学校对家庭教育资源有效整合的研究

1、学校对家庭教育资源有效整合的研究一、学校整合家庭教育资源的基本理念（一）、在整合中，学校、家庭处于平等地位学校教育是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行培养教育的社会化活动。它能按一定社会需要，根据教育大纲的要求，遵循儿童身心发展规律，在集中的时间内，对学生进行系统的教育和训练。学校教育的组织性、计划性和系统性，以及教育教学的一切物质设施等等，都是家庭教育所不能比拟的。但家庭教育也是一个独立的体系，有自身的独特功能。有学者认为，家庭具有根据地功能、初期学习功能、紧张缓和功能、情感和生命体验功能、教育功能。这些功能也是学校教育无法替代的。以家庭的情感功能为例，情感的产

2、生与发展伴随着人的一生，社会、家庭和学校都会对其产生影响。与学校相比，家庭是“首属群体”，父母与孩子之间有强烈的情感连带，充溢着频繁而精致的亲情互动。而教师与学生的互动较为复杂，教师有双重角色，教师教书更多是“工具角色”，育人更多的是“情感角色”，教师时而是工具角色，时而是情感角色，教师的形式上的工具角色带给学生的是冷淡、疏远的感受，这容易导致学生不同程度的挫折感。“事实上学校带有情感抑制的作用，学校在价值取向上具有浓厚的普遍主义、成就本位的情感抑制、专限性及集体取向。”家庭的情感功能应该大于学校。家庭由于其天然的血缘和时间的优势，有着学校教育无法企及的优势，学校教育要发挥作用，必须尊重家庭教

3、育的存在，充分利用家庭教育的资源，达成教育之目的。学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大体系，家庭教育是基础体系，学校教育是主体性体系，而社会教育则是环境性体系。三者既各自侧重，自成体系，相对独立，又相互联系，相互影响。因此在整合中，学校教育和家庭教育应该是平等的地位，在整合中，不仅仅学校具有主体性和主动性，家庭也应该具有主体性和主动性,-者必须有效发挥各自的应有功能。（二）、整合是学校和家庭的内部需要从教育发展的历史来看，家庭教育是早于学校教育的，当家庭教育无法实现社会赋予的育人职能和生产力的发展要求时，才使得专门的学校教育成为可能，家庭的教育功能逐渐让位于学校教育。由于学校教育与家庭教育

4、二者的独特意义，使得联系成为必要。学校对家庭教育资源的整合，是家庭教育的内在要求。就历史而言，本就如此，是家庭教育无力进行更精致的教育时，才将儿童交于学校教育，就现实而言，单独的教育成果（学生的升学和就业），家庭与他的利益关系要远远高于学校，说到底，学校首先是在为家庭提供教育产品，学校教育是在为家庭服务。当前学校整合家庭教育的需要，首先是来自于提高教育教学质量的需求。学校在挖掘内部资源越来越困难的情况下，需要拓宽思路，从外部寻求帮助，比如利用家庭教育的资源。实践表明，这样的效果很明显。联合国教科文组织教育丛书教育财富蕴藏其中中举出的菲律宾的例子就是一个典型。菲律宾的学校和家庭携手共同提高学生成

5、绩，通过家长教学支持系统(PLSS),提高了学生的学习成绩，并更加密切了学校和家庭的联系。联合国教科文组织从现在到2000年教育内容发展的全球展望中特别提出教育系统的内部动因可以从四个方面进行分析：(1)教师立场；(2)师生关系；(3)学校与外界，尤其是与家庭、传播媒介、地方社区和实业公司的关系；(4)学校行政管理。学校整合校外资源，尤其是家庭教育资源，是教育系统内部的发展需要。美国问题学术专家范德格里夫特和亚利桑那州立大学莫立森公共政策研究所德顾问格林在他们的对家长参与的再思考一文中认为：(1)家长对孩子的教育从财力、物力、感情上给予支持，对孩子及其教育具有高度的责任感和奉献精神。(2)家长

6、在支持的过程中是积极的，要有实际行动。、整合活动以学校为主要的组织者就教育而言，家庭毕竟没有学校专业，这当然也是家庭将儿童的教育让度于学校的原因，家庭有这种自知之明。家庭是社会生活的基本单位，满足家庭成员的生存条件是其基本需求。因此，家庭文化反映出来的价值观念带有明显的功利性、短视性，体现着家庭成员的切身利益。当这种切身利益与社会整体利益一致时，主流文化便成为家庭的主导文化，而一旦它们之间发生冲突，家庭亚文化往往会占据主导地位。这种类型的家庭文化所体现的价值观念，往往与社会所期望个体拥有的价值观念相矛盾。前苏联著名教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时，有一个简洁而鲜明的观点，那就是：

7、“学校应当领导家庭”。美国北佛罗里达大学隆巴那教授也认为，学校应在家校合作中起“主导”作用。学校应吸引并组织家长参与其孩子的教育活动，给家长提供参与的机会，对家庭教育进行指导。在家长的教育素养普遍较低的情况下，教师应主动地指导家庭教育。这是当前广大教师的另一项伟大而又艰巨的使命。、整合中家长要变被动为主动伴随着越来越强化的学校教育的是家庭教育功能的弱化，其表现集中体现在考试竞争导致家庭教育的学校化。家教和补习班等这些家庭教育的越俎代庖，接替学校承担它所难以胜任的那种教育职能，扭曲了本应是“最自然”的家庭关系。当家庭不遗余力地充实在学校吃不饱的“胃肠”时，不能不造成家庭本身的匮乏。更有甚者，学校

8、把家庭当成学校的“分校”，家长必须完全听从于学校，家长招之即来，挥之即去。家庭教育和学校教育都有各自的个性和独特地位，家庭教育成了学校教育的附庸，对二者都是一种伤害。学校教育要明确家庭教育的地位、作用、特征，逐步还家庭教育的本义，家庭教育也要努力寻求自身的合法地位，力求保持自己的个性，苏霍姆林斯基就认为，家庭教育不仅可以很好地培养年轻一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。家庭教育对子女和家长自身都具有积极意义。学校整合家庭教育资源，不仅是学校对家庭的要求，更是家庭教育的内在需要。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有成年人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社

9、会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育机关，也不可能有社会在精神上的进步。整合中，家长要有主动性。二、家庭教育资源的内容家庭教育资源按影响的不同方式可分为成员资源、媒体资源、活动资源、环境资源。1、成员资源家庭成员从狭义上讲是指学生的父母和兄弟姐妹等，从广义上讲还包括学生的亲戚、邻居和交往的友人。家庭成员的思想观念、见闻经历、知识技能、言谈举止和兴趣爱好等，对学生会产生直接的影响。2、媒体资源每个家庭都不同程度地拥有多种媒体资源，如收录机、电视机、电脑和报纸杂志等。这些媒体资源对激发学生的学习兴趣具有很大的作用。3、活动资源家庭活动种类也不少，有家庭远足活动，如旅游、探亲访友等；有

10、家庭趣味活动，如家庭成员之间的猜谜、对对联、找改错别字和成语接龙等；有针对社会热点、文学作品或影视作品的讨论等，其中，最有代表性的是家庭旅游活动。学生在欣赏优美的景色、领略异地的风光之中，既培养了观察能力，又培养了对大自然和中华传统文化的热爱，还能学到不少知识，进一步锻炼了语言表达和社会交际能力，这样就能弥补学生在课堂学习或网上学习中的纯文字或图片的不足。4、环境资源这里主要指家庭学习氛围。这种学习氛围，从客观讲，是指安静、舒适、优雅的家庭居住空间；从主观讲，是指家庭成员的学习要求、学习表现和学习习惯等。除了学生自身的家庭学习氛围外，学生的一些邻居或亲戚家的学习氛围，往往也会对学生产生不小的影

11、响。三、整合的途径与方法（一）、课程学习与家庭教育资源的整合广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。课程标准实施纲要提出，课程开发和利用的基本要求和思路是：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”家庭教育资源是其中主要的部分。当前应试教育愈演愈烈，在智育的发展上。学校承担着越来越重的责任，教师面临着越来越重的职业压力。学校教育应致力于学生的全面发展，家长参与学校教育，尤其是参与德育，可以弥补学校教育的不足。其中家庭教育资源作为课程内容，就是其中一个重要的方面。整合家庭教育的资源，使得课程资源具有以下几个特点：1、丰富多样的开放性。课程资源不再限于教材和学校内部，也涉及到学生的家庭学习和

12、生活环境。2、具体形象的可参与性。每个家庭资源都有着各自的特色，丰富多样。引入课程，以其具体形象、生动活泼和主体双方的共同参与的特点，给学生以多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦的体验中学会学习。3、客观存在的差异性。每个家庭教育的资源都是不一样的，存在差异性。课程开发需要有目的地进行选择、改造并加以利用。4、共享互惠的多质性。同一家庭资源可供不同的学科使用，也可以整合于同一学科的各个方面，同时，对家庭教育本身，也是可以共享互惠的。（二）、综合活动与家庭教育资源的整合活动是整合家庭资源的主要途径，综合性的活动可以采取以下5种方法对家庭教育资源进

13、行有效利用。1、互动交流式在学生、家长和教师之间进行三方互动，可以突破教师教学生听、学生做教师改的传统教学模式，打破教师一言定论的常规评价方式，给学生以更开阔的视野和更多的乐趣。学生可以通过剪报共读、作文互动、文化讲座及推介好书等形式，寓学于乐，拓宽自己的知识面。2、文化旅游式主要是指学生和家长一起，通过旅游开阔视野，启迪思维，以提高素养。3、创新表演式对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在课本剧、生活话剧、小品的排演过程中，教师应要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色。让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学

14、会多角度多层面地审视事物。4、网页平台式现在不少家庭都配有电脑，利用这一家庭学习资源，让一些对电脑感兴趣并掌握网页制作技能的学生制作网页，建立交流平台，如班级网页、文学网站等。建立自己班级的网页，就创造了一个比学校课堂更广阔的空间。在这个空间里可以创建家长、老师和学生共同的交流平台，形成三方互动。因为网页方式比较生动直观，而且具有可更新的特点，所以很容易吸引学生和家长共同参与。5、专题研究式除查阅资料外，利用网络、藏书等家庭资源，争取家庭成员的帮助，也是很重要的一条途径。进行专题式的研究性学习活动，可以给学有余力和有特殊爱好的学生以自由发展的空间，让他们在学习上找到一个兴趣点或切入点，从而能在

15、自主探究式学习中提高分析问题、解决问题的能力。（三）家校合作日常化英国教育中心咨询委员会在其提交的普劳登报告中指出，家长拜访学校的次数与学生的成绩是有关系的，建议增进学校和家长的联系。在英国有正规和非正规的家长组织，尤其是其正规的家长组织规模大，且有非义务的带薪工作人员，一般一校一人。美国学校对学生家长如何配合学校教育好孩子有明确的规定。学校向家长报告的形式有会议（每年11月和3月举行）、成绩记载、来校观摩、家长教师协会（每月一次）。家长是儿童的第一任教师，但做家长的知识和技能不是与生俱来的，要做一名合格的家长必须学习。在日常生活中，家长在教育自己的孩子上遇到问题时，首先想到的就是向学校教师请

16、教。家校合作给家长们提供了这样一个重要的学习交流机会。在合作过程中，家长不仅可向教师学习，也可向其他家长学习，并与他们交流、分享儿童教育的意思和经验，掌握有关的知识和技能，从他们同学校合作的成功经验中受到鼓舞，建立起与学校合作的信心，以至积极参与更广泛的社会活动，为自身的发展寻求更多的教育机会，提高自身的修养和教育素质。在学校成为社区的教育基地，向社区成员开放教育资源时，学校便成为家长接受终身教育的一个重要阵地。在家长与教师的愉快合作中，家长能认识到教师职业的神圣与伟大，能深刻感受到教师的无私奉贤精神，从而尊重教师和他们的劳动，积极地支持教师的工作。良好的家校合作，同样能使家长的道德和精神面貌

17、发生积极的转变，家长能在教师和其他家长的榜样作用和帮助下，在合作成功的鼓舞下营造温馨和睦的家庭氛围，改善亲子关系和其他家庭成员之间的关系，从而使家庭成为社区精神文明的阵地。家长首先要明确参与子女的学校教育是自己的权利与责任。参与过程也是家长树立权利意识和责任意识的过程。家长一旦有了这样的意识，便会自觉地参与学校教育，并向学校要求知情权、咨询权、监督权和决策权。学校则势必打开封闭的大门，更加开放、透明、负责。家长参与家长教师会、学校董事会等的选举、决策和监督过程，有助于培养家长的民主参与意识。家校合作过程中两者通过沟通、协商、相互妥协来解决冲突的过程本身就是一个民主的过程。四、整合的保障（一）教

18、师的人格是最好的整合器在整合的过程中，教师始终处于主动的地位，但学校、教师对家庭没有法律上的指挥的权利，家长之所以认可老师，愿意参与学校活动，主要取决于教师的人格魅力，而不是教师的权力权威。所以.教师的人格是最好的整合器。赫拉克里特说：“人格即命运。”现在的教育问题是人格教育处于次等地位，而平衡的教育应是以人格教育为基础。（参见下图）狂追刘德华多年的贫困女歌迷杨丽娟，在倾家荡产、其父甚至卖肾换钱之后，终于在上周日赴港参加了刘德华的歌友会，而其父在第二天凌晨跳海自杀。（3月28日网易娱乐）这是一个家庭教育的失败案例。家庭忽视对学生的人格培养，导致了惨剧的发生。反思家长教育问题的同时，学校本身也值

19、得反思。倘若学校能注重这类学生的人格培养，也许不会有这样的悲剧发生。教师对学生的人格发展具有重大的影响。教师以自己的人格影响家庭、影响学生。亲其师，才能信其道，教师的人格素养是整合家庭资源的重要保障。只有家长尊重教师的人格，尊重教师的非权力权威，而不仅仅是屈从于教师的权力权威，才能有真正意义上的家校合作。同时教师要提高指导家庭教育的水平，上海的一项调查显示，幼儿园老师没有过或很少学习家庭教育知识的占53.88，小学和初中老师基本没有掌握家庭教育知识的人数分别为67.05和56.0。整合家庭教育资源的教师需要相应的家庭教育知识，才会获得家长的信任。（二）提高家长的教育水平传统家庭教育的思想、内容

20、和方式主要取决于父母的意志、兴趣、爱好、思想水平、能力和人生观等。发展很不平衡，大多缺乏理性成分。日本学者平井信义说：“既然承担着教育职能，作为父母的人就必须经过国家考试，对经过考试及格者发个作为父母的资格证书。”作为专门从事教育的学校而言，有必要对家庭教育给予指导。提高家长的教育素质，从而提升家庭教育的水平，是整合家庭教育资源的前提和基础。我们总结了以下五点指导家长提高自身教育水平的要求：1、正确的观念当前的家庭教育存在以下的教育误区，一是行动方面的，如填鸭式教育；求全责备和揠苗助长；因为与学习有关，就满足孩子的一切要求；自由放任型家庭，培养不出聪明的孩子；强迫学习是对孩子头脑的虐待。二是语

21、言失误，如“你真笨!”“妈妈求求你了!”“我没本事!”“是爸爸好，还是妈妈好?”2、科学的认知了解孩子的发展规律，关键期，智力、非智力因素，学习节奏，睡眠等等的知识。3、良好的习惯对孩子各种习惯的培养，一半是身体习惯，一半是道德习惯。如：注意的习惯，努力的习惯，思考的习惯，想象的习惯，慎行的习惯，服从的习惯。4、有效的沟通亲子沟通现在是一个困扰家长的难题，尤其是中学生。一般常有下列七种传统角色会影响亲子沟通的顺畅：指挥官的角色（指挥者）；道德家的角色（说教者）；万能者的角色（万能者）；法官的角色（审判者）；批评者的角色（批评者）；安慰者的角色（安慰者）；心理学家的角色（心理分析者）。我们采用哥顿的亲子沟通技术对家长进行指导，觉得效果很好。5、合理的指导学习指导是家庭当前工作的一个不可回避的重点，我们在学习条件设置，学习气氛创造，家庭支持等方面做了