浅谈小学语文高效课堂教学对话与运用

1、浅谈小学语文高效课堂教学对话与运用摘要：对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值观和意义的教学形态。也是一种全新的家乡形式能够达到激发学生学习积极的目的，体现现代高效课堂的基本特点和内涵。并且坚持高效课堂教学对话与运用的原则。关键词：小学语文;高效课堂教学;对话与运用一、问题引领，在小学语文高效课堂教学中的对话问题是对话的焦点，没有问题就没有对话，因此，加强问题引领是对话教学高效课堂设计的关键性。从事低年级语文教学后，我发现原先适用中、高年级学生的一套教学方法，在低年级小朋友身上几乎不管用。对于刚刚入学

2、不久的一年级小朋友来说，他们的有意注意实在太短暂了。如果你用一成不变的语气跟他们交流，那往往是失败的，因为你根本吸引不了他们。于是，我尝试在语文阅读教学中进行对话教学。实践中感受到，在阅读教学中，学生与文本的对话是极为重要的。师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心展开。同时，课堂上所表现的对话形式往往不是界限分明，相互孤立的，而是互动联系，融为一体，并贯穿阅读教学的各个内容、各方面、各环节的，这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话。二、尊重差异，营造平等和谐的教学氛围在教学过程中，教师与师生、课堂情况和教学内容等种种矛盾和差异的解决，最佳的教学效果，出乎意料的教学

3、创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批刺精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力，提出挑战的教学氛围来完成。我认为老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，使课堂环境、师生关系发生了很大的变化，老师饱满的热情，良好的情绪和真情的微笑感染着学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣。从而让学生的学习兴致浓厚，主动参与，提高高效课堂教学的氛围。三、贴近生活，为学生的自主学习提供空间新课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受益，然

4、而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验和感悟？如何深化教材的理解与认识？这就需要运用对话。但是，对话需要充足时间的保证，只有在一定时间保证的前提下，他们才能尽情感悟、畅谈，才能释放热情，放飞思想，毫无保留地敞开心灵的窗户，才能让对话走进他们的世界。这样，他们刚进入角色，慢慢体验，逐渐适应，给学生读书的时间探究语言的人文内涵。四、关注生成，开辟多元互动的交流环境著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看在是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有

5、意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。动态生成的课堂是真实的教学、高效的教学，能够真实地反映学生的情况，教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源。让学生在积极参与的学习中保持生机盎然的求真意识，求实态度，向善欲望与审美倾向，敞开心扉，自我接纳、自我肯定、自我否定、自我超越，这就要求教师在教学过程中，应尽可能地开辟，创设各种交流渠道，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与互动的环境。（1）与文本交流，建构意义学生学习语文的过程是对文本进行诠释，语言重组，再造想象的过程。这个过程不是提出几个简单就能完成的。在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文中的

6、兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行交流，在交流中，使主体与客体思想相碰、情感相激。在那个特定的情境中逐渐使读者与作者实现心的交融、情的沟通、疑的化解，并使学生与文本交流的过程中，实现智慧的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，能力的构建。同时，教师还要充分引导学生深入文本，读出自己个性化的感受与困惑。（2）生生交流，取长补短。每个人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化，教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应、或唤起认同、或触动联想、或激发疑虑等，从而使交流的内容增值，更趋于丰富，生动，全面，准确和深刻，极

7、大地提高课堂的教学价值。另外，生生交流的形式有多种多样的。一是两人或更多人组成学习小组，进行交流。从课堂实效来看，能力强的学生能够用较短的时间完成阅读，而且能帮助有困难的学生进行阅读，困难的学生也能通过各种途径解决难题。二是小组与小组互相交流。学生在自主参与学习的过程中，思维极为活跃，并富有创造的激情，他们急于表现，也急于交流。这时，教师适时地为他们创设一个轻松、愉悦、和谐的课堂对话氛围，就显得尤其重要。其实，我们教师只要充分挖掘教材中各种活动的因素与本质，了解孩子的心理，设计适合学生年龄特点，利于发挥潜能的活动，就能激发学生的创造热情。这样有意识地坚持培养，学生必会乐于与同学对话，也必会在生

8、生对话中提高合作精神和学习能力。三是全班交流互补。师生在思维过程中进行的不同思维进行交锋，就形成所谓的思维碰撞。通过思维碰撞，可以让各个不同的见解得以呈现和展示，可以让问题在对立和交锋中得到有效解决，通过思维的直接碰撞还可以让学生的创新思维能力得到培养。在教学跨越海峡的生命桥时，选编这篇课文的意图，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容，然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受，还可以引导学生大胆想象：如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，她会对台湾青年说些什么？让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议。因此，在教师创设的情境下，学生无拘无束，激情满怀，纷纷用心灵参与对话。课堂教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的言忍知、思想