教育技术 333名词解释

1、333名词解释校本课程：以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程 的一种课程。有助于最大限度地促进每个学生的发展，有助于提高教师的专业水平，有助于提高 学校的办学水平。学习动机：激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。与学生的学习兴趣、学习需要、 个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相 联。教育：社会角度来说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。也 指学校教育以及思想教育活动。从个体角度来说，指个体的学习或发展过程。总体来说，教育是 在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性

2、化的实践活动。学习：是个体以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的 相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产生影响。教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本 方面：一是各级各类教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规 则。教学：着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话， 促进学生学习和发展的专门社会实践活动。自我效能感：人们对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断。决定人们对活动的

3、选择及 对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活 动时的情绪。技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认识活动或身体活动的动作方式。练习作为技能的形成 途径；动作方式作为技能的形式；合乎法则作为技能的标志。先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，要比学习任务本身具有更高的抽象、概 况和综合水平，并且能清晰地认识结构中原有的概念和新的学习任务关联。学习迁移：学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已 经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。而新的学习过程及其结果又会对学习者的 原有知识经验、技能和态度甚或学

4、习策略等产生影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习迁 移。最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。（前者由独立解决问题的能力而定， 后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。）美育：培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。德育：以人生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，对人品德给予多方面教化培养 的各种教育活动的总称。狭义仅指道德教育，广义还包括涉及人成长生活的其他品德内容。学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的课程：对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是

5、教学计划、教学大纲等诸多方面 实施过程的总和。课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同步的教师有效地、连贯的、目标一致的开展教学工作。知识：是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。人在与外 界相互作用的现实活动中，获得来自客体的各种信息，用一定的方式对这些信息进行加工和组织， 形成对事物的理解，从而形成知识。成就动机：是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。个人的成就动机可以分成两 部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。发现学习：布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即

6、 探索新情境的态度，作出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态 度。接受学习：奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的 材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。有意义学习：实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的 和实质性的联系。学制：学校教育制度，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校 的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教育双轨制：由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民 子女入学的群众性

7、现代学校。一轨自上而下，一轨自下而上。分支型学制：苏联学制不属于欧洲双轨制，因为它一开始不分轨。但它和美国的单轨制也有区别， 因为它进入中学阶段时又开始分叉。前段单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分 支型学制。元认知：就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力， 对思维和学习活动的知识认知和控制。学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。指一定社会为所属各级各类教育的人 才培养所确立的总要求，是整体教育意欲达到的根本所在。也指对教育活动具有指向作用的目的 领域，含有不同层次预期实现的目标系列。教科书：按照课程标准要求编写的教学用书。又称课本、教材。教科书是一个课程的核心教学材 料。教学设计（课堂教学设计）：教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程 目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策 略、