小学语文读写教学存在问题与解决方法

1、小学语文读写教学存在问题与解决方法本文以当今山区农村小学生为主要研究对象，以小学语 文课堂读写结合教学为主要研究内容，通过与山区小学生生 活环境相关的田园诗词为教学案例，对当今小学语文课堂中 读写教学存在的问题进行分析，提出相应的读写教学方法。一、小学语文读写结合教学存在的问题（一）教师备课忽略相关的新课程标准语文新课标是当今语文教学的统领性标准，在义务教 育语文课程标准（2019版）的基本概念中明确说明：“语 文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结 合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整 体发展“。在小学一阶段目标中指出“诵读儿歌、儿童诗和 浅近的古诗，展开想象，获

2、得初步的情感体验，感受语言的 优美”。但当今大多数教师在备课中，往往忽视这一教学理 念，备课内容照本宣科，或者对读和写进行割裂化处理，在 练习安排上存在时间不足、读写两方面孤立等问题。（二）读写结合教学与学生生活环境脱节当前，特别是山区农村儿童，由于相对闭塞的交通环境 及欠发达的经济水平，大多数孩子对世界的认知停留在本地 的所见所闻，以及通过电视等媒体了解的外部世界。而在当 前的语文读写教学中，大多数教师只是将读写教学内容进行“统一化”处理，导致读写结合与学生发展的具体环境相脱 节；在读写结合训练时，又忽视教学对象所处的生活环境， 造成学生学习困难的加重，读写内容的匮乏，在一定程度上 磨灭了孩

3、子们对读写学习的兴趣和积极性。二、小学语文读写结合教学存在问题的成因（一）对课程标准解读存在误区对新课程标准的解读不应只停留在对文字以及框架信 息的解读上，而应通过具体的概念、教学目标和策略等进行 理论与实践结合方面的解读。比如，在义务教育语文课程 标准（2019版）第二学段（34年级）教学目标中指出: “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想 象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容 写清楚。”作为新时代教师，首先要对自己的教学环境以及 教学对象所处的环境、接受水平、兴趣偏好等有所了解，在 此基础上运用自身的专业教学理论进行综合实践，并与具体 的小学生成长环境和心智发

4、展水平相结合。（二）对学生的解读不到位根据建构主义相关理论，其将小学生的经验以及存在的 巨大潜能放在了突出位置，并认为不同地区、同一地区不同 个体的经验存在差异，对同一事物会有不同理解。但目前， 许多教师未能通过对学生的解读去发现，每个学生作为个体 因为先天遗传因素或后天成长环境的影响，都有着明显的特 殊性，未能很好地树立以学生为中心的教学理念，将孩子的 现有经验以及认知水平作为教学的基本出发点，通过多样化 的引导方式设置“最近发展区”，对其成长的环境以及性格、 心理、智力、接受方式、接受偏好等进行详细解读，未能增 强学生学习积极性以及观察的便利性。三、小学语文读写教学的有效方法（一）结合实际

5、体验引导学生读写相结合山水田园诗词是我国诗词中的一块瑰宝，大多以描写自 然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活而见长。从其描 绘的内容而言，其与农村小学生的成长环境以及认知经验等 有着高度的重合性，从审美以及接受方式而言，其与教学对 象有着强烈的情感共鸣以及接受的边界高效性。比如，通过 对四年级上册中王维的鹿柴“空山不见人，但闻人语响。 返景入深林，复照青苔上”的学习和朗读，其朗朗上口的韵 律、清新雅致的文学意象等，不仅能提升其“读”的能力， 还能对山、回音、深林、青石、苔葬等事物与学生的生活十 分密切的事物形成更深层次的认知，这不仅能让学生感受到 生活中的美是到处存在的，还能促进学生对生活中

6、细微事物 的观察能力，并通过观察进行写作练习，从而提升语言的组 织能力。（二）激发学生延伸训练仿写续写改编练习等相结合 在对田园诗词进行读、背、默写等训练之后，学生对诗 词的含义以及文字组织方式已经形成了初步的认知。在具体 的语文读写结合教学中，应该及时进行写的训练，这既是学 习书本的知识延伸，也是对小学生观察以及感悟的总结。比 如在孟浩然的过故人庄中，教师可以确定一个类似的场 景，或者学生经历过的场景，让同学进行模仿写作，增强学 生的语言组织能力。其次，教师还可以引导学生进行发散性 学习，充分发挥学生的想象力，既可以文中补白，也可以文 后续写，如给诗词做“后传”，比如可以写作者喝酒趣事、 酒后作者去哪里等。最后，还要注重小学生改编能力的训练, 这也是读写结合教学中重要组成部分，如果说仿写锻炼小学 生的模仿能力，续写训练小学生的发散思维能力，那么，改 编则是对小学生的语言辩证能力的训练。如辛弃疾的清平 乐村居，教师就可以引导学生进行改编，将其与当今生 活的进步、生活节奏的加快等相联系，以相反的主题进行改 编，从而提升学生的综合语言逻辑能力。当前小学生语文读写教学，不仅要对教学对象