时效性方法探索

1、时效性方法探索之小学科学实验教学【摘要】：素质教育是现今教育界中的常用名词，它的取得与课堂密不可分。课堂教学效率的优劣决 定着学科教学效率的好坏。在一定时间段内的教学效率又称之为教学时效性。本文从什么是科学教 学的时效性、提高科学课堂教学时效性的前提条件是什么，以及在日常课堂教学中如何采取措施提 高教学的时效性三个方面展开。【关键词】：时效性、格物致知、春华秋实素质教学是如今教育界一直挂在嘴上、又心心念念的一个名词，一项工程。科学教师要承担起 提高学生科学素养的重任，而提升学生科学素养的关键是提高科学的教学质量。教学质量的提升不 是一蹴而就的，它就像温水煮鸡蛋，慢慢积累起来的。而能立竿见影就能

2、呈现出来的便是一堂课上 的教学效率了。一、劳而有功，提高实验课堂时效任何事情的发生，人们总会关注它所带来的效果。在学习上亦是如此，人们非常看重学生的学 习效果。而效果的好坏，又由效率在其中扮演着一个相当重要的角色。教学上的效率更多的是看重 课堂教学中的效率，这一节课上产生的学习效率。笔者把它定义为课堂教学的时效性。好比：凉鞋 要在炎热的夏天穿，而不会在寒冷的冬天穿。凉鞋的使用就有一个时效性。在科学课堂教学中，一 个实验操作下来，结论的归纳是否合理、科学这便是科学课堂时效性的体现。二、格物致知，激发实验探究欲望在今时今日的教学中，无一不注重着：尊重每一个学生，强调学习的自主性、合作性、探究性。

3、这些理念的实现是人们所盼望、所期待的，手格其物，而后致知。而提高课堂教学效率的重要途径 便是这些理念的贯穿，要将这些理念与现实教学相整合还需要一些教学条件的存在，两者相辅相成， 合作后产生更大的教学火花，令课堂教学效率倍增。（一）以兴趣为根本，让学生学有所乐对学生来说，兴趣是他们学习的根本保证。学生在生活当中就会接触到磁铁，在“好玩”的年 龄驱动下，就会拿着磁铁东吸一下西吸一下，玩得多了以后，就会有所发现，有些东西是吸不住的， 有些东西是能吸住的。在这个兴趣这下，可引导学生去观察思考，能被磁铁吸住的那些东西有什么 共同特征。由此就能得到磁铁的一些基本性质：用铁材料制作的物体都能被磁铁吸住。教师

4、可随即 归纳出：磁铁能吸引铁，这种性质叫磁性。（二）以当下为基础，令学习兴致浓厚当人们急欲知道某样事物时，而它又刚好出现在眼前，此时人们便会迫不急待地去了解它、探 寻其中的奥秘。就像在学习上，正当学生对这一事物有所接触的时候，它更完整地出现在眼前，那 么去探究它的欲望便会更强烈。这就是学习上的“学在正当时”。以课本知识为载体在三年级下册的课堂当中学习了四课有关磁铁的知识以后，学生对磁铁的知识是充满了好奇心， 知道了磁铁能吸、而且是只能吸由铁材料制作的物体。由此教师适时地抛出：如果两块合在一起， 它们的磁力与一块磁铁时的磁力大小有什么变化？并且请同学们考虑：这两块磁铁是同极相吸的合 在一起，还是

5、异极相斥的合在一起，这磁铁是什么形状的磁铁呢？环形，条形，还是其它什么形状 呢？将这些情况进行逐一的分析，检验。由于课堂教学时间的有限，可以分小组，挑情况进行实验。（附实验记录表）测量磁铁磁力大小的实验记录表 （块）1234吸回形针的数量（个）猜测多吸或少吸回形针的数量（个）/实际多吸或少吸回形针的数量（个）/表中可选择内容：环形磁铁同极相斥、环形磁铁异极相吸、条形磁铁同极相斥、条形磁铁异极相吸、蹄形磁铁同极相斥、蹄形磁铁异极相吸以生活环境为依托，在我们杭嘉湖平原地区，养蚕是农村的一项重头戏，最早的时候每年要养5期蚕。作为农村的 孩子，对于养蚕总是有些了解的。而在三年级下册的科学学习中第二单元

6、动物的生命周期单元 就是以蚕为代表进行学习的。这里的知识与我们的生活相贴近，学习的这些蚕宝宝的知识能用到生 活中去，还能成为家长的小助手。蚕宝宝生长到一定的阶段会蜕皮，刚蜕完皮的一段时间里是不会 吃食的，它要等新皮适应后才能运动吃食。它从蚁蚕到吐丝结茧，共要蜕皮4次，在茧中，蚕化蛹 时蜕皮1次，蛹化蚕蛾时又蜕皮1次。很多课本中出现的知识我们都可以在亲身经历地养蚕活动中去观察得到。每个学生的学具袋中 都有一包蚕卵，可以在家中进行养殖，并进行观察现象的记录，在家中进行养殖还能得到家长的一 些指导。另外，在学校也设立一个专门的角落进行养殖，以供学生在学校期间的观察。（三）以认知冲突为触点，使知识更具

7、探究冬吃萝卜，夏吃姜。萝卜作为我们生活中的常见食品，对它的认知多少是有一点的。洗过萝卜的人都看到过，萝卜在水中是沉的，无论是白萝卜、红萝卜还是胡萝卜，在当时季节饱满的情况下 基本都是这样的现象。可是在五年级下册第一单元第一课物体在水中的沉浮一课中又明确指出 萝卜是浮的，在图片当中用的是胡萝卜，文字描述中没有明确说是哪种萝卜，只是统称萝卜。这就 与学生来源于生活当中的认识相冲突，激起了一探究竟的欲望。三、春华秋实，提升实验教学效果想要有所收获，则必须要有所付出，想要在教学上取得一定的效果，必定要提高教学效率。如 何在短短40分钟内达到预期的效果，取得想要的效率，可以从以下几个方面进行尝试：（一）

8、教有所依、方见成效前苏联著名教育学家、心理学家赞可夫指出：学生的情感和意志领域、学生的心理需要一旦被 教学方法把触及到，这种教学方法就能变得高度有效。师生之间的良好互动能为教学效果的提升带 来有效的信息，学生对老师喜爱，与老师亲近，则能激发学生对学科学习的兴趣。课堂氛围融洽、 学习条件优越，这都是为取得良好的教学效果所做的铺垫。精挑细选、事倍功半在四年级上册的声音一单元中，有一课是声音是怎样产生的在这课中重点是要通过观 察，理解并归纳出声音的产生原理。在这一课中要挑选一些发声现象明显的物体来进行实验，这样 才能促使学生更有兴趣地进行观察。在教科书上使用最为频繁的是钢尺和牛皮筋。将两把钢尺平放在

9、桌面上，一端露出桌面，用手 压住其中一把钢尺在桌面的部分，并拨动露出桌面的 一部分。做完这些动作，学生能够发现，静止不动的 那把钢尺没有发出声音，而被拨动的那把钢尺发出了 声音。由此可以得出：物体动了才发出声音。进一步 观察物体是怎样动才发出声音的。经过几次拨动钢尺使其发出声音，可以发现：物体上下来回运动后发出的声音。得到这样一个结论后，再运用第二样 实验材料一一牛皮筋，将单根牛皮筋拉直后，观察它在力的 作用下发出声音时的运动现象，可以看到牛皮筋是不停地上 下来回运动、或左右来回运动。可以归纳出：物体不断地做 往返运动，称为振动。到此为止，本课的中心思想以能基本 提练出：物体振动发出声音。至此

10、再出示一样材料进行知识 的巩固：乐器中的镲。镲在发出声音时我们并不能很清晰地 看到它的发音现象，那么是否能认同于刚才得出的物体发音的原理呢？要观察到它的发音现象就需 要借助工具一一乒乓球。将镲水平放置，当它出声音的时候，在它上面放一个乒乓球，这时就能看 到乒乓球的运动现象。也就是镲在发出声音时也是在不断地做往返运动一一振动，说明镲发出声音 也是由于振动。简单在三样材料，足以呈现本节课所需的知识。实验材料的选择，需要关注的是效果呈现的直 观性，挑选实验现象明显的材料，这是教师在课前准备工作时的重点任务。材料的合理选择，能更 利于知识原理的理解，也就直接关系着课堂教学效率的好坏。提问精准、彰显价值

11、每个人都是一个独立的个体，都有各自的行为习惯，每个教师都具有富有个人特色的教学习惯。 当和班级中的学生在教学上合作地久了以后，教师的一个动作、一个眼神，学生都能理解其中的意 思，都知道下一步要做什么。学生熟悉教师，反之教师熟悉学生，他们之间的提问与回答总是能被 对方所理解。在这样的相互了解的基础之上，教师的提问应直指核心，使课堂教学少走弯路，更快 地达到教学所需的效果。而如果是公开课，师生首次合作的情况，教师更应精心设计、仔细推敲，按排好每一个关键的 提问。如三年级上册物体在水中的沉浮，首先出示水灾过后有物体浮在水面的图片，提问：发生 水灾，有的物体浮在水面，有的物体则（沉在水底。有了前半句话

12、的铺垫，学生自然就能将括号中 的话接上。第二次提问：浮在水面上的物体有什么共同特点？为迎接这个问题的提出，教师在准备 水灾图片时需要精心的挑选，使它们由同一种材料组成。第三问：猜测一个，沉在水底的物体又有 什么共同特征呢？将答案引导至“材料”。再出示由不同材料构成的物体进行实验的验证。证明物体 在水中的沉浮确实是与构成物体本身的材料有关。将问题直指“材料”第三次提问：沉在水底的物 体又是由什么材料组成的？明确“材料”在物体的沉浮现象中起到的关键作用。技术来助、困难突破六年级下册宇宙单元，学生将展开对星座的认识。本单元涉及五个部分的教学内容：了解 星座、建一个“星座”模型、认识夏季星空中的主要星

13、座、观察交流会、制作活动星图。虽然说伴 随着时代的进步，通过电视、网络等途径，学生对于星座的认识有了一定的增加，但也不可能有多 深入，尤其是对于生活在农村、各方面条件不是很先进的孩子们，星座的了解其实更多的还是需要 一个团队的带动。这个单元中的知识是理论化、是空间化的。所以语言的描述可能达不到所要的教学效果，如果 能有真实的东西呈现在眼前，在理解时会得到更好的帮助，达到的效果也会更理想。在教学时使用 模型固然是一个好的教学手段，但毕竟是模拟的，不够真实。如果使用了视频，那就能达到“真实” 这一教学现象，再配合上语言的表述，学生对于知识的理解足以达到理想的效果了。（二）学有所乐、方为有效在建构主

14、义这个心理学派中认为：每一个个体都拥有自己的知识结构、认知结构和能力结构。 教师做为一个传道授业解惑的人，必须是通过学生主体的实践活动，将知识进行吸收、消化，使之 融合为自身所理解的信息，这就需要一个能充分发挥学生主体性的舞台。内在学习动机的把握在教学上常会听见一句话：变要我学为我要学，如此学生才会有学习的动力与积极性。那么， 如何才能是我要学呢？这就是要抓住学生的兴趣所在，更是要了解学生的年龄特征，还需要关注学 生现阶段在看、在玩、在学，注意力持续比较久的一些事物。比如，小孩子对橡皮泥总是特别喜欢，百玩不厌的样子。而在五年级下册的沉和浮单元里， 就有使用橡皮泥辅助教学的情况。学生通过玩橡皮泥

15、，在玩的过程中经教师的引导，将现象中所隐 含的科学原理，整理、归纳出来。这就是在现今教学中非常流行的“做中学”。将学习孕育于学生所感兴趣的玩乐中，学生的学习兴趣便会高涨，大脑中也会呈现：原来生活 中处处有科学。觉得科学其实也并不是那么神秘的，它也是很容易被学生所接受的，甚至于存在于 我们的日常生活中，正等待着我们去发掘。外在学习行为的引导在科学课中有观察实验、有操作实验，而在这些实验中，往往有很多的实验都是需要同伴之间 的相互配合与帮助才能完成的。在科学课堂教学中更多的是小组之间的合作互助。俗语说：一根筷 子易折断，一把筷子难折断。团结就是力量，在实验操作中更能体现这个道理。五年级上册第四单 元用橡皮筋作动力一课中，有一个“橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系”的实验，在做这个 实验时，需要小组同学之间的通力合作：一人负责缠绕橡皮筋并驱车前进、两人负责测量小车运行 的路程、一人记录橡皮筋的缠绕圈数与小车的行驶距离。在小组成员的默契合作之下，才能取得精 准的数据，得到准确的