附：自测题和答案

1、附：第四章自测题和答案 一、填空.文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于（）方法。内容分析法与文献法相比更侧重于（）。.教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（）、一次文献、二次文献和三次文献。.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进 行（）。.阅读研究文献的方法一般有（）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，（），博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（）。.搜集研究文献的方

2、式主要有两种：（）和参考文献查找方式。.在内容分析法中，（）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。.内容分析法具有对于明显的（），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。.内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（）、分析单位取样。二、名词解释1.文献的定义，2.零次文献，3. 一次文献，4.二次文献，5.文摘，6.外审”，7.内审，8.分析维度，9. 量化处理，10.平均相互同意度。三、简答题.文献的种类.文献法的一般过程.积累文献.积累文献的方式.分类整理的要求.内审的方法.文献综述的一般形式和结构.内容分析法的信度分析基本过程.评判记录四、论述题.试述文献

3、法的概念和特点.试述搜集研究文献的渠道.试述搜集研究文献的主要方式.试述记录研究文献的方法.比较内容分析法与文献法的异同点.试述内容分析法的一般过程习题答案.非接触性，定量分析.零次文献.文献综述.浏览、粗读和精读.档案馆，计算机互联网.检索工具查找方式.分析单位.传播内容.日期取样.已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，忆切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。.零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有 意识处理的最原始的资料。. 一次文献也称原

4、始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报 告等文献。.二次文献又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容 要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。.文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要 内容。.外审”指对文献本身真伪的鉴别。.两审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。.分析维度也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准.量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。它 是运用内容分析法时工作

5、量最大的、操作最细致的阶段。.平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为：局/平均相互同意度瓦+ M.教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二次 文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进 行文献综述。.积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。首先，文献积累应努力做到内容充实和丰富。其次，积累文 献应该有明确的指向性。第三，积累文献应该全面。.文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作

6、笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。.记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记与批语式、抄录式、提要式、札记式、综述式。.对分类整理教育文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内 容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。.内审”方法指：文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背 景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。.总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。.内容分析法的信度分析的

7、基本过程是：对评判者进行培训；由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。.评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分 析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。为计数方便，分析维度（类目）和分析单位可排列成 表格形式，编上序号。四、.文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，也是教育科 学研究中的一项重要任务和内容。文献法不

8、与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究 方法。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。没有 一项教育科学研究是不需要查阅文献的。因此，文献法是每个教育科研工作者（或者说教育研究人员）所 必须掌握的基本方法。.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构， 学术会议、个人交往和计算机互联网（internet） o图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是 最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如，英国的 图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提

9、供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、 资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也 是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有 关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化 事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一 切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料（例如，动态

10、”、工作通讯”、内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等），都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专 家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、 能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网（或因特网 internet）的网上资源量可以称之为数不胜数，从政 治、经济

11、、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到。.搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计 算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进 行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、 按时间顺序编排、便于检索。目录索引

12、主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索 引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及 简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收 藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选 用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息 服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。.记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记式就是研究者在阅读研究文献时，用

13、一些符号（如 圆圈、着重号、疑问号等）将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。抄录式指把阅读文献所得的 情报资料抄下来。抄录有全录和摘录两种。前者就是全文照抄，如果某文献全部有用，可采用比方式。后 者指只将有价值的、自己需要的那部分研究资料有选择地抄录下来。提要式指根据研究的需要，用自己的 语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。札记式指阅读文献后，把自己的 心得、体会、各种联想、批评、疑点、意见、得到的启发和收获等等记下来。综述式指对所阅读的众多有 关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。.相同之处：二者都是对用文字、图形、符号、声频、视频等方

14、式记录保存下来的内容加以研究。不同之 处：它们的具体分析处理程序是不同的。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些 数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更 为细致和程序化。文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新 的事实和资料。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后做出评述性的说明。.内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和 量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的 研究工作。

15、主要的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总体的确定直接依赖于研究 目标的建立，在适当的研究目标建立起来后，就可以分析、确定出它的研究总体。分析单位是指在内容分 析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用现 成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。抽样工作包括两个方面的内容：一是界定总体， 二是从总体中抽取有代表性的样本。内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期抽样、分析单位 取样。第五章习题和参考答案一、填空.按结构分，调查访问法类型有（）、（）、（）三种。.访谈时听的态度，从认知层面上看，分为（）、（）、（）三

16、种。.以结构形式为标准，问卷法可划分为（）、（）两种类型。.在编制尺度式问卷时，尺度范围在（）之间最好。.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作（）、（）、（）。. 一般说来，重视量化处理，可选择（）；重视质的研究，可以选择（）；对于自己了解较多的问题， TOC o 1-5 h z 可以选择（）；而对于自己了解较少的问题，可以选择（）。.通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用（）；内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用（）。.半结构型访问法是把（）交给访问者，但无一定的（），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。二

17、、选择.在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的：（）。A在访问时，与被访者谈得越投机越好B在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的C在访问时，座位的安排无关紧要D 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机E提问时，应尽量回避那些敏感性问题.编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的：（）。A题目不可以使用双重否定句B应尽量回避社会赞许性高的问题C量表尺度越大，测量越精确D问卷题目越多越好E题目叙述不宜过长.现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？（）A我总自信我能做好每一件事B我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高C老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫

18、不决D我从不怀疑自己的判断不正确. 一般情况下，问卷的长度应控制到（）的回答时间？A 0 30分钟 B 30-40分钟 C 40 50分钟 D 5060分钟.对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的。（）A样本大，效度增加B不受访员的影响，又可以避免找不到人C不会受其它因素的影响D问卷回收率最高F邮寄问卷经费高.下列哪一说法不正确。（A.对调查对象的群体资料必须有明确的了解，这样才能确定群体的基本单位;B.遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。C.访问者及介绍人的被信任程度，可能使被试的反应失真，使调查资料产生较大误差D.访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。

19、.下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（）。A. 一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等.知识和心理方面的准备C.交通工具D.被访问者的合作.下列说法中不正确的是（）。A.创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。访谈时，要详细的说明访问的目的。C.访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录。D.进行访谈时，要首先介绍自己的身份。下列哪一说法不正确。（）A.访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用。B.访谈法不需要做准备工作。C.访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当。D.访谈法具有较好的灵活性。.下列哪一说法中正确的是（）。A.问卷中的事实问题仅用于调查受测者作过那些事情。B

20、.问卷施测的时间掌握在 15分钟以内最好。C.选择实施的对象只要样本容量够大就有代表性。D.只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目三、名词解释.访问法.结构型访问法.非结构型访问法.直接访谈和间接访谈法.个别访谈和集体访谈法.问卷和问卷法.结构型问卷.无结构型问卷.选择式和排列式.尺度式和抽象式.事实问题.态度问题.行为样本.研究特质四、简答.编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？.请简述问卷法的优点与缺点.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？.教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查?.简答问卷编制的主要步骤.简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况.简

21、述访问法的一般步骤五、综合分析题1,现在欲研究中学生的学生动机，请设计一个结构化的访问提纲 2.请根据有关资料，自编一学生动机调查问卷，并进行小规模的试测，最后对结果进行统计分析，给出完 整的结果报告。自测题参考答案一、.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法.主观判断、客观接收、意义建构.结构型、无结构型. 7 2t.封闭型、半封闭型、开放型.封闭型访谈、重视质的研究、开放型访谈、封闭型访谈、而对于自己了解较少的问题，可以选择、开放型访谈. 一次性访谈、多次性访谈.有关问题、问题顺序二、D、E, 2, D, 3, C ,4, B , 5. D、F 6.D , 7,C, 8,A, 9,B

22、, 10.D.访问法是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是一个访问者与一个被访问者 通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资料的方法。2.结构型访问法又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语， 按一定的方式询问。又分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询 问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访 问者自由选择答案。3,非结构型访问法又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访 问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交

23、谈，以了解某些想研究的心理问题。4,直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双方不直接见面，而是通过电 话、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生活环境等，能够了解更多的信息，有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义；后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往 往了解的信息比较有限。.个别访谈和集体访谈，前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈；后者是由一至三名研究者和两 名以上的被访者所构成的访谈。前者适合于以下情况：访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽 性和个人性的情况；作深入的与解剖麻雀”式的研究。后者适合于：了解某个群体（比

24、如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。.研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，既是问卷；而以邮寄的方式寄给有关的人们，请其照式 填答寄回，再对收回的问卷进行相应分析研究，即运用问卷作为搜集资料工具的研究方法是问卷法。它重 在对个人意见、态度和兴趣的调查。.结构型问卷又称封闭式问卷，是对所有被测者应用一致的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型。即 在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。.结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构， 不必将资料量化，但必须向有关人士问差不多相同的问

25、题， 被访问的人数一般较少，自由回答。.排列式，答卷者对问题的多种答案，依其喜欢、满意程度排序。选择式，将问题的几种可能答案统统列 出，让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案。.尺度式，问题的答案是用1 - 5 ,或1 7或1 其他数字表示，将填答者的反应显示在一个评价量 尺上。即让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况的数字。.事实问题指为询问个人基本情况和某些实际行为（不论过去或现在）而编制的问题形式的、规范化的 问卷内容。.态度问题指为询问有关意见方面的（如意见、信仰、情感、动机之类）和有关价值或人格方面的（如 道德观念，进取性格之类）情况而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。.所谓行

26、为样本，是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本。.所谓研究特质，是指所欲研究问题的内容，也可以理解为研究问题的结构或架构，这是编制问卷必须 了解的问题。四、.问卷内容应注意的问题：（1）题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说，一是开放式无结构 或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定；一是性质上的类别，如学生学习动机、兴趣、学校教育 方式、教学效果。（2）题目是否切合研究假设的需要。每一类型中的题目，应该均为验证假设或研究目的 所必需。（3）题目是否含混不清，引起歧义。含混不清容易引起误解，造成问卷的偏差和失真。通常应设 法避免三类问题：（1）太普遍化的问话，使受

27、测者不知真正目的，如侨常看电视吗？ （2）语意不清的措词， 使受测者费解，如 侨认为目前教师的待遇够好吗？”待遇和 够好”都是语意不清；（3）包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择，如宗教的作用是使人向善，还是麻醉自己？”（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，任何一个社会，都有些地方不能乱碰的，特别是关于禁忌与爱好方面，或者是正面 问一些敏感的道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题，也不能问，因为这类问题往往会遭到抑制。（5）要避免或减少社会称许性。对于社会称许性的题目，要尽量避免或减少，编题时尽量少用理性的 叙述，而从被测者感觉方面进行描述，可减少社会称许性。例如，学习动机问

28、卷：努力学习就是为了取得好成绩”（测学业动机） 学习就是为了提高自己的能力 ”（测掌握动机），这两题的社会称许性都较强，如 果二选一的话，一般选第二问，因为老师、家长经常是这样教育每一个学生的。这是一种理性的说教，如 果改为：每次卷子发下来后看到分数比别人高，心里很美滋滋的”（表现出学业动机），每次卷子发下来后，虽然得分比别人高，也总觉得自己考试时没有发挥好”（测掌握动机），这样从感觉的方面进行叙述，没有理性的思考，而是直接反映感觉，可大大地减少题目的社会称许性。（6）题目是否产生暗示作用。（7）题目是否超出受测的知识和能力。许多问题，设计者看来，非常简单，可是受测者可能从来就没有想过或 遭遇

29、过，得替他们设想，在他们的知识、经验、能力的范围内提出问题，不要把问题理论化。.问卷法的优点：（1）用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间，经费方面，也比直接调查访问较为经济。（2）此法只需印刷费、邮费，所费不多，且易行。（ 3）问卷法可令被调查 者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。（4）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项， 皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。问卷法的缺点：（1）问题含糊不清，便不能得到确实的回答。（2）所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。而

30、问卷法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证。（3）问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。（4）问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。（5）当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠。 （6）有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。.无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作 开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答 案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问

31、题，使对问题 的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者 可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资 料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图 画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文 化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和 进行量化处理。.对于广泛的调查对象，对于研究目的属于比较细致、具体的情况和探究深层原因等情况，适合使用访谈 法。.确

32、定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象的特征及选择施测的被 试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；于是；编辑问卷和实施说明。.个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生 等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。.取样、设计调查表与试查、计划访问程序、访谈的实施、访问结果的整理和分析。自测题参考答案1.实验设计，2.控制，3.环境变量，4.无关变量,5.干涉变量，6.环境变量，7.检

33、查点、实验处理，8.随机化和配对法，9.无关变量的消除、无关变量保持恒定10.配对法，11.事后回溯设计，12.系统误差.又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的 组合。.环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如，不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。.无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说：除自变量之外，一切能够影响实验结果，而实 验中需要加以控制的变量；另一是说：一切与所研究的条件和行为无关，但在实验中又是影响反应变量（行 为，又称实验结果）的因素。.采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法，又称组间设计。.

34、随机化方法是依据数学上概率的原理，将被试按相等机会原则分组。理论上可使不同组的被试除实验处 理之外，其他无关变量保持相等，可弥补配对法顾此失彼的特点，是控制无关变量较好的方法。.配对法是将两组被试除自变量之外其他条件尽量保持相等，这就要求将被试依据某些特质两两配对，这 种方法理论上可取，但实际执行起来有很大困难，常顾此失彼。.在实验之后采用统计分析的方法，把影响实验结果的因素分析出去，用统计技术来达到控制无关变量的 方法，称为 统计控制”。.完全随机设计，是依据概率的原则，用随机分派的方法，使各组无关变量保持相等。.区组设计，是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同质，然后将区组内被试随

35、机分派到各个 实验处理中去，这里有两种方式，一种是以每一个被试为区组，使其保持同质。另一种方式是配对，即根 据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，这样可得到不同水平的被试对。.指在实际的社会情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，但可以对一些影响实验结果的无关 变量进行分类，将其作为自变量因素纳入，使用真正实验设计的某些方法搜集、整理、统计分析资料，类 似或近似真正的实验设计。准实验设计方案大致有如下几种：不相等实验组、控制组事前事后测定设计。相等时间样本设计，.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或指系统误大小而言。从另外的角度讲，内在效度是指研究的 自变量与因变量之间

36、关系的明确程度。.统计结论效度是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度，它主要反映统计量与总体参数 之间的关系。.外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。.反应指标应具备的条件有：（1）准确性方面的指标，正确率或错误率。若相同条件下（除自变量之外） 亦可用正确或错误的次数表示。（2）速度或敏捷度方面，常有两种情况：工作量一定，完成工作所需要的 时间；时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。（3）刺激的强度水平不同。例如，学习实验中，通过不同难度的智力测验题目。（4）概率或频率，某些反应出现的概率或频率，也常被用作反应变量的指标。（5）反应的强度或力

37、量，（6）各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评 定分数，（7）高次反应变量图表，即用一个图或表显示反应的多种情况，例如学习曲线，既可表示学习的 正确或错误率，又能表示整个的学习进程情况。.自变量的种类： 课题方面的自变量，环境变量，被试变量，暂时的被试变量。自变量有些是有形的，有些是无形的。.对自变量控制得如何，直接影响研究的成功与失败，控制包括两方面：给自变量规定操作定义， 规定自变量的不同水平 一检查点或实验处理。.实验中规定操作定义有以下三个好处：（1）可以使研究者的思考具体而清晰，（2）操作定义可以增进 科学研究者之间沟通的正确性。（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数

38、目。因为只有在操作定义明显不同时，才增加新概念或新变量。.特点：（1）反应指标要具有有效性，要能真实地反映反应的情况。即反应的指标能够度量某刺激所引 起的真实反应，而不是其他别的什么，故这种特点又称为特异性。（2）反应指标要具有客观性，即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同，其指标也应该相同。当然允许观测的随机误差。一些主观性较大的度量指标，规定好反应标准以后，也可认为是一种客观性很好的度量指标。（3）指标要能够数量化，或用数字，或用次数，或用一定的反应不同程度的语义，例如好、很好、非常好之类，也可认为是具有数 量化特征的指标。（4）反应指标应能准确、真实地度量反应的变化。例如同是1

39、0 0 %的正确，或同是1 0。分，各个受测者在此方面的反应并不尽相同，有的很吃力，有的很轻松，有的勉勉强强，有的绰绰有 余，但作为记录的反应只是一种，这就是天花板效应。地板效应也类似，不过是反应的另一端。.事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施 后对被试进行有关研究内容方面的测定，前后两次测定的差异，就被认为是实验处理的结果。这种设计的 优点是有了两次测定可以进行比较，缺点是由于先后两次是在不同的时间测定的，因而对于历史因素、身 心变化，测量工具，评价人员标准的变化，练习效果及多种因素的交互作用等，都难以得到良好的控制， 因而对结果解释的效

40、度降低。.完全随机化设计是指用随机数字表或抽签的方法将被试随机分组，使各组在接受实验处理之前保持各方 面相等，并随机安排实验处理的设计。随机化区组设计与完全随机化设计的不同之处是：首先把被试按某 些特质分到不同的区组内，使各区组内的被试比区组间的被试更接近同质。将被试分好区组后，然后再将 各区组内的被试随机分到各不同的实验处理或实验组、控制组内。因此称作随机化区组设计。这样，由于 事前对被试配对，因此，控制组、实验组，这两组被试就更接近完全相等。在保证被试接近完全相等这一 点上，比完全随机化分组设计更有把握。其次，是所用的统计方法不同，它是用相关样本的方差分析或t 检验的方法分析不同实验处理间

41、的差异，这种统计方法可将被试的变异估计出来，可将它从误差变异中排 除，使误差变异变得最小，而使实验处理的变异变大。.拉丁方设计的特点是：每个因素在每个被试的实验次数相同；每个顺序在每个因素的实验次数相同;每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。.影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表 性过宽，以致包括了无关的多余事物。四、（1）自变量的操作定义，（2）规定自变量的的不同水平（检查点或实验处理）。（1）规定好反映的操作定义，（2）因变量应具备的特点，（3）反映指标的平衡。这些变量应

42、该作为无关变量处理，控制方法：（1）用指导语控制，（2）主试对待被试者的态度应予规范化，（3）双盲实验法，（4）控制被试者的个体差异，（5）实验组控制组法。（1）操作控制的方法（无关变量的消除和无关变量保持恒定），（2）设计控制的方法（无关变量效果的平衡、无关变量的抵消、随机化方法和配对法、统计方法 ）。影响内在效度的一些因素：历史因素；选择，这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分 组； 成熟，是指随着时间的经过，被试者内部发生改变，而影响了实验结果的真实性；测验经验的成长，测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧；测量工具的稳定性； 统计回归因素，是指在取样时，选取某些特质位

43、于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时，出现最高分和最低分的 被试其得分向中间回归； 被试亡失； 选择与成熟之交互作用，选择不同被试可能与成熟之间存在交 互作用，故也影响效度；前测与实验处理的反作用效果；（10）霍桑效应、安慰剂效应、要求特征；（11）疲劳因素，由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内 在效度，在研究设计上应予以严格控制。影响统计结论效度的因素：统计检定力低（决定统计检定力大小的一些因素有：a、样本大小，样本小统计检定力低。b、显著性水平a的大小。a越小，0错误就越大，统计检定力降低。因此显著性水平 的大小要合适，一般为.05, ?

44、但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究，允许显著 性水平a为0.10。C、因变量的误差变异（标准差）的大小，标准差越大，标准误也大，达到显著水平时， 0错误增大。以上因素会影响统计检验能力，使之偏低，易犯第二类型错误。）（2）选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变量的基础上，若数据本身不是随机变量，此 时所用统计方法的依据不能满足，因而，其统计结论效度自然降低或没有效度。再如T检验，u检验，方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量，总体分布为正态，其抽样分布亦为正态分布或T分布,或方差齐性，才可应用。（3）多重比较和误差变异（如果实验误差

45、太大，标准误也大，实验处理的层次增 加，摒弃虚无假设的可能性增加，a错误也增加。）（4）测量工具的信度；（5）实验处理执行的信度，即实施实验时遵守设计要求的程度。（6）实验环境内，无定性非相关事故的影响；（7）被试者的随机变异。上述后四种因素，皆影响误差变异的大小，如果误差变异增大，使0错误（U型错误）增大，如果误差变异太小，又易犯第I类型（a）错误，因此，选择好样本，严密研究设计，选择正确的统计检验方法，利用 可靠的测量工具等会增加统计结论效度。（1）克服实验的过份人工情景化；（2）增加样本的代表性，这要求取样时一定注意随机化和代表性问 题，增加取样的层次，会使样本代表性增大。另外，研究推论

46、的范围不要超出取样的范围和层次；（3）保证测量工具的效度，研究中所使用的各种工具， 必须能够正确的表达或显示所欲测定的特质，无论是仪器，还是教育测验量表，必须有效，才能保证研究的效度。1.实验设计，2.控制，3.环境变量，4.无关变量, 和配对法，9.无关变量的消除、无关变量保持恒定自测题参考答案5.干涉变量，6.环境变量，7.检查点、实验处理，8.随机化10.配对法，11.事后回溯设计，12.系统误差。.又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的 组合。.环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如，不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。

47、.无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说：除自变量之外，一切能够影响实验结果，而实 验中需要加以控制的变量；另一是说：一切与所研究的条件和行为无关，但在实验中又是影响反应变量（行 为，又称实验结果）的因素。.采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法，又称组间设计。.随机化方法是依据数学上概率的原理，将被试按相等机会原则分组。理论上可使不同组的被试除实验处 理之外，其他无关变量保持相等，可弥补配对法顾此失彼的特点，是控制无关变量较好的方法。.配对法是将两组被试除自变量之外其他条件尽量保持相等，这就要求将被试依据某些特质两两配对，这 种方法理论上可取，但实际执行起来有很大困难

48、，常顾此失彼。.在实验之后采用统计分析的方法，把影响实验结果的因素分析出去，用统计技术来达到控制无关变量的 方法，称为 统计控制”。.完全随机设计，是依据概率的原则，用随机分派的方法，使各组无关变量保持相等。.区组设计，是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同质，然后将区组内被试随机分派到各个 实验处理中去，这里有两种方式，一种是以每一个被试为区组，使其保持同质。另一种方式是配对，即根 据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，这样可得到不同水平的被试对。.指在实际的社会情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，但可以对一些影响实验结果的无关 变量进行分类，将其作为自变

49、量因素纳入，使用真正实验设计的某些方法搜集、整理、统计分析资料，类 似或近似真正的实验设计。准实验设计方案大致有如下几种： 不相等实验组、控制组事前事后测定设计。相等时间样本设计，.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或指系统误大小而言。从另外的角度讲，内在效度是指研究的 自变量与因变量之间关系的明确程度。.统计结论效度是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度，它主要反映统计量与总体参数 之间的关系。.外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。.反应指标应具备的条件有：（1）准确性方面的指标，正确率或错误率。若相同条件下（除自变量之外） 亦可用正确或错误的次数表示。（2）

50、速度或敏捷度方面，常有两种情况：工作量一定，完成工作所需要的 时间；时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。（3）刺激的强度水平不同。例如，学习实验中，通过不同难度的智力测验题目。（4）概率或频率，某些反应出现的概率或频率，也常被用作反应变量的指标。（5）反应的强度或力量，（6）各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评 定分数，（7）高次反应变量图表，即用一个图或表显示反应的多种情况，例如学习曲线，既可表示学习的 正确或错误率，又能表示整个的学习进程情况。.自变量的种类： 课题方面的自变量，环境变量，被试变量，暂时的被试变量。自变量有些是有形的，有些是无形的。.对自变量

51、控制得如何，直接影响研究的成功与失败，控制包括两方面：给自变量规定操作定义， 规定自变量的不同水平 一检查点或实验处理。.实验中规定操作定义有以下三个好处：（1）可以使研究者的思考具体而清晰，（2）操作定义可以增进 科学研究者之间沟通的正确性。（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时，才增加新概念或新变量。.特点：（1）反应指标要具有有效性，要能真实地反映反应的情况。即反应的指标能够度量某刺激所引起的真实反应，而不是其他别的什么，故这种特点又称为特异性。（2）反应指标要具有客观性，即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同，其指标也应该相同。当然允许观

52、测的随机误差。一些主观性较大的度量指标，规定好反应标准以后，也可认为是一种客观性很好的度量指标。（3）指标要能够数量化，或用数字，或用次数，或用一定的反应不同程度的语义，例如好、很好、非常好之类，也可认为是具有数 量化特征的指标。（4）反应指标应能准确、真实地度量反应的变化。例如同是1 0 0 %的正确，或同是1 0。分，各个受测者在此方面的反应并不尽相同，有的很吃力，有的很轻松，有的勉勉强强，有的绰绰有 余，但作为记录的反应只是一种，这就是天花板效应。地板效应也类似，不过是反应的另一端。.事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施 后对被试进行

53、有关研究内容方面的测定，前后两次测定的差异，就被认为是实验处理的结果。这种设计的 优点是有了两次测定可以进行比较，缺点是由于先后两次是在不同的时间测定的，因而对于历史因素、身 心变化，测量工具，评价人员标准的变化，练习效果及多种因素的交互作用等，都难以得到良好的控制， 因而对结果解释的效度降低。.完全随机化设计是指用随机数字表或抽签的方法将被试随机分组，使各组在接受实验处理之前保持各方 面相等，并随机安排实验处理的设计。随机化区组设计与完全随机化设计的不同之处是：首先把被试按某 些特质分到不同的区组内，使各区组内的被试比区组间的被试更接近同质。将被试分好区组后，然后再将 各区组内的被试随机分到

54、各不同的实验处理或实验组、控制组内。因此称作随机化区组设计。这样，由于 事前对被试配对，因此，控制组、实验组，这两组被试就更接近完全相等。在保证被试接近完全相等这一 点上，比完全随机化分组设计更有把握。其次，是所用的统计方法不同，它是用相关样本的方差分析或t 检验的方法分析不同实验处理间的差异，这种统计方法可将被试的变异估计出来，可将它从误差变异中排 除，使误差变异变得最小，而使实验处理的变异变大。.拉丁方设计的特点是：每个因素在每个被试的实验次数相同；每个顺序在每个因素的实验次数相同；每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的 无关变量效果。.

55、影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表 性过宽，以致包括了无关的多余事物。四、（1）自变量的操作定义，（2）规定自变量的的不同水平（检查点或实验处理）。（1）规定好反映的操作定义，（2）因变量应具备的特点，（3）反映指标的平衡。这些变量应该作为无关变量处理，控制方法：（1）用指导语控制，（2）主试对待被试者的态度应予规范化，（3）双盲实验法，（4）控制被试者的个体差异，（5）实验组控制组法。（1）操作控制的方法（无关变量的消除和无关变量保持恒定），（2）设计控制的方法（无关变量效果的平衡、无关变量的抵消、随机化方法和配对法、统计方法）。影响内

56、在效度的一些因素：历史因素；选择，这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组； 成熟，是指随着时间的经过，被试者内部发生改变，而影响了实验结果的真实性；测验经验的成长，测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧；测量工具的稳定性； 统计回归因素，是指在取样时，选取某些特质位于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时，出现最高分和最低分的 被试其得分向中间回归； 被试亡失； 选择与成熟之交互作用，选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用，故也影响效度；前测与实验处理的反作用效果；（10）霍桑效应、安慰剂效应、要求特征；（11）疲劳因素，由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方

57、面都在不同程度上影响实验结果的内 在效度，在研究设计上应予以严格控制。影响统计结论效度的因素：统计检定力低（决定统计检定力大小的一些因素有：a、样本大小，样本小统计检定力低。b、显著性水平a的大小。a越小，0错误就越大，统计检定力降低。因此显著性水平a的大小要合适，一般为.05, ?但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究，允许显著 性水平a为0.10。C、因变量的误差变异（标准差）的大小，标准差越大，标准误也大，达到显著水平时， B错误增大。以上因素会影响统计检验能力，使之偏低，易犯第二类型错误。）（2）选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变

58、量的基础上，若数据本身不是随机变量，此 时所用统计方法的依据不能满足，因而，其统计结论效度自然降低或没有效度。再如T检验，u检验，方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量，总体分布为正态，其抽样分布亦为正态分布或T分布，或方差齐性，才可应用。（3）多重比较和误差变异（如果实验误差太大，标准误也大，实验处理的层次增 加，摒弃虚无假设的可能性增加，a错误也增加。）（4）测量工具的信度；（5）实验处理执行的信度，即实施实验时遵守设计要求的程度。（ 6）实验环境内，无定性非相关事故的影响；（7）被试者的随机变异。上述后四种因素，皆影响误差变异的大小，如果误差变异增大，使B错误（口型错误）增大，如果

59、误差变异太小，又易犯第I类型（a）错误，因此，选择好样本，严密研究设计，选择正确的统计检验方法，利用 可靠的测量工具等会增加统计结论效度。（1）克服实验的过份人工情景化；（2）增加样本的代表性，这要求取样时一定注意随机化和代表性问 题，增加取样的层次，会使样本代表性增大。另外，研究推论的范围不要超出取样的范围和层次；（3）保证测量工具的效度，研究中所使用的各种工具， 必须能够正确的表达或显示所欲测定的特质，无论是仪器，还是教育测验量表，必须有效，才能保证研究的效度。参考答案一、A; 2. D; 3. A; 4. D; 5. C。二、.加权算术平均数.数值范围介于.总体作为研究对象.线性关系.小

60、于30三、.自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差（X i - X附个数。自由度（Degree ofFreedom）的字面解释是：由于在 n个数据中，当样本的数据总值确定后，只有 n1个数据 可以自由取值，第n个不能自由取值。另一方面，抽样样本总是与总体存在一定的误差，采用自由度的方法是为了对样本数据进行一定的修正，使其能够接近总体的情况。.零相关：两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能 变化也可能不变化， 并且不变或变大、 变小的机会趋于相等，这两种变量之间的关系称为零相关。.度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数，差异量越大，表示数据分布的范围越 广，越不