浅谈文言文项目化学习教学研究

1、浅谈文言文项目化学习教学研究内容摘要：文言文学习是初中语文教学的难点，项目化学习有利于学生核心知识的建构，有利于培养学生探究性学习能力。笔者基于所在学校进行的STEM教育与项目化学习的教学实践，结合文言文“项目化学习”的教学现状，探索出“三寻”“三引”“三拓”的文言文实施项目化学习的教学策略。关键词：初中文言文；项目化学习；教学策略“项目化学习”体现整合式、跨学科、探究性、核心知识的再建构等特点，它注重驱动性问题的设计，注重持续性探究。“项目化学习的历程是持续探究解决驱动性问题的历程。”学生在探究中形成学习成果，再进行评论与修订，公开展示成果，并能反思迁移。一.问题提出：基于项目化学习的文言文

2、教学现状目前在初中文言文教学中实施项目化学习渐成趋势，已有文言文项目化学习教学模式、教学设计、课例运用等方面的研究。笔者所在学校进行了STEM教育与项目化学习的实践，语文文言文项目化学习的教学实践取得了阶段性成果。但从文言文项目化学习教学现状看，有些教师重视项目成果的展示，而缺乏相应的实施策略，主要存在以下问题：1.牵强附会，缺乏新颖的问题驱动文言文“项目化学习”易陷入活动表演，教师设置项目情境生硬，有的只是让学生浅层表演，驱动问题设计缺乏真实性与探究性，项目任务设置太牵强。2.按部就班，缺乏适切的思维引导学生完成一个任务后，教师很少作适切的思维引导，缺乏项目活动的生成性思考引领。学生只是孤立

3、地完成任务，项目探究的思维效度不高。3.墨守成规，缺乏深度的拓展构思教师囿于项目化学习的基本流程，活动形式单一，有时仓促收尾。教师文本解读与拓展中缺乏变式的深度构思，学生古文学习能力与素养提高不太明显。笔者认为要改进文言文项目化学习的预设、探究与拓展的实施策略，有效提升学生项目探究、思辨能力。二.实践探究：基于项目化学习的文言文教学策略围绕项目化学习的核心概念，教师为学生提供支架，驱动问题的预设、探究过程的引领、项目拓展的指导均需要教师的匠心独运。（一）三寻：创新文言文项目化学习预设策略驱动问题是项目化学习开启的关键点，驱动问题应富有启发性、挑战性、开放性。以此引领学生探究，挖掘文言文的意蕴与

4、价值，提升学生的古文素养。1.寻找脉络，一线串珠深挖掘在写景叙事的文言文中，作者会暗示写景叙事的脉络，融情于景或事。教师引导学生寻找叙事脉络句、作者情感句、表达主旨句。由关键句牵连，形成“提纲挈领”式的文本追寻，沿着脉络深入挖掘。湖心亭看雪中舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者！”以“张岱的痴意何在”为驱动问题，展开项目化学习。学生形成项目化探究的三个层面。第一层面，学生从文中寻找张岱“痴”的表现。首先“大雪三日后，更定时去湖心亭看雪”，感慨于雪后苍茫、景人沧海一粟的淡墨山水画。其次以铺毡对坐的偶遇者惊叹“湖中焉得更有此人”和舟子喃语来写张岱是“痴人”。学生感受到他特立独行，孤高傲世。读到的是一

5、个“痴迷于雪景，醉意于闲情”的张岱。第二个层面，学生结合写作背景来探究。开头为何以“崇祯五年”（1632年）来叙述当时看雪情景？崇祯十七年（1644年）明朝灭亡，清朝入住。张岱反清复明失败，遁迹山中，直到1647年才写湖心亭看雪，而那场雪已过去15年了。看雪只不过是西湖梦忆之一景。学生读到了一个感慨旧梦的张岱。第三个层面，学生交流张岱年青时与晚年生活，认为他年青时独立不羁，而晚年追悔不已，无奈自嘲。但未真正走进他的心。有学生发问：张岱写“问其姓氏，是金陵人，客此”，是否对方答非所问呢？学生还原当时对话情景，认为可能还有很多话，但张岱的回忆里只深深地印下“金陵人”三个字。金陵是何处？金陵是故都！

6、而金陵已逝去，那是回不去的伤痛、孤独与思念！亡国之恨，故国之思，溢于言表。学生此时读到了一个幽怨感伤的张岱。学生在项目学习中逐层深入，解读张岱的“故国之思、离黍之悲”。学生再迁移曹雪芹“都云作者痴，谁解其中味”的“痴”，探微钩沉，体悟张岱在贫困衰败中对故国的坚守与“痴心”，感受张岱那遗世孓立者的痴情记忆。2.寻找对比，两相碰撞巧发散对比，是一把探寻文本内核的好钥匙。要指导学生寻找文本的对比元素，引发学生项目化学习的求异思维。包括同一文本的对比挖掘，同一主题的对比探究，同一人物不同作品的对比研讨。如小石潭记，柳宗元写潭中鱼“似与游者相乐”。而坐潭上，却“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感强烈对比。那么他

7、的情感是在哪里改变的？应是在“潭西南而望”一处。引发学生想象：柳宗元那一刻的表情会是怎样？以“柳宗元望见了什么”为驱动问题，学生探究柳宗元被贬后的心迹变化。学生通过查阅资料了解到，“永贞革新”失败后，柳宗元时时感到苦闷忧恐，他处于自我矛盾、自我彷徨的边缘。学生经过项目探究，认为他望见“斗折蛇行”，暗喻人生多艰，“不可知其源”意味着前途渺茫。再联读江雪的“千万孤独”，体会到柳宗元在“漫天风雪”中“一个人的抗争”的坚守之苦。失意的心情，本想借山水排遣，但一望“斗折蛇行，明灭可见”的溪流，一念“身在江湖之远，即使竭力变革又能走多远”，他身心疲惫。“悄怆幽邃，凄神寒骨”，写出了他内心深处的孤寂与愤懑！

8、那一眼，那一望，勾起了柳宗元千古悲怆！柳宗元是把自身的遭遇、自己的胸襟与气度都写在了山水里。3.寻找抓手，品读点染善思辨教师要寻找文本的显性抓手，撮取重复的词、精妙的双关语、别致的句式、含蓄的文眼等，品味关键字词的背后意蕴，寻找文本细读的密码，再联系篇章与文化背景，点染作者的深意。如五柳先生传中九个“不”就是抓手，设置项目驱动问题“陶渊明到底想对什么说不？”学生展开纵深研究，提高思辨能力。陶渊明想对自己说不文中“不知何许人也”，“不慕荣利”“不求甚解”“不戚戚贫贱，不汲汲于富贵”等，那是陶渊明理想中的人与理想中的期望的样子，在现实中他达不到。陶渊明想对社会说不知人论世，他即便是“僵卧瘠馁有日矣

9、”，也不接受檀道济的米肉。这九个“不”写得很有“魏晋之风”，写出了陶渊明格格不入的隐士情怀与高洁人格的执念。（二）三引：探究文言文项目式学习指导策略在文言文项目化学习过程中，要善于寻找契机，生成问题，从而相机行动，衍生深入推进的项目，培养学生高阶思维与素养。1.引入评述，开阔视野漫展开在项目化学习活动中，学生遇到困惑难以突破，或偏离方向，教师可提供学习支架，帮助他们进行深入探究。古诗文诗意朦胧而多义，教师可引入多家评述，开阔学生视野，展开项目探究。如蒹葭，有“爱情说”“求贤说”“哲理说”，引入他人评述，以“探究蒹葭反映出的主题价值”为项目问题，学生选择一项作探究，体会诗文的多义性，感受“虽道阻

10、且跻，然矢志不渝，执着追寻”的精神。如学习记承天寺夜游，教师可引入林语堂对苏轼的评述：“苏东坡他不管身在何处，总是把稍纵即逝的诗的感受，赋予不朽的艺术形式，而使之长留人间。”苏轼的“积水空明”，何尝不是他空明澄澈的心境！由此引发微项目探究：看月何以能观心？2.引导思维，推进文本深研讨在学生思维定势时，引导思维转换或想象，推进研读，形成深研究。探究桃花源记的主题时，设置驱动问题：如果渔人、太守、刘子骥准备再充分一些，他们能找到桃花源吗？学生探究部分结论如下：组1：不能。既然村人都强调了“不足为外人道也”，渔人出去后还找太守说如此。所以渔人违背信诺，“找不到”也是对渔人的惩罚。组2：不能。渔人代表

11、普通人，太守代表官员，刘子骥代表士人，说明社会上很多人都想逃离现实。反观之，这样美好的桃花源现实中没有，所以都向往之。组3：不能。渔人是误打误撞进入，出来还做了标记，可是找不到，说明这是不存在的，是作者的虚构。桃花源就是陶渊明的一个梦，是他追寻的美好世界。一个人想超脱现实，就会造梦，追梦。学生进行项目的深入探究，最后抵达陶渊明思想的内核，感受他的情怀。3.引发争论，反转文本寻突破寻找文本争论点，形成项目问题，在学生灵魂深处引发风暴。文本的争论点通常隐含在文学表现手法里，探寻夸张、悬念、想象、虚构的价值。如唐雎不辱使命，面对秦王的威逼与恐吓，唐雎“挺剑而起”，而秦王“色挠”，设置项目问题：“唐雎

12、真能刺杀秦王吗？”进而反转文本，展开研讨：文中的唐雎杀得了秦王。因为唐雎面对秦王的威逼，据理力争。面对秦王的恐吓，唐雎义正言辞，若士怒，则“伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”，且挺剑而起。历史上唐雎不可能杀得了秦王。因为秦灭小小的安陵国轻而易举，哪里会有这番交锋，而且秦王忌惮“荆轲”之类，唐雎是不可能带剑接近秦王。但这正是“文学虚构”的魅力。学生通过争论，体会到在唐雎的身上，体现的是中国“士人”的功绩。唐雎，代表了纷乱世事里有胆有识、不畏强权、关键时刻力挽狂澜、不辱使命的“士人”。作者意在反对暴秦，塑造策士、侠客形象。（三）“三拓”：灵动文言文项目化学习活动策略1.拓展时空，百舸争流重体

13、验文言文的项目化学习更应跨时空，走出课堂，走入社会，走入思维碰撞的引力场，形成百舸争流、自主参与、积极探究的氛围。学习记承天寺夜游定风波莫听穿林打叶声后，学校要进行“苏轼人生面面观”的主题展览活动。笔者以“怎样编辑我看苏轼之_文案集入选学校的展览？”为驱动问题，学生创新设计，进行项目化探究。某小组的项目学习过程如下（节选）：核心问题：探寻苏轼的“失意”与“旷达”项目探究过程：搜集苏轼的经典作品与评论，泛读苏东坡传蒋勋说宋词。结合资料，撰写“我看苏轼之_”文案。运用PPT制作项目研究的成果。组间互质交流，结合探究建议并修改。成果公开展示。项目学习的反思与迁移，将优秀文集推荐到学校展览。基于学生对

14、苏轼解读的不够深入，教师引入支架：参观苏堤与苏东坡纪念馆，了解苏轼的人生。学生组间交流时，他组建议：阅读斑斓志苏东坡突围，进行深入思考探究。由此学生更深入地解读了苏轼。有学生写道：“但少闲人如吾两人者耳”，愤慨之余更多的是释然。“也无风雨也无晴”，是顿悟，更是旷达。你拥有“江海寄余生”的超逸，更有“西北望射天狼”的壮志。无论是排挤陷害的凄风苦雨，还是云淡风轻的天朗气清，你都遇变不惊，一袭蓑衣抵挡烟雨风尘！入世抗争，命运不屈党争；出世豪迈，襟怀奉于苍生！学生感悟到不一样的苏轼，他的身上有着奋发有为的入世志向，悲悯苍生的佛家思想，超然物外的旷达境界。这就是智者在苦难中的超越。2.拓展形式，百川归海

15、重创意项目化学习可融入音乐、美术、剧本、电影多种载体，结合创作诵读、剧本绘本精读、拓展研读等形式来实施项目，百川归海，达成目标。学生在智取生辰纲项目学习中，运用手编报、故事会、辩论赛、赏电影、情景剧等形式，开展项目学习，主要有：A.*访谈（讲述曲折故事、制做好汉英雄帖）B.品鉴之味（欣赏妙笔生花）C.重回现场（创写精彩场景）D.探微知著（评点英雄论坛、探究高妙写法）E.*面对面（联动水浒影视与文学鉴面会）学习周敦颐的爱莲说，在“莲的文化探寻”中，有“莲的花语”“莲的诗意”“莲的佛学”“莲的品格”等项目，学生体会到：“逢傲然立于池中，约高洁压众魁之势。你，亭亭而立，不忧不惧。相约一汪映日的碧荷，

16、调一曲清莲的传谣，采莲的舟子，踏歌而至。”学生已将莲的意蕴化为内在素养。3.拓展内容，百尺竿头重梯度在项目主问题驱动下，可以分阶段进行子问题探究，这样环环相扣，层层递进，使文言文项目探究走向深入。在学文言文时，学生常会发出这样的声音：“怎么又是被贬后的作品啊!”教师抓住契机，设置问题：如何制作“我看文人贬谪”的人生启迪手册？学生进行项目化学习，分五个阶段：任务一：入项了解文人贬谪原因搜集文人被贬资料，观看柳宗元视频，归类分析，了解文人贬谪的原因。任务二：探索学会辩证看待贬谪搜集资料，学习辩证思维，结合柳宗元小石潭记、范仲淹的岳阳楼记、欧阳修的醉翁亭记，比较他们对待贬谪的异同感受。围绕“诗意文采

17、与失意人生”的话题探讨，辩证看待被贬。任务三：讨论品读贬谪后的人生故事搜集文人贬谪的人生故事，PPT交流。阅读贬谪诗人的心态管窥，讨论贬谪后的悲怆与奋进，体悟生命的沉沦与奋起。任务四：拓展正确看待人生挫折搜集古人贬谪后积极乐观的诗词名句，体会豁达胸襟。进行“正确看待人生挫折”的演讲。形成对贬谪文化的认识，编辑项目学习的成果。任务五：展示举办项目学习成果展学习成果集里包括搜集资料、感悟文集、推介PPT、项目学习总结。最后反思迁移，对照评价标准，分析达成情况，填写反思表，分享类似情境的迁移实例。在探究中，学生深深体会到：柳宗元虽极度困顿，但坚持抗争，悲中进取，令人感叹。范仲淹三起三落，仍刚正不阿，耿直劝谏，宁鸣而死，不默而生，先忧后乐。欧阳修虽遭贬谪，却豁达面对，宽政待民，与民同乐，令人钦佩。贬谪人生多坎坷，但超然以对，宠辱皆忘，无愧天地。学生搜集了屈原、李白、刘禹锡、苏