专题2-1中学化学课程目标改ppt课件

1、专题二科学教育目的与中学化学课程目的思索：化学教育的目的和价值何在？讨论：我为什么而教？ 我的化学教师改动了我什么？ 我将改动我学生的什么？请几位同窗谈谈本人的想法教师们的困惑：观念：我是一位中学化学教师，为什么实际总是和实际有那么大的差距？为什么许多实际一用于实际就遭遇失败？为什么许多实际在运用中会遇到那么多的阻力？面对阻力，中学教师有多大才干抵挡？我真的感到很迷惘！观念：在新课程中，一些教师为学生着想，少点作业，尽量引导他们去探求。可带来的结果就是学生分数降低，实际的课改与现实的教学看起来在很长一段时间内都不能够一致。 观念：指点信任的是阅历，时间就是成果，多做题就能出成果。在指点眼里，什

2、么三维目的都不如做题。最终高考还是要看成果，成果从哪里来，靠挤靠榨靠拼命，拼命学，拼命死记硬背。科学教育目的之争辩科学素养全面开展目的观 VS 简单“双基应试目的观 辩题正方：科学素养全面开展目的观 反方：简单“双基应试目的观争辩过程环节一：双方陈说环节二：自在争辩环节三：观众提问环节四：总结陈词争辩活动科学素养的功能论 以为：所谓有科学素养是指了解和深谙进展个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济消费所需的科学概念和科学过程。 有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物可以提出、可以发现、可以回答因猎奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有才干描画、解释甚至预言一些自然景象

3、。 有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论能否有充分根据的问题所作的社交说话。 有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决议所赖以为根底的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。 有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评价科学信息的可靠程度。 有科学素养还意味有才干提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用,从这些论点得出结论。科学素养的要素论 知识技艺过程方法-情感态度价值观科学知识科学过程和方法科学的本质和价值美国一致的科学概念物质科学生命科学地球和空间科学一致的科学过程作为探求的科学科学和技术个人和社会视角中的科学科学的历史和本质英国了解

4、科学观念建立科技联络训练科学方法了解科学对社会的奉献了解科学对个人开展的奉献认识科学的本质从传统双基到现代双基 图 现代双基观的构造图由杨振宁的引发中国的教育哲学与美国的教育哲学有根本的不一样的地方：中国注重训导，美国注重启发。中国的教育体制偏向于过分训导学生。他学完一本书，再学一本书，然后又学一本书。他的眼睛被蒙起来了，他不会尝试去看别的东西。人们不叫他要独立思索，人们叫他做这做那，说他如此就会得心应手。结果往往是学生倾向于只学习，只等着他人通知他们接下来做什么。与美国的同龄人相比，他们学的更多，也懂得更多，他们受过更多的训练。可是在创新方面，他们常有妨碍。中国有句古语“知之者为知者，不知为

5、不知，这个哲理对中国体制和中国社会有深远的影响。益处是谦虚得体，害处是他变得胆怯。碰到他不太了解的事，他倾向于觉得跟本人无关，由于他害怕假设跟它纠缠在一同，本人会堕入一个似懂非懂的形状，这不太好受。他必需抑制这点，参与一个研讨会，大部分听不懂，他不用怕。下次就会比上次多懂一些。这叫潜移默化的学习。这在中国被瞧不起。中国学生为什么胆怯，由于他们不想堕入本人不完全懂的事情。可是在前沿的研讨任务里，他总是半懂不懂。普通来讲，对于大多数学生，中国的教育哲学比较好。可以训导他们成才，少走弯路，添加他们的自自信心和平安感。而这些成才的大学毕业生正是今天中国社会所急需的人才。至于90分以上的学生，他们经常不

6、需求训导。对于这些学生，美国的教育哲学普通比较好，可以让他们有更多空间开展他们的才干。如何坚持中国教育哲学的优点，同时引进美国教育哲学对优秀学生的优点应是全国教育界需关注的问题。由著名化学家徐光宪教授的观念所引发 我以为人才培育中最重要的素质是Motivation原动力。爱国心是每个中国人斗争终身最重要的原动力，猎奇心那么是科学研讨的自然原动力。每个人都要在社会上生存，并且希望有较好的个人前程和美满的家庭，这也是很合理的原动力，但不能把它放在第一位。我以为化学的教学和教材建立，要把21世纪化学的生动活泼的、立体多维的笼统向学生展现出来，引起同窗们对化学的极大兴趣。其实对于任何一门学科的教学，都

7、应该生动活泼，而不是死板地教授知识。所谓“多维，我以为至少有以下的维度：、时间的维度：不要只讲静态的当代化学，要简单地回想历史和展望未来；、内容空间的维度，要把当代化学的丰富内涵，分门别类地通知学生，使他们对化学有全面了解；、化学的定位、目的、根底实际、实验方法和运用的纵深维度。 中学化学教学目的的分析与设计教育目的 课程目的 教学目的 学习目的受教育者经过教育活动应获得哪些开展请大家阅读资料2、3学生经过课程应获得哪些根本开展学生经过教育活动应获得哪些开展请大家阅读资料4学生经过学习活动预期到达的目的落实章 节 课时更加详细、明确，时间单位更短活动：请大家阅读和分析下面的目的陈说1区分出目的

8、的时间单位2区分出目的的内容维度3区分出目的的程度要求4区分出目的的方法途径交流活动1. 经过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在消费中的运用和对生态环境的影响。2. 使学生了解硅及二氧化硅的主要性质及这些性质在资料中的运用。3. 使学生初步构成正确的世界观、人生观、价值观。4. 经过分析“铝与氧气反响条件，加深学生对“外因经过内因起作用的辩证唯物主义观念的认识。5. 能用变化与联络的观念分析化学景象,处理一些简单的化学问题。6. 经过在实验室探求不同价态硫元素之间的相互转化，使学生可以运用氧化复原反响寻觅适宜的氧化剂和复原剂，实现不同价态硫元素之间的相互转化。7.

9、 能对本人的化学学习过程进展方案、反思、评价和调控,提高自主学习化学的才干。 8. 经过实验探求，使学生认识金属铁、氯化亚铁、氯化铁之间的相互转化关系。9. 初步学会运用过滤、蒸发的方法对混合物进展分别10.引导学生运用氧化复原反响实际研讨物质的氧化性和复原性，讨论含有一样元素的物质之间的相互转化。课程及教学目的的构成教学内容要素知识技艺、过程方法、情感态度价值观教学方式途径要素教学程度要素 1. 认知性学习目的的程度 知道、说出、识别、描画、举例、列举 了解、认识、能表示、识别、区分、比较 了解、解释、阐明、判别、预期、分类、归纳、概述 运用、设计、评价、优选、运用、处理、检验、证明 2. 动作性学习目的的程度 初步学习 初步学会 学会 3. 体验性学习目的的程度 体验感受