浅谈高中化学教学如何开展

1、浅谈高中化学教学如何开展摘要：高中化学教学改革工作一直是相关教育工作者的重点工作方向。从以学生为中心的理念出发教师的教育教学改革活动要能够充分地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。教育教学改革过程中积极的落实情境教学，合作学习等以学生为主体的教学方法。通过让学生积极参与教与学的整个过程，调动学生的内在学习活力，提升学习效果。关键词：高中化学;情境教学;合作学习中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1672-9129（2018）18-003501Abstract：Thereformofhighschoolchemistryteachinghasalwaysbeenthekeywor

2、kdirectionofrelevanteducators.Fromthestudent-centeredconcept，theteacherseducationandteachingreformactivitiesshouldbeabletofullymobilizestudentsinterestinlearningandgiveplaytothemainroleofstudents.Intheprocessofeducationandteachingreform，theimplementationofsituationalteaching，cooperativelearningandot

3、herstudent-basedteachingmethodsareactivelyimplemented.Bymotivatingstudentstoactivelyparticipateinthewholeprocessofteachingandlearningmobilizethestudentsinnerlearningvitalityandenhancethelearningeffect.Keywords：highschoolchemistry;situationalteaching;cooperativelearning当前在高中化学教学改革工作中，教师要认识到学生内在的学习活力只

4、有被充分地激发出来，他们真正的参与到学习的整个过程中，课堂教学才能焕发出新的活力，才能打破传统教育教学让学生处于被动学习地位的魔咒，让学生真正能够为自己的学习负起责任，主动学习主动建构知识体系。让学生伴随着自主探索学习，主动学习等过程建立起来对化学这门学科的学习自信。所以关于如何调动起学生更强的学习兴趣和主动性，我们可以尝试情境教学等以学生为中心的学习方法。创设问题激发的情景，引发学生的积极主动参与在高中阶段的化学学习中学生已经具备了一定的知识和能力的基础，所以教师可以借助情境教学的方法给学生营造出一种更加适合他们自主探索学习的氛围。因为学生已经具备学习的必备基础，所以，在自主探索学习过程中，

5、他们也能够收获更多的探索成果。挖掘出学生主动探索问题的内在驱动力，这样，学生的思维就会活跃起来，积极主动地探求新知。对化学问题的情境创设，教师可以选择学生熟悉的事物，把化学问题与学生生活相联系，在教材内容与学生的认知矛盾中，通过师生相互协作，寻求问题答案。例如，在化学平衡的教学时，以合成氨工业为例，引出要研究的问题：“化工生产中，不能只考虑化学的反应速率，还要关注化学反应的程度”，以事实为例，引导学生分析讨论，教会学生从微观到宏观、从现象到本质的研究方法，培养学生实事求是的科学态度。打造出趣味的高中化学学习情境，促进学生兴趣的增强学习高中化学的过程中。很多学生会认为化学太过于枯燥。所以，在学习

6、的时候他们缺乏学习的活力，认为化学并不是一门特别好学的学科。然而，要让学生内在的活力真正激发出来，教师还需要让学生正确认识化学。因此，要通过有趣的教学情境的构造，让学生重新焕发起对于化学学习的兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力和前提，只有学生具备了浓厚的学习兴趣，学生才会积极地配合老师教学，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。在高中化学教学中，实施情境教学具有较强的趣味性，作为教师的我们，应积极的根据学生各方面情况，结合教学的实际需要，积极的给学生创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行高效的学习，促进教学效率不断提高。谜语是隐含事物特点或

7、含义的隐语，既有高度的概括力，又有丰富的内涵，更具备较强的趣味性，教学中，教师可以结合谜语来创设趣味情境，诱导学生产生学习欲望。例如，教学磷（P）的性质时让学生猜：“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”讲固态二氧化碳（CO2,让学生猜：“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休想安家”等等，激发学生的探究欲望，使学生的学习真正意义上实现“乐学”。理论和实际相互联系，促进学生兴趣的增强化学的学习如果能够和理论实践结合起来，那么，对于一些抽象的内容，学生更容易理解，而且，印象会更加深刻。例如，在化学平衡的教学时，用蔗糖在水中的溶解展开教学，引导学生展开讨论，浓

8、度对化学反应速率会产生什么影响，并说明改变浓度会使反应发生移动。讨论后，明确结论：“改变浓度，正、逆反应速率不再相等，发生移动;增加某一反应物的浓度，反应混合物中各成分的浓度改变。”教自市要善于挖掘生活中的素材，把生活问题知识化、把知识问题生活化，通过知识的运用，促进学生对知识的理解，使学生形成良好的思维品质，让学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习知识、学以致用，培养学生的问题意识及解决实际问题的能力。主动质疑引发学生思考由于传统应试教育的影响。学生长期处于被动学习吸收知识的状态，很多学生缺乏独立思考的能力和习惯，这不利于学生综合素质的提升。为此，教学中，教师应积极的给学生创设问题情境，

9、通过巧妙地立“疑”设“障”，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增，进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。例如，在讲授盐类水解时，教师可以创设这个问题情境：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论;为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索Na2CO3E溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。像这样通过一个精心设计的问题情境，可以把学生的注意力引向化学学习的焦点上来，让学生在有效地吸收知识的同时，也能带着自己的思考去整合这些知识。伴随着思考，理解，吸收，认同，创新的过程，学生在高中化学的学习中就会有更加显著的进步和成绩的提高，所以，教师首先要善于思考，善于提出问题，用问题引领着学生的主动学习。总之，在高中化学教学中，教师可以尝试多种多样的方式来组织同样的教育教