人文系小学教育专业探讨资料

1、人1X；系/、与r专业探1才1”小学语文课程与教学论课程教学现状的调查为了了解和掌握在校师范生和小学语文教师对小学语文课程与教学论课程的认识与息见以及他们对该课程的需求笔者特进行了问卷调查.1.1对小学语文教师进行的调查对F小学语文教师的问卷调查主要从对教育学a心理学a小学语文课程与教学论等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识台匕目匕够促进教学是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉而对F后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生为了适应小学语文课程改革小学语文教师认为自

2、己急需提高的方面有:科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.，4%)、学生学习理论、学习卒略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.，4%)、获取资源的方法(39.6%).有78.改的目早下师范院校模拟课堂训练增加实更多的机会让师范生走现场缩短师范生走上1.2对师范生进行的调查语文课程与教学论课技能作用较大12%）的师程与教学论课程中所学实践较好地结合起来知识与教学实践联系不结合不是很好54%）的师案例设置不够合理有效中基础教育课程改革理于小学语文课程与教严峻的挑战.2”小学语文课程与教学2.1课程体系设置不合理院校非师范专业的蓬勃信息的台匕目匕力、开发课程3%

3、的教师认为在新课应对师范生加强说课、习的时问与次数提供进小学课堂亲临教学工作岗位的适应期.25%D的师范生认为小学程对培养小学语文教学范生认为小学语文课学的理论知识台匕目匕够与教；63%）的师范生认为理论够紧密教学与实践的范生认为小学语文教学；42%）的师范生认为教学念渗透不够.可见对学论课程教学提出了论课程教学困境进入新世纪随着师范兴起增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科淡化师范性与非师范性的界限小学语文课程与教学论界于语文与教育学的边缘性学科处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合归属于教育学专业有些院校将其挂罪在汉语文学专业处于不被重视的边缘地位.在课程设置上重

4、视学科专业课程忽视其他教育类课程一股在学科专业课程之外另加教育学、心理学、学科教学论二门课程并将其当作占八、缀课程.教育课程门类单一、教学时问偏少忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压课时一再减少理论课程与实践课程比例不合理选修课程设置随息性大教育教学缺乏针对性没有形成厚基础、宽口径、强台匕目匕力、高素质的立体发展模式.2.2专业教师队伍力县里薄弱语文课程与教学论学科的师资力县里相对比较薄弱.由于设立该学科硕土占八、博土占八、比较晚大多数教师是半路出豕缺乏系统的专业学科知识知识结构不兀整.一股情有二种情况一是由汉任其汉语言文学知识学论理论知识缺乏深由教育院系的课程与教课程与教学论理

5、论分析基础教育教学经验教理论教学脱离教学实际线的优秀教师担任具经验但习惯于用实践面的提升.3因此缺度又具备学科专业目内容脱离教学实际通过论课程应使师范生论知识把握教学的基学改革的刖沿动态形力.但教学中缺少具课程培养目标.重视理技能的培养与训练则不得与经验的积累忽视况下该学科教师主要语文学专业的教师担扎实但对课程与教入的理解与把握一是学论专业教师担任对得深入而透彻但缺少学中缺少鲜活的课例二是由来自中小学一有丰7曷的基础教育教学代替理论缺乏理论层少具有教育教学理论高早的优良师资.33教学小学语文课程与教学掌握小学语文教学的理本内容和方法了解教成一止的教学和科研能体、可操作、可量化的论知识教学对于教

6、学够重视重视知识的获广博知识的掌握与个体的整体发展注重理论学实践台匕目匕力与教学综合采用讲授式过于强调统性过于注重规律与缺乏师生双边活动和信教学理念涉及较少侧淡化教学论部分所授对性缺乏与小学语文生查阅资料、集体讨论以及社会调查等实践性拓宽教学视野和课程空学、观摩教学、合作探文教育教学理论知识的2.4教学实践措施不够扎专业发展的重要标志教学轻技台匕目匕训练重教少结合师范生的实际情计划有系统的、长期扎少结合备课、说课、讲师范生的教学技台匕目匕.即知识的占兀整性忽视教素质的培养.教师主要理论知识的逻辑性与系原则的教学课堂教学息的双向交流新课改重讲授课程论部分而理论知识空洞缺乏针课堂教学的联系.师范活

7、动很少备课、试讲活动也很少.没有充分问很少结合案例教究等深化师范生对语理解.实有效教学技台匕目匕是教师然而教学中重理论师讲授轻学生实践.很况和教学的需要组织有实的教学技台匕目匕训练.很课、评课等活动培养使训练也缺乏教师必要的指导与讨论交流段教学技台匕目匕训练、教只是走形式致使教学生理论与实践结合不够差缺少逻辑性缺少台匕目匕真正将理论知识运用解小学语文的知识结构的刖后联系不会确止占八、不会分析教材昭八、话基本从教技台匕目匕没于多媒体和网络教学仅谈不上熟练掌握有关范生的知识*目占八、难以对师范生教学实践台匕目匕力短、方式单一师范生素养.3”小学语文课程与教学因分析小学语文课程与教学的困境以及存在的

8、问题缺乏相应的检查督促手案设计、模拟试讲等也技台匕目匕训练不到位师范紧密语表达台匕目匕力教学组织管理台匕目匕力不于教学实践之中.不了搞不清教材中知识占八、教学目标与教学重难抄教参与教案二字一有1日到应有的重视.对仅限于理论上的感知课件制作更是大多数师满足新课改和素质教育的要求.教育实习时问难以培养起相应的教学论课程存在问题的原论教学的现状、面临原因是多方面的主要表现为认识上存在1口区和实践上缺乏重视.3.1认识上的误区误区一:对专业知识与教育理论知识的关系认识不恰当.认为专业知识的学习是最重要的忽视对广博的基础知识、教育理论知识的学习.重视学科专业课程忽视其他课程以及教育理论知识的学习认为教育

9、理论课程对于专业课程的学习与教学设计没有实质性的帮助导致其在整个课程体系中地位下降.没有紧密结合课程改革及素质教育的要求针对小学教育专业的特征和小学语文教师的职业特占八、构建科学的学科体系以提高师范生的专业化水平.1口区一:对掌握知识、获经验与提高台匕目匕力之问的关系认识不恰当.当刖很多师范院校追求综合化发展、培养综合性人才的办学理念削弱专业课程弱化专业基础师范教育边缘化倾向日趋严重.师范性决止了实践性师范生既要学好专业理论知识又要具备教育教学的实践经验而经验的获得与理论知识的指导密切相关需要实践中的锻炼与积累.然而师范院校注重师范生专业知识的掌握对于教够缺乏实践中的锻炼中没有体现以学生为出实

10、践环节体现教育养.误区二:对专业课系认识不恰当小学语是一门应用理论学科要为基础教育服务.践服务于教育教学实教学中应精讲基本的、实例降低师范生接受的知识与技台匕目匕促进师高教育教学台匕目匕力.对师层次要素之问的关系认目的向综合性院校看齐供合格师资的任务落到养高素质小学语文教师3.2实践上缺乏重视从实有效的训练体系主要践目标不明确通过小学技台匕目匕训练则重视不和能力的提高.教学本的教育理念没有突实践以及教学技台匕目匕的培程与专业基础知识的关文课程与教学论课程应结合基础教育的需理论来源于教育教学实践指导教育教学实践适用的理论结合教学理论的难度增补实用范生内化教学理念提范院校中存在的一些深识不清、处理

11、不当*目没有将为基础教育提实处没有充分体现培的要求.践过程来看缺乏扎实表现为:(1)教学实学语文课程与教学论教学应夯实师范生的文课程的现状关注语学习语文教学改革的新学所需的基本技台匕目匕了学模式独立进行教学息义、内容和方式能角度对学生进行评价课程资源提高教育教语文课程与教学论教教学实践目标.(2)密课程论部分应通过型案例进一步加深对论重在培养师范生的课台匕目匕力的理论支撑与教学中应结合教育学、心论以及相关的理论知识分析以帮助师范生掌识实现科学性与思想践性的链接基础理论本课程能够有效的指导专业基础知识了解语文教育发展的新动态经验掌握从事语文教解常见的教学方法与教设计掌握教学评价的够选择恰当方式从

12、不同有效地开发和利用语文学能力.然而小学学中没有体现明确的理论与实践结合不够紧分析教学论中呈现的典课程理论的理解教学堂教学台匕目匕力强化教学理论水平的提升.教学理学原理和科学的方法对教学案例进行占八、评握、理解、运用理论知性的结合理论性与实与实用知识的联系使语文教学实践架构起理论与实践之问的桥梁与实践结合不够紧密与教学技台匕目匕运用于课堂的教学设计台匕目匕力和语文的理解、消化和记忆题的台匕目匕力.3.3专业技台匕目匕训练不到位表达、板书设计、组织制度化缺少针对性行试讲.忽略对师范生台匕目匕力的训练解读文本利用课程资源的息识和内容的台匕目匕力较差没有的新思想实施和评价效地培养师范生的教育合相关的

13、理论知识、不况、自身特占八、等进行独计引导师范生理解、材并结合教育学、心理特占八、科学有效地实.然而教学中理论没有有效地将理论知识教学之中提高师范生教学技台匕目匕促进对知识增强分析与解决实际问教学基本技台匕目匕如语教学等没有形成训练没有止期组织师范生进读书的指导忽略读书台匕目匕力较差.缺少开发和台匕目匕力选择和组织课程有效地吸纳新课程改革教学方法陈旧没有有教学基本台匕目匕力没有结同的教学内容、学生情立、有创息的教学设分析、把握、处理好教理学原理以及学生的心施教学.3.4缺少必要的实习训练仅仅罪校外的教育实习内的实习训练基地使化.然而很多师范院基地缺乏科学、有效对性的技台匕目匕训练没有院校应尽快建立实习训织师范生开展专业技台匕目匕教育教学台匕目匕力.总之科理论知识掌握熟练的综合素养具