浅谈初中政治教学如何发挥学生的主体性

1、浅谈初中政治教学中如何发挥学生的主体性四川省雷波县教研室陈天喜邮编：616550新课程理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此学生主体性的发挥就成为我们教师关注的焦点与热点，它需要我们广大政治教师在教学实践中，

2、真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。许多教师在这方面作了积极的探索，下面谈谈我的粗浅看法，与同仁们探讨。一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织有效地课堂教学活动。我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生，是教学生学。”就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路，达到“教是为了不

3、需要教”的目的，教师会教，既要把知识传授给学生，更重要的是教给学生如何掌握知识的本领。鲁迅把学生比作蜜蜂采酿蜜，主张学习要“自己思考，自己做主”。以往,教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计教法，学生长期没有自主参与的机会，学生创造性学习的潜能被无情地扼杀，要想让学生自主地、创造性地参与学习，必须彻底改变这种现状。因此，教师在课堂教学中要把学习的主动权交给学生，给学生充分自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，培养其种种能力，感到“我能行”。中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力

4、，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。如在讲授法律常识时，可设立课堂模拟法庭辩论，争当“小律师”“治安小卫士”等活动，使学生在参与中求上进，在上进中长知识、炼技能。二、追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围，学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？

5、要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学

6、生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，使师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上可采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组进行辩论，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。通过交流与讨论，同学们不仅可以获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。三、正确处理好教材要求与学生实际的关系，变空洞说教为生动活泼、实实在在的心灵交融。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要

7、因素，就是教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。因此，我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉膊，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情

8、入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。只有这样师生之间才能达到生动活泼的实实在在的心灵交融。从而促使学生主动参与。四、以教材为基础，讲解热点问题，增加信息量，开拓学生的视野，提高学生的兴趣从对学生的问卷调查中，我们可以看到，他们是思想敏锐的一代，视野的触角延伸到校园以外的广阔世界，尤其是对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且，他们不再像小学生那样在老师面前处于被动地位，讲什么听什么，老师怎样说都是对的。在思维方面，他们开始进入抽象思维的境界，凡事先问个为什么，学了理论就与现实相对照，有的甚至对教材

9、里某些知识产生怀疑，对老师的讲课评头论足，大胆质疑。毫无疑问，这是一种可喜的进步状态。抓住学生的这一特点，在思想政治课教学中讲解热点问题，可谓是激发学生学习兴趣的有效方法。当然，学生渴望了解的热点问题是多种多样的，有的与教材有关联，有的则没有关联；更有理论与现实碰撞在学生思想上引起强烈反差的。对此，仅仅凭借思想政治课的有限的课时是不可能得到完全解决的，但要贯彻理论联系实际的原则，完成思想政治课的教学任务，又必须解决不可。这就需要教师在深入了解学生思想状况的基础上，将学生所关心的热点问题归类，采取多种形式加以解决。对于与教材有关联的热点问题，可以结合教材进行讲解。对于与教材无关的热点问题，则可开

10、设时事专题讲座。对于因缺乏阅历和生活经验以及正确的世界观指导而产生的思想疑虑和错误认识，可以采取辩论会的形式，让对垒的双方各抒己见，逐渐辨明是非；亦可采取黑板报的形式，给予正面的科学的回答。只要教师能够准确地捕捉住学生思想方面的热点问题，巧妙地质疑解惑，学生就会对思想政治课产生浓厚的兴趣，较好地掌握科学的理论观点，提高分析问题和解决问题的能力。总之，教师在课堂中要充当好导演的角色，废弃空洞说教，积极组织全体学生参与教学活动，引导学生自己教育自己，培养动手动脑能力，提高觉悟。同时在政治复习当中，还可以鼓励学生从不同角度、不同层面去组织回答，不求固定答案，但求以理服人。教师在对不同答案的肯定中，使学生学会了方法，掌握了技巧，培养了思路，更重要的是使学生在不同的思维过程中发现问题，纠正问题，培养了学习的乐趣。“未来教育面临的最大挑战不是资源不