，引出与二泉映月有相似创作经历的文章，但又有所区别的文章月光曲。为了帮助学生更好地自学，老师提炼出三个问题，1、画出皮鞋匠联想的容，2、为什么盲姑娘“仿佛”也看到了她从没看见过的景象？3、运用“琴声”与“心声”交替出现的写作方法，再现月光曲的创作过程。由易到难，由略读到感受，由感受到小练笔，既符合语文主题学习的宗旨：弱水三千，只取一瓢饮；一课一得。又体现了语文主题学习中以文带文这一课型的特点：得法于精读，用法于略读。五、以月引月，推荐阅读别具匠心。同样是月亮，不同的人有不同的感受。阿炳由于生活经历坎坷，他用二泉映月倾诉着对命运的抗争，对美好生活的向往，对音乐的热爱。贝多芬被盲姑娘不畏生活贫困，坚持学弹钢琴的精神感动，即兴弹奏月光曲，抒发遇到知音后的喜悦，为知音再现海上月夜的美景。那么文学家看到月亮，又会如何表达呢？老师以此为切入点，推荐学生阅读我国著名文学家朱自清先