时间观念素养的培养

1、立足时间观念素养的培养摘要：时空观念素养是历史课程五大核心素养之一，它包括时间观念、空间 观念两个方面。不少历史教师以为，所谓时间观念就是让学生记住历史事件发生 的具体时间。这种认识是从静态知识的角度进行思考的结果，其实，时间观念的 内涵没有这么简单。历史课程是一门汲取历史智慧、培养学生历史意识、提高学生人 文素养的基础课程。培养学生的历史意识一直是我们所追求的，效果 却不尽如人意。究其原因，主要在于我们忽视了历史学最基本的单位 时间的作用。时间性是历史学科独有的特点，“只要是我们所能想到的永恒的 东西，或无时间性的东西，都不是历史，能够让我们称之为历史的东 西，是那些踏入时间之流的东西”。怎

2、样感知时间呢？感知时间是在实践中逐步发展起来的，它有四 种形式：（1）分辨时间，能够按时间顺序把相关活动区别开来。（2） 确认时间，知道现在是什么时刻。（3）估量持续时间，即知觉到某 项活动已进行了多久。（4）预测时间。当代人们感知时间，基本上 是以自然界周期现象和各种精确计时工具、人体内的生物钟、社会经 验等为线索的。但是在历史学习中，由于历史事件与历史现象均早已 逝去，如何让学生感知这些历史事件、历史现象发生所依赖的历史时 间呢？时间是历史学必不可缺的一部分。“历史学关注的终究是时间中 的人事，对于人事变易的敏感就是历史感的首要内涵。”这种感知 能使学生认识到自己身处历史之中，认识历史事件

3、都必须将其置于时 代背景中理解、解释，对处于历史时间中变化的人和事产生敏锐的直 觉，这就是学生在历史学习过程中逐渐形成的时间感。时间感的形成依赖下列两个条件：第一，要认识到人类是生活在历史之中的，人类的现在和未来均 是基于过去产生而发展的，人类的认识也是建立在对过去的理解基础 上的，要动态地看待历史现象。许多教师以为历史就是过去发生的事情，是“死”知识，导致他 们在课堂上常常强调何时何地发生了什么事件，强调“记忆”时间， 把历史事件和历史现象割裂为一个个零碎的知识点，看不到融合与整 体。时间对于学生而言，就是一个个冷冰冰的度量单位。史学家从来 不认为时间只是一种度量单位，也不会认为用时间来度量

4、、比较朝代 长短有何意义。历史时间不是一种记忆，对于人类的活动而言，“时 间可以说是糅合在问题、资料和事实之中的”。例如，当我们强调 1895年甲午中日战争爆发，强调1896年清政府和日本签订马关条 约，目的不是让学生死记1895年、1896年这两个时间点，而在于 引导学生去理解为什么是在1895年发生这场战争？战争的规模、中 日双方的战略在当时意味着什么？后人是如何评价的？当代人们对 其认知意味着什么？等等，进而对这场战争的政治意义做出自己的评 估与解释，形成自己对历史的理解。这样，历史时间就不再是记忆， 而是一种理解。第二，所有的人和事物都生活在具体的历史背景中，分析、解释 历史现象时，应

5、把其置于时代背景下衡量。时间感有助于我们确立起 对一个社会的总体认识。如果我们有了这种认识，对于历史上发生的 许多的事情，就能够找到合理的解释。如在分析太平天国运动失败原 因的时候，许多老师总是以“农民阶级的局限性”作为概括或总结， 学生多把这种“农民阶级的局限性”片面地理解为洪秀全声色犬马、 腐化堕落的原因，忽视进一步思考为什么太平天国在定都天京后会迅 速腐化？腐化是一朝一夕的事情吗？当我们把自身置于时间坐标上 去看待太平天国的时候，就会认识到，太平天国的失败与其说是农民 阶级的局限性，不如说是时代的局限性。陈旭麓对此有这样的评价： “在新的生产方式还没有出现之前，他们不可能单凭自己的力量找

6、到 一条取代封建制度的出路。”从根本上说，是时代限制了太平天国 政权只是一个反清的封建政权，且是不成熟的。我们不能以当下的眼 光看待历史，时间感有助于克服人们的偏见，帮助我们逐步建立历史 思维，这种历史思维要求我们要深入历史情境，综合分析时代背景， 站在穿透时间的高度上历史地看问题，“凭借历史感塑造出来的历史 形象能够恰如其分地让被描述之物尽量接近历史的真实”，避 免简单化、想当然地看待历史现象。如何培养学生的时间观念？帮助学生懂得纪年法与历史分期上下五千年包含着无数的历史事件、历史现象，如何把这些事件、 现象联系起来，构筑一张具有因果关系的历史之网呢？纪年法与历史 分期法是学习或研究历史不可

7、或缺的工具。“历史教师的责任之一是 提供一幅过往总览图，以使学生通过中学历史科目的学习养成一种意 识一一人类历经了许多阶段才来到我们今天所在的时代。当面对特定 的事件或主题时，如果学生要形成一种富有意义的过去意识，就应该 尝试将事件或主题放到历史的总情境中进行处理。”纪年法可以将历史事件按照顺序排列起来，便于人们对历史进行 记述、叙事，领会历史事件发展的因果逻辑。历史分期是对时间的重 构，有助于人们理解历史，进而对历史问题或历史现象进行反思。历 史分期法涉及具体的分期的类别、分期的原因或目的，分期本身常常 蕴含着一定的价值观念和看待历史的态度。帮助学生懂得纪年法与历史分期并不是死记硬背公元纪年

8、法、干 支纪年法等之间的换算，也不是机械地记忆朝代的建立、灭亡。让学 生懂得纪年法与历史分期主要包括两方面的内容：依据时序进行思维 与利用时间构建对历史的叙述。依据时序进行思维，即能够根据时间对事件顺序有准确的掌握； 理解历史分期的原因与目的，能够用各种分期法透视历史发展的脉 络，解释分期之内的一些重大现象或事件与分期所蕴含的历史观之间 的关系；知道常见的时间涉及的概念的含义，如世纪、朝代、前期、 后期、20年代，等等。教师应根据具体学情与教学实际，讲授时间概念。在教学中，一 些学生也许没有掌握最低水平目标层次的历史时间概念，这就需要对 学生事先进行检测，了解学生拥有的时间知识及其理解力。对历

9、史进 程的分期并非是凭借个人的主观意愿随意划分，而是“一定要找到有 意义的、使整体相对融贯起来的分割方式”，让学生认识到分期的 原因与意义，帮助学生从分期中辨认时间与事件之间的关系以及时间 对历史的影响。领会事件序列是理解事件之间关系的根本，在课堂上运用大事记 年表，辅之讲解，有益于学生理解相关历史事件的发展顺序。例如， 教师可以在学习伊始就和学生一起梳理时间线索，形成对今后所要学 习内容的整体印象。在更深层次的训练上，教师和学生围绕某一较长 时段的历史大事或历史现象，构建一个历史事件系列表，帮助学生掌 握事件展开的顺序。如果学生知道历史事件的顺序，且能解释每个事 件发生的原因，这将有助于发展

10、学生构建历史叙述的能力。创设历史情境如何让学生能够以“在场”的视角，看待历史现象、历史事件， 避免以今度古呢？教师应联系当时的时代背景、特点，创设有具体历 史背景的情境，让学生认识到各国文化、种族和宗教的多样性，引导 他们“神入”到时代场景中体验、理解。当前多个版本的历史教科书对历史事件、历史现象的叙写大都缺 乏丰富生动的细节描述，学生很难感受到历史事物在时间长河中的动 态演变。因此，教师应注意营造一定的场景氛围，呈现一定的历史细 节，帮助学生认识到历史现象产生或历史事件爆发的复杂性。如果学 生能够以“历史当事人”所拥有的社会观念和态度，去分析历史事件， 将更容易理解当时社会的时代特征，认识到

11、事件爆发的时代（时间） 性，体会历史发展的复杂性、多样性。动态审视历史事物的发展性在教学中，教师习惯于把事实发生的时间作为实际在场的唯一时 间，执著于让学生牢记时间点。这是一种静态的思维，它忽视了历史 事件、历史现象给予的“后人反思的时间”。许多历史现象不是某一 瞬间或短时期内就可以形成的，往往要经过几十年、上百年甚至更长 的时段才能定性。这正体现着历史时间的本质即生成性、变化性。在 这个长时段中，历史事物本身又会有一些不同的变种、变化形式，它 影响着一代代人的思维方式，塑造着不同时期不同的国民特性。并且， 随着时代的变迁、研究视角的改变、研究方法的进步、阅历的提升等 因素，人们对历史现象、事

12、件的认识会有变化。因此，历史教师要引 导学生站在历史的长河中，在历史事物的长时段演变中把握历史事 物、现象的发展状况。例如，学习近代中国经济结构的变动的内容，学生往往认为鸦片 战争后，国门洞开，外国商品进入中国，中国的自然经济迅速解体， 经济结构就此发生了翻天覆地的变化。这种认识反映出学生静止地看 事物的思维惯性，缺乏将历史现象置于长时段审视的意识。鸦片战争 后，中国的自然经济开始遭到冲击，这是个缓慢的过程。东南沿海首 当其冲，但广大内陆地区的农户仍然耕织相济，直到第二次鸦片战争 后才有较之前明显的变化。“因西方势力楔入而产生的经济变化，只 能像水面波纹一样层层翻出，缓缓荡开。这一过程，终近百

13、年尚未完 结。”就是说，到1949年前，我国很多农村地区还维持着古老的生 产生活方式。鸦片战争后中国经济结构发生了变动，但变动不是全局 性的，也不是暴风骤雨式地突变。学生如若没有从时间的角度对近代 中国经济结构的演变作长时段的观察和思考，就无法理解1949年后 新中国为什么要将发展工业置于首位，以及新中国工业化艰难蜕变的 历程。从历史时间去看历史事件，而不是在识记了日历时间点之后再去 分析历史事件，这可以帮助我们理解不同历史处境下的人们，意识到 人们生活方式和价值预设的多样性。要有计划的培养，结合学生的生活体验循序渐进围绕时间观念素养达成目标的层次，教师应有计划地把它们与教 学内容相结合，细化

14、层次，按部就班地采用循序渐进的方式，培养学 生的时间素养。技能、态度的培养属于中长期培养目标，短时间里时间观念的培 养不可能达到立竿见影的效果，这要求教师要有计划地将培养学生的 时间观念素养融入到每节课的教学里去，循序渐进。以高一第一节导 言课为例，教师可以从时间的角度切入，向学生提问：“你是活在历 史之中还是现实之中？ ”以“历史之中”引导学生分析过去是怎样的 历史，由“现实之中”引导学生思索现实的面貌是由什么影响造成的。 如此，学生才会有意识地将置身于现在的自己与过去连接在一起，去 思考历史有什么作用。他们才能意识到：几百年前、几千年前的历史 仍然影响着我们的现实。如果学生从第一节课就对历史时间产生了关 注，将有利于教师在以后的教学中不断渗透对学生时间观念的培养。 学生的学习经验是随着实践不断积累、提升的，教师应关注学生对历 史时间感的变化，及时调整培养进度，及时对学生的认知思维变化做 出回应，引导其往更深层次的方向思考。注重训练时间观念素养是一种历史认识技能，可以通过训练形成的。第一，采用思索联系的方式，组织学生进行排序练习。教师可以 在课堂上，利用黑板、电子课件、练习册等，提供一些要求学生运用 知识和推论去思考事件顺序的活动。例如