家长教育参与：实现学校治理的品质提升

1、家长教育参与：实现学校治理的品质提升作者：李家成来源：教育家2020年第16期李家成/华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长、教授2020年1月23日，面对日益严峻的防疫形势，广州市花都区圆玄小学的汤舒婷老师向7 位医务工作者的孩子发出了一封信：“亲爱的孩子们，要说2020年的春节有什么特别的，莫过 于我们正在经历的这场抗击新型冠状病毒肺炎疫情了。在这场斗争中，我们有人害怕，有人紧 张，有人不知所措，有人盲目跟风。你们的父母奋斗在抗疫第一线，面对新型病毒，我相信你 们了解的知识会比老师更多。现在老师想请你们帮忙，每天写下一段小小的日记，问问父母今 天医院发生了什么，开学后汤老师想把你们的日记

2、展示出来，可以吗？”在这里，教师向学生发出邀请，请家长参与学校教师推动的教育活动。这样的实践，为理 解学校治理提供了新的资源。下面，我们将家长参与以学校教育为本的各类活动界定为“家长 教育参与”，不包括家长在家庭教育、社区教育中的参与。在2020年这个特别的寒假里，随着防控疫情的需要延迟了开学，家长的教育参与成为事实。 学校的教育工作者期待学生保持学习的习惯，参加体育锻炼、健康教育，增强法治教育、公民 教育意识等，但教师不可能通过课堂教学来进行，加之延迟开学，各类网上教学或指导变得非 常普遍，已经必须依靠每一位家长的参与了。就当前状态看，学生在家学习的各类场景，大都 以家长为主进行组织、支持、

3、推动。这改变了以教师为主、以学校提供的资源为基础、以教育 教学活动为载体而促进学生学习的原有状态。如果将寒假之前各中小学主动或被动开展的家长参与教育视为1.0版的学校治理，那么， 这个寒假所形成的新形态（尽管时间不会很长），就是2.0版本。随着疫情的解除，我们是会 退回到1.0版的学校治理，还是继续升级到3.0版的学校治理呢？学校治理不能拒绝家长的教育参与在1.0版的学校治理中，校长、教师作为学校中最核心的治理者，已经被动或主动地邀请 家长参与学校教育。从最为常见的家长志愿者的招募，到家长会的举行，再到更深入的参与学 校决策，家长教育参与的格局在逐步形成。但不容忽视的是，这都是在原有学校治理结

4、构基础 上的修正、完善，并没有性质的改变。家长教育参与到什么程度、参与什么、怎么参与，事实 上是由学校校长、教师决定的。而家长的参与度有限，参与面有限，参与的创造性也是有限的 都在校长、教师认可、期望的范围内开展。尽管相对于原先封闭的学校办学与教育教学， 这已经是不错的状态了；但我们依旧要追问：还有更高水平的学校治理吗？寒假期间的疫情防控，系统更新了家长的教育参与状态。因为在假期，家长事实上成了教 育的主体，替代了教师的大部分职责。在这一特殊的时期，所有的家长都在和孩子一起创生家 庭教育活动，因为延迟开学，学校教师的职责变成了对家庭教育的指导和对学校教育的准备。 这期间为了有关疫情防控更高效的

5、沟通、更快速的信息汇总、更有针对性的学习指导，家校建 立起了全面的合作关系。于是，我们看到所有家长参与其中，教师主动与家长合作，全力为学 生们提供在家学习的条件，发现、分析、解决具体的教育问题。从家长的视角看，学校教育的 影响依旧是巨大的，但学校已经不再高高在上，而是更重视家长，更愿意重视并研究家长所遇 到的困难和问题，也更愿意引进家长的力量，认可家长所拥有的独特育人资源，在协商中形成 教育活动设计。可以想象，当疫情过去之后，孩子们回到学校，那时，家长教育参与不应该再 被忽视。借助2.0版本的学校治理，学校校长、教师应该认识到家长参与学校教育的不可替代 性，家校合作的不可缺失性，从而在新的认识

6、、实践基础上，重建学校教育。家长教育参与成就学校治理的升级如何促进学校治理体系完善和治理能力现代化？相对于1.0版、2.0版的学校治理，教育 工作者可以怎样做得更好？理念上的真正调整与情感上的真切认同。从专业的角度来看，人们一般认为，校长、教师、 家长是学校的主人，而事实上，校长、教师的录用、任命、调整都没有家长的参与。而从现代 学校治理的角度看，这样的理念需要更新。作为公共教育机构，学校应该属于教师、学生和家 长，是公共服务体系的重要构成部分。因此，认识学校的性质，认清教师的地位，特别是尊重、 接纳、认可、亲近家长，应该是学校治理改革与发展必须完成的一项任务。这个特殊假期的家 校合作，相信让

7、更多教师看到了家长参与合作的重要性，体悟到家长教育参与的价值。学校治理结构的系统改进。家长教育参与需要形成全员、全程、全领域的特征，从而充实 学校治理结构。所有家长都需要被接纳到学校治理结构中。而参与的内容不能仅仅停留在志愿 服务上（即使这些志愿服务也不能以家长付出体力、时间、钱财为特征，家长的智力投入更重 要），新的学校治理体系应该欢迎、接纳家长参与学校办学、教育教学的全领域、全过程，包 括学校决策、教师评价、教研活动、课程开发等。防控疫情时期的家校合作，已经体现出这样 的特征，需要在疫情之后，进一步充实、深化、结构化。教育工作者治理能力的现代化。当下，不少教师缺乏与家长合作的意识，更有本能

8、的恐慌 不会与家长合作，甚至不敢与家长合作。作为教师专业素养的构成，作为校长工作专业性 的构成，要高度重视教育工作者与家长合作的能力素养。教育工作者“专业性”的更新，要容 纳对家长的理解，包含与不同类型家长联系与沟通、互相理解、共事和相互学习的能力。在学 校发展层面，要在学校治理中真正体现“共建共治共享”的治理理念，把学校视为一个开放系 统，以新的治理体系保障、促进教育工作者治理能力的现代化。教育工作者需要实现自我超越唯有融入全民终身学习体系，学校治理的价值才能更充分地实现，并可持续地发展。这就 需要教育工作者学会学习。教师、校长不仅是教育工作者，也是终身学习者，包括学习参与学 校治理。在这个

9、特殊的寒假里，教师应该能体会到家长投入教育的热情，能感受到亲子合作的 意义，更要意识到家长教育参与所蕴含的力量。疫情之后，在更为日常的家校合作中，校长、 教师还需要不断向家长、学生学习，不断将学校建设成为最能体现学习特征的组织一一这应当 是教育工作者当仁不让的责任。因此，学校教育工作者需要认真体悟终身学习的内涵，在学校 治理体系与治理能力现代化的过程中不断学习。这也需要学校治理与家庭教育、社区教育协同创新。学校教育与家庭教育、社区教育尽管 有各自的责任和形态，却是不可分离，相互促进的。在这个特殊的寒假里，家庭教育、社区教 育高质量地回应着社会重大危机，而当疫情过后，学校教育工作者依旧需要关注、支持家庭教 育、社区教育的发展，巩固前期的成果，从而促成学校教育、家庭教育、社区教育的综合融通， 为学校治理变革寻求更高品质的合作伙伴。这其中，家长的教育参与是不可缺失的。这更需要促成更多学校治理的改进与发展，在全民终身学习体系的建构中，主动发挥作用。 学校治理是国家治理体系与治理能力现代化的重要内容，全民终身学习也是社会发展、教育变 革的方向。在这一