优秀初中语文教学反思(20篇)

1、优秀初中语文教学反思(20篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。优秀初中语文教学反思 第1篇：一、突出人文性, 但不能淡化工具性。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位, 突出语文教育应有的丰富内涵, 充分展示语文自身的无穷魅力, 还语文以本来的面目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时, 不能忽视其工具性, 应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成

2、的, 是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写, 是听说读写之内的挖掘与创新, 而不是游离于听说读写之外的花样翻新。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少教师认为, 新一轮语文课程改革是在削弱基础, 淡化知识。课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘, 但对字词句等基础知识教学, 几乎没有提及, 有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时, 平时教学不重视, 上公开课更是不教这些不能出彩的添头。课堂教学热热闹闹, 教学形式变化多样, 可就是听不到朗朗读书声, 看不到对语言文字的揣摩品味, 欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解, 没有必要的训练, 缺少必要的积累, 短短的课文学生

3、读起来结结巴巴。试想, 如果一个学生连一些极常用的字词也不会读, 不会写, 一写作文就是错别字、病句连篇, 那么即使他文学感悟力很强, 也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此, 少听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练, 那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。所以, 教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本本事的培养, 把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中, 真正做到语文的人文性和工具性的统一, 语文教学的梦想境界才有可能实现。二、强调自主性, 但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构, 淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教, 因需施教, 增

4、加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学, 把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生, 许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生, 岂不正好解放自我吗？于是出现一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少, 课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题, 学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场, 一切让学生自我说算。如在文本的诵读与理解中, 在没有充分引导虚设情境的情景下让学生想读哪一段就读哪一段, 想和谁交流就和谁交流, 用自我喜欢的方式来交流读书感受, 而教师又不能及时发挥主导作用, 一堂课给学生很多的时间自读, 终结是：甲也正确, 乙也不错

5、, 丙很好, 丁真棒。整堂课学生跑野马, 想说啥就说啥。一节课上完还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务, 到达什么目标。教师引导孩子进取发表自我的想法是好的, 然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响？长期不假思索地说, 无根据地说, 任意地说, 编造着说, 不负职责地说, 致使学生对语文学习产生新的误解, 不少学生无所适从、无从下手, 表面上获得自由, 实际上却是放羊式的放任自流。所以, 要使课堂高效, 学生的自主必须要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行二度备课的本事。三、鼓励合作学习, 但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种

6、新型的学习方式, 被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有必须条件的, 要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习, 追求所谓小组学习的形式, 做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情景下进行合作学习, 由于学生对课文的理解还不深入, 认识也不很深刻, 小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的, 这样的合作只是为个别优生供给展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式, 一堂课下来, 表面上热热闹闹, 实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论,

7、 不管资料有无讨论的必要, 有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习, 但没有给学生足够的时间, 看到一两个小组有结果就匆匆收场, 完成一次合作。在合作学习中, 还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言, 其他成员洗耳恭听, 汇报时当然也是小权威的高见。2、小组成员默不作声, 自我想自我的。3、小组成员热热闹闹地在发言, 但没围绕主题, 讨论时气氛热烈, 却没解决实际问题。以上种种的合作学习, 未能充分发挥学生的独立思考本事, 表面上看热热闹闹, 实质上是流于形式, 收效甚微。究其原因, 是教师没能真正理解合作学习的含义, 未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不品读

8、, 感悟, 玩味, 思考。语文课心动比形动更为重要, 有时沉静比活跃更有效。见问题就讨论, 动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习, 经过互相启发, 共同探究, 培养合作精神和协作本事。仅有在学生充分的独立思考的基础上, 再加强学生之间的交流, 才能使他们互相取长补短, 实现真正意义上的合作。所以, 教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学, 使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习, 培养学生的合作技能, 教给合作的方法, 重视对合作学习的评价, 做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流, 在交流中加强引导, 全面

9、实现教学目标。优秀初中语文教学反思 第2篇：一、解放思想, 把课堂还给学生。给学生一个舞台, 他将还你一份精彩。一超四有效模式正是倡导以学生为主体, 将课堂还给学生, 从学生的实际需要出发, 为学生搭建一个展示的平台, 让课堂真正服务于学生。超前学习时, 教师在给出具体学习指导后就应学会放手, 让学生自由选择展示资料和展示形式。我们总过度担心学生不会学, 怕他们学习的不充分, 总是越俎代庖, 预设种种框架反而束缚学生思维的发展。我们能够做的是指导学生学习方法, 为学生供给展示机会。我的课堂我做主, 从学生的展示中我们能够看出哪些是他已知的, 那些是他不明白的, 从学生的实际出发, 将学生的原有

10、状况作为自我教学设计的出发点和依据, 激发学生求知的欲望。在学生遇到阅读障碍的时候或者学生知识储备不足的情景下, 教师再及时地加以引导, 激励学生去认知、去探究、去思考。我们教师只需要做一根小小的火柴, 去点亮学生心中的明灯, 让学生自我照亮自我, 从而引导学生自主学习。二、放开束缚, 为学生创造施展身手的环境。我们的课堂上, 常常是教师预设的资料太多, 学生生成的东西不多, 有时还为教师的预设, 牺牲学生的生成, 这很明显有些本末倒置。教师在课堂上应为学生供给思维和展示自我的空间。就像石教师说的, 不妨让学生走上讲台, 当一回小教师。对于超前学习中学生能够自我理解掌握的知识就由学生来讲。我觉

11、得师生主角的相互转换, 有利于保护学生的求知欲、培养学生创造性思维品质, 值得一试。同时设置质疑台, 让学生说疑惑提难点, 比一比谁有一双火眼金睛, 提出的问题最有价值, 看一看谁是智多星, 最能帮同学解惑答疑。还能够进行风采展示背佳作赏美文等等活动, 这样其主动性、进取性等内在动力得以充分发挥, 学生会进取主动的参与到教学过程中。三、深化方法指导, 活泼有序地进行展示活动。我们要交给学生的不能是鱼, 而要是渔。道理虽然简单, 做好却不容易。就象我今日的课堂只是按照事先设计的来进行, 课堂上唱主角的依然是教师自我, 学生在这节课上没有自我的情感体验, 也没有产生情感上的共鸣。要想让学生课堂展示

12、活泼有序、精彩纷呈, 不可能一蹴而就, 关键在于方法的指导和习惯的养成。超前学习中教师要深入解学生所学情景, 必须保障超前学习的有效, 才能为展示奠定基础。对于大家都会的完全能够不讲, 能够有所侧重的进行展示, 不必面面俱到。展示时一步步培养, 先要求学生不举手自由发言, 会什么说什么；再继续要求简单的（如字词解释、作者介绍等）由每组的3、4号发言, 有难度的可由1、2号发言；更进一步要求遇到同一问题如有类似或相反的看法时应主动争辩, 有理有据；再有能够说自我读到的类似的文章或书籍, 进行佳作推荐。质疑时能够是有疑而问或是有意质疑（把自我的发现提给大家, 共同思考）。这个培养是需要必须过程的,

13、 能够预期其艰难和曲折, 但我相信只要坚持下去, 必须会有阳光灿烂的一天。当然我的思考还很粗浅, 需要在实践中进一步完善。优秀初中语文教学反思 第3篇：努力建设开放而有活力的语文课程。建设开放的富有活动的课程体系, 是这次课程改革的目标之一。语文课程标准在课程建设上, 倡导要有大视野, 要树立大语文教育观。所谓大视野, 即语文教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来。语文教育要有时代气息, 世界胸怀, 超前意识, 无论从观念、资料到方法, 都要贴合时代的需要, 成为名副其实的21世纪的语文课程。所谓树立大语文教育观, 就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端, 在大语文教育观的指导下

14、, 实行课程资料、课程实施等的根本变革, 构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程资料上, 不仅仅语文教科书增加选学、选读、选做的资料, 教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间, 并且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上, 既要不断改善课堂教学, 使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会, 探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。能够说, 建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系, 已成为深化语文教育改革的当务之急。能够预见在不久的将来, 语文课程资料, 由于地方、学校、教师参与开发, 将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系, 由于打

15、破学校与社会、与现实生活之间的壁垒, 逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合, 学校、家庭、社会语文教育相结合, 将变得开放、创新, 充满活力。在新课程改革理念的光照下, 新的语文教学应为学生们供给一个温馨、和谐的人文环境, 倾注更多的人文关怀, 激发起孩子们的情感渴望, 点燃起孩子们的心灵火花, 让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田, 引领他们登堂入室, 领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽, 充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学, 应是师生共度的生命历程, 共创的人生体验；新的语文教学, 应让学生在琅琅书声中, 用心灵去拥抱

16、语言, 和作者作心灵的直接对话, 在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和完美的情操。让学生在琅琅书声中, 感受和再现作品的情思美感, 体验语言的节奏感、音韵感, 从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学, 应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣, 并期待终身学习所带来的欢乐。优秀初中语文教学反思 第4篇：一、突出人文性, 但不能淡化工具性。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位, 突出语文教育应有的丰富内涵, 充分展示语文自身的无穷魅力, 还语文以本来的面

17、目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时, 不能忽视其工具性, 应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的, 是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写, 是听说读写之内的挖掘与创新, 而不是游离于听说读写之外的花样翻新。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少教师认为, 新一轮语文课程改革是在削弱基础, 淡化知识。课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘, 但对字词句等基础知识教学, 几乎没有提及, 有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时, 平时教学不重视, 上公开课更是不教这些不能出彩的添头。课堂教学热热闹闹, 教学形式变化多样, 可就是

18、听不到朗朗读书声, 看不到对语言文字的揣摩品味, 欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解, 没有必要的训练, 缺少必要的积累, 短短的课文学生读起来结结巴巴。试想, 如果一个学生连一些极常用的字词也不会读, 不会写, 一写作文就是错别字、病句连篇, 那么即使他文学感悟力很强, 也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此, 少听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练, 那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。所以, 教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本本事的培养, 把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中, 真正做到语文的人文性和工具性的统一, 语文教学的梦想境界才有

19、可能实现。二、强调自主性, 但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构, 淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教, 因需施教, 增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学, 把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生, 许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生, 岂不正好解放自我吗？于是出现一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少, 课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题, 学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场, 一切让学生自我说算。如在文本的诵读与理解中, 在没有充分引导虚设情境的情景下让学生想读哪一段就读哪一段, 想

20、和谁交流就和谁交流, 用自我喜欢的方式来交流读书感受, 而教师又不能及时发挥主导作用, 一堂课给学生很多的时间自读, 终结是：甲也正确, 乙也不错, 丙很好, 丁真棒。整堂课学生跑野马, 想说啥就说啥。一节课上完还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务, 到达什么目标。教师引导孩子进取发表自我的想法是好的, 然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响？长期不假思索地说, 无根据地说, 任意地说, 编造着说, 不负职责地说, 致使学生对语文学习产生新的误解, 不少学生无所适从、无从下手, 表面上获得自由, 实际上却是放羊式的放任自流。所以, 要使课堂高效, 学生的自主必须要与教师的主

21、导有机结合。教师要具备在课堂上进行二度备课的本事。三、鼓励合作学习, 但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式, 被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有必须条件的, 要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习, 追求所谓小组学习的形式, 做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情景下进行合作学习, 由于学生对课文的理解还不深入, 认识也不很深刻, 小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的, 这样的合作只是为个别优生供给展示的机会

22、。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式, 一堂课下来, 表面上热热闹闹, 实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论, 不管资料有无讨论的必要, 有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习, 但没有给学生足够的时间, 看到一两个小组有结果就匆匆收场, 完成一次合作。在合作学习中, 还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言, 其他成员洗耳恭听, 汇报时当然也是小权威的高见。2、小组成员默不作声, 自我想自我的。3、小组成员热热闹闹地在发言, 但没围绕主题, 讨论时气氛热烈, 却没解决实际问题。以上种种的合作学习, 未能充分发挥学生的独立思考本事, 表

23、面上看热热闹闹, 实质上是流于形式, 收效甚微。究其原因, 是教师没能真正理解合作学习的含义, 未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不品读, 感悟, 玩味, 思考。语文课心动比形动更为重要, 有时沉静比活跃更有效。见问题就讨论, 动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习, 经过互相启发, 共同探究, 培养合作精神和协作本事。仅有在学生充分的独立思考的基础上, 再加强学生之间的交流, 才能使他们互相取长补短, 实现真正意义上的合作。所以, 教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学, 使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学

24、习, 培养学生的合作技能, 教给合作的方法, 重视对合作学习的评价, 做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流, 在交流中加强引导, 全面实现教学目标。优秀初中语文教学反思 第5篇：一、突出人文性, 但不能淡化工具性。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上, 教师把课文条分缕析, 弄得支离破碎, 把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥, 所以, 语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和

25、价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位, 突出语文教育应有的丰富内涵, 充分展示语文自身的无穷魅力, 还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时, 不能忽视其工具性, 应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的, 是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写, 是听说读写之内的挖掘与创新, 而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思, 有不少教师认为, 新一轮语文课程改革是在削弱基础, 淡化知识。课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘, 但对字词句等基础知识教学, 几乎没有提及, 有的教师甚至认为搞

26、这些教学就显得落后、过时, 平时教学不重视, 上公开课更是不教这些不能出彩的添头。课堂教学热热闹闹, 教学形式变化多样, 可就是听不到朗朗读书声, 看不到对语言文字的揣摩品味, 欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解, 没有必要的训练, 缺少必要的积累, 短短的课文学生读起来结结巴巴。试想, 如果一个学生连一些极常用的字词也不会读, 不会写, 一写作文就是错别字、病句连篇, 那么即使他文学感悟力很强, 也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此, 少听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练, 那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。所以, 我们强调提升学生的人文素养, 决不能以削弱

27、学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时, 扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本本事的培养。仅有在教学中真正做到语文的人文性和工具性的统一, 把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中, 语文教学的梦想境界才有可能实现。二、强调自主性, 但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构, 淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教, 因需施教, 增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学, 把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生, 许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生, 岂不正好解放自我吗于是出现一种我们不愿意看到的

28、现象：教师讲授少, 课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题, 学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场, 一切让学生自我说算。如在文本的诵读与理解中, 在没有充分引导虚设情境的情景下让学生想读哪一段就读哪一段, 想和谁交流就和谁交流, 用自我喜欢的方式来交流读书感受, 而教师又不能及时发挥主导作用, 一堂课给学生很多的时间自读, 终结是：甲也正确, 乙也不错, 丙很好, 丁真棒。整堂课学生跑野马, 想说啥就说啥。一节课上完还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务, 到达什么目标。优秀初中语文教学反思 第6篇：在新课标理念下, 教学反思有助于我们教学智慧的实践。教学的复杂性决定它是体

29、现教师实践智慧的过程, 而不是教师演练技艺、展现知识的过程。以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本知识, 而经过反思, 教师能够在语文教学过程中, 搜集很多事例并以各种形式向学生展示。1.教学体会1.1加强教师修养, 增强教师创新本事。都说初中孩子最擅长模仿, 教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的。柯瓦列夫说：儿童从小就把自我的教师看成是他们要努力学习的道德模范。所以, 教师的道德面貌就起着这样重要的作用, 他在课堂内外, 在社会生活和个人生活中的全部言行, 都是给学生作出的榜样。教师必须自觉加强道德理论学习, 发扬无私奉献的精神, 为人师表, 以身作则。教师创新本事的高低直接影响着学

30、生创新本事的强弱。教师应不断更新教育教学观念, 大胆创新, 大胆探索, 不断丰富并扩大自我的知识面, 在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上, 还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段。1.2科学使用教材。遵循教材, 但不拘泥于教材。新课标继承和发扬旧课标的优点, 在诸多方面有新的创新和突破。新教材的编写以学生的生活经验为基础, 以学生的生活逻辑为主线, 从学生的发展需求出发, 以社会生活为主题阐述理论观点, 生活化学科知识, 使知识贴近实际、贴近学生、贴近生活, 使以人为本的理念得以体现, 使语文教学的时效性、针对性、说服力增强。所以, 关注过程和凸显观点是新教材资料的体现方式

31、。由学生的日常生活场景出发, 在生活情境中学生能够体验、感悟, 最终回归到学生生活, 也拉近教材与学生之间的距离, 有很强可读性。刚开始新教材不能够适应, 笔者曾走到两个极端教学模式：部分教师由于受旧教材编排学科知识逻辑思路的影响, 开始接触到新教材以生活逻辑为主线的编排思路时, 感觉很零散、很感性, 不成知识体系。不由自主地在上课时按旧教材的模式教学, 导致学生听不懂, 课堂效果也很差, 为此, 笔者感到困惑苦闷, 结果转向依据并照搬新教材, 一段时间过后, 教材资料进度缓慢, 笔者感觉按部就班照搬新教材, 教学任务在规定课时内不可能得到完成, 反而会使学生的学习负担加重。笔者意识到不能教教

32、材, 而要用教材教, 应当依据新课标的理念, 让教材成为文本并对其进行修改。1.3挖掘人文内涵, 体现人文价值。在应试教育体制下, 语文教育曾一度极力追求科学化, 在教学和教学评价中过分追求客观性、确定性, 从某种程度上说, 这是在自觉或不自觉地向自然科学靠拢, 醉心于数量化和标准化。尤其是在中考压力下, 教师在语文教学中过度地进行理性分析, 追求机械化的答案, 这直接导致学生思维的局限性。当然, 在当前的教育背景下, 标准化教学是有必须必要的, 可是从素质教育的角度看, 从学生未来的发展上看, 这样的教学理念无疑背离语文教育的特点, 降低语文教学的效率, 伤害学生学习语文的兴趣和创新意识。毕

33、竟, 语文是人文学科, 理性化、机械化的教学模式无法挖掘出语文的人文价值, 也就不能充分发挥语文的教育功能。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。广大语文教师不能不重视语文课程的熏陶感染作用。1.4相信每个学生都能成功。罗森塔尔效应实验, 说教师给学生自信, 学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的饥笑中有爱迪生。作为教师, 应当相信每个学生都有成功的期望, 每一个学生都具备成功的潜能, 而教师的作用, 就要唤醒学生的自信。我们力求激发学生对语文的兴趣来, 即真正使学生嚼出一

34、点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道, 使学生得到美的享受。教朱自清的春, 教师推敲那句山朗润起来, 水涨起来, 太阳的脸红起来。咬文嚼字, 深究一番, 嚼出一些味道来：春天来, 春日融融, 春水涣涣, 山也变得明朗润泽。还有的教师紧扣太阳的脸红起来一句设疑点析：春天来, 太阳给人什么感觉？红字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手, 启动学生的审美想象, 比较自如地把学联想到春天的色彩, 欣赏桃杏艳红、百花争妍的美, 产生明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。2.以学生为主体, 理解先进的教学模式随着新课标的普及, 许多教材资料出现大幅度改动, 可是教师的教学模式却没有随之改变

35、, 仍然是穿旧鞋, 在课堂上以自我为中心, 对学生一刀切。这样陈腐落后的教学模式显得与此刻先进的教学理念格格不入, 教师教得疲倦, 学生学得枯燥, 味同嚼蜡, 从而失去学习语文的兴趣, 课堂效率极低。语文教师应是一个高瞻远瞩的人, 不应是一个只顾眼前分数、不顾学生本事发展的近视。教师要逐渐将自我的主体地位让位于学生, 一切以学生为中心, 以学生自主学习本事为中心, 仅有经过课堂中师生、生生的合作探究, 才能使学生逐渐提高语文素养。在教学实践中, 教师可采取合作探究式学习培养学生的合作意识和创新意识, 如对在阅读过程中涉及到的不一样层次的、学生自我不能独立完成的问题, 能够经过合作讨论的形式进行

36、探究, 可在小组讨论中不断补充、更正、完善, 一些重要的问题如果不能立刻解决, 教师可参与进来, 引导学生细细研讨。总之, 在构建课堂教学模式的过程中, 必须要根据自身的教学风格和学生的个性特点, 不断探索、实践, 逐步探索出适合自我的课堂教学模式。优秀初中语文教学反思 第7篇：应对课改热潮的冲击, 刚开始只是任尔东南西北风, 犹抱琵琶半遮面的心态, 但如今, 时代发展的强烈需求, 信息技术的全面推入, 改革课堂教学, 尤其迅速改革语文课堂教学, 大力推行素质教育, 已成为每一位语文教师的当务之急!下头是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。一、教学模式的审视1、学习方式的改变自主、合作、探究的

37、学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究, 都取决于教学目标的要求。2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上, 那里的平等绝不是师生之间无条件的平等, 而是教学中教师应当尊重学生的观点、人格、情感等, 同时又要高于学生, 教师始终是首席地位, 要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识, 如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论, 而不对其进行必须的点评和拔高, 学生是很难获得提高的。3、教学目标的改变关注情感、态度、价值观的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标, 而是凭借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文

38、内涵, 具体根据教学资料关注不一样的目标, 润物细无声才是我们应当追求的最佳教学境界。4、互动状态的改变很多教师认为, 新课标的最终目标应是学生在耳、眼、口、手等都动起来, 在学生与学生的互动, 教师与学生的互动下, 到达大家都动起来的最终目的。其实不然, 语文学习中的调动并不等于真正的激活, 如果学生在活动的外表下内在的思维一向处于停滞状态, 这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式, 仅有那些能让学生的思维一向处于活跃状态, 学生的感情一向沉浸其中的方式才能称之为真正的动。教师在语文教学中的任务是在调动学生的进取性和热情的同时更要激活学生的思维, 启动学生的情思, 这才是真正的动

39、。二、教学载体的审视1、文本教材是课堂教学的蓝本, 所以探究教材, 不仅仅是学生的任务, 教师自身对教材的探究和挖掘更重要, 如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提, 仅有教师深刻洞悉教材, 才能站在必须的高度引领学生剖析文本, 也才能真正使师生与文本作者构成对话。2、教具任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化, 如有的课堂讨论或呆板单一, 或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔, 用录音代替教材等, 这样的教学手段冲淡语文教学丰富多彩的实质内涵的特质, 难免有做秀之嫌, 流于形式。3、教师我们强调学生在课堂上的主体地位, 但更不

40、可忽视教师在教学中的作用, 仅有教师适时介入, 或进行必要的点拨归纳, 或对文本作适当的拓展, 才能将探究引向深入, 也才能进一步激发学生深层探究的兴趣, 使学生获得系统的知识和正确的观点。问渠哪得清如许, 为有源头活水来。身为教师, 路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!雪莱有一句名诗：冬天来, 春天还会遥吗, 其实此刻, 沐浴第二轮继续教育的东风, 享受国家重视义务教育的雨露, 正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽春天。每一位语文教师, 真的应当在这阳光灿烂、鸟语花香的春天, 顺应时代的东风, 高举课改的大旗, 小而言之, 为自我的事业, 开创火暖的夏季;大而言之, 为祖国的未来, 播种火

41、红的秋天。多一份反思, 就会多一份清醒, 多一份提高。在新一轮课程改革的大潮下, 我们要不断反思, 与时俱进。优秀初中语文教学反思 第8篇：正确把握语文教育的特点在这方面, 主要应体此刻发挥语文教育的人文性, 加强实践性, 遵循汉字、汉语自身规律上。语文课程人文内涵十_大学期间给自我留下深刻印象的师长们的教学方法, 寻求可资借鉴的教法;不厌其烦地翻阅大学中学过的教材教法课本, 获得指导实践的理论基础。经过努力, 渐渐地构成自我教学方法:教学目标要明确, 讲授资料要准确, 教学组织要严密, 教学方法应灵活。在日常的语文教学工作中, 我努力以此来衡量、规范自我的教学行为。也随着教育改革的不断深入,

42、 吸收语文教学领域中不少新的理论、观念。主要有:1、教学过程不只是教师教的过程, 也是学生学习的过程, 教学活动是师生的双边活动。2、教学中不但要发挥教师的主导作用, 还要重视学生主体地位, 不能把学生视为灌输知识的容器。3、教学不仅仅要求学生理解掌握知识, 还要培养学生语文本事, 发展智力, 并要开发学生的非智力因素, 全面提高学生素质。4、教学不但要研究教法, 还要重视学法的指导, 培养学生的学习本事, 等等。随着教学理论认识水平的提高和素质教育思想的确立, 我重新审视自我的教学行为, 就愈来愈感到自我所谓的好课标准还有好多不足, 明显地感到自我的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不

43、努力地去反思自我的语文教学, 归纳起来, 我的语文教学存在着以下弊端:一、不敢超越课堂。如果学生在课堂上受到启发后对某一资料构成兴趣, 课后能够继续进行主动地有目的地学习, 那么, 学生才能真正成为学习的主体, 才能从学会上升到会学、善学。我心里明白, 超越课堂对学生是多么重要, 但我没有这样做, 也不敢这样做。我只明白利用好课堂40分钟, 让学生学好课本上的知识。期望学生对中国古代、现代文学名着充满好奇和渴望, 但如果能趁热打铁, 鼓励学生的文学修养, 那该多好。可是我不敢这样做, 在很多人的眼中, 这些名着是难书, 他们会不答应, 学生哪有功夫看这种难书!所以, 学课文之后, 我几乎就停滞

44、不前。我此刻的语文课, 除带领学生在课本中游泳之外, 课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业, 不能也不敢让学生去广阔的课外海洋中遨游、驰骋。所以, 学生们刚升入初一的时候, 看看他们写的记叙文, 眼睛一亮, 小学生的作文水平相当不错嘛!可是, 一年过去, 他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比, 似乎高不出多少。二、不敢超越课本。教师在教好课文诉基础上, 超越课本, 收集课本以外的材料, 补充、拓展学生的知识结构, 提高学生的分析、解决问题的本事, 这对语文教师来说也是多么重要。可是, 我也不敢只是活脱脱的运用嫁接术移花接木的手法, 可还得挖空心思说好话, 违心地说它中心突出, 构思独特,

45、 因为我不敢超越课本。三、不敢超越教参。教学参考书本来是只供教师参考用的, 可是此刻众多试卷的命题者供给的答案都是一字不差地照搬教参, 阅卷人也是依教参画葫芦, 离开教参的说法就不给或扣分, 为提高学生的成绩, 我也只是照教参宣科。我刚毕业经验不足所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透, 不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个擦边球, 可我也不敢把自我的理解告诉学生, 也不敢引导学生去细加品味, 只能把参考书上的答案抄在黑板上供学生参考。不少课文, 在分析段落层次时, 时时感到自身的理解和教参的说法存在着差异, 但自我最终不敢否定教参、超越教参, 要么原原本本地把教参的答案抄在黑板

46、上, 要么只能签名稀里糊涂, 蒙混过关, 让学生去自由理解。总之, 我在语文教学中, 不敢超越课堂, 不敢超越课本, 不敢超越教参。我期望我的同行们不要存在类似我这样的困惑, 一个真正合格的教师必须要学会超越。仅有学会超越, 才能发展自我;仅有学会超越, 才能使学生发展;仅有学会超越, 教育事业才能大踏步前进。我的语文教学往往只重视文章资料的分析, 对学生训练的各类语文练习题也偏重资料的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违背的。语文, 承载着人类礼貌的精华, 课文中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野, 构成该学科独特的人文气息与强烈的吸引力。但正在理解教育的孩子是否也这么想,

47、语文在他们的眼睛里究竟是什么样的被世人称为误尽天下苍生的语文教学也随着历史的车轮, 一次又一次地不断进行改革。可是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善, 而不是为满足学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样, 以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的, 缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、理解知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程, 教学目标的确定大多是按照语文学科本身的知识体系, 而不是根据理解者的心理发展需求。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来研究问题、制定方案, 而忘记我们所从事的对象学生的需求。换一种思路:在语文教学改革的过程

48、中, 我们是否能够听听主角孩子的声音, 我们是否能够从孩子的视角来反观我们的语文教学。对于我来说, 永远是不断向同行学习, 学习, 再学习!路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。优秀初中语文教学反思 第10篇：在大力推行提质减负的当今教育界的潮流和趋势下, 应对新的形势, 作为一名高中语文教师, 我们没有理由不对语文教学进行反思, 更何况语文教育在基础教育中是最大的受害者。众所周知:语文教育先有学好数理化, 走遍天下都不怕的口号冲击, 再有语文费时又费力, 学也无法得高分的高考制约, 后有不懂英语、计算机和驾驶技术的是新时代文盲的观念打击。语文教育要走出低谷, 怨天尤人是无济于事的, 仅有不断反思

49、自我, 瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学, 我觉得必须走好三步：一、语文教学生活化, 学生生活语文化。记得吕叔湘先生说过：语文课和别的课不一样, 学生随时随地都有学语文的机会：逛马路, 马路旁的广告牌；买东西, 附带的说明书。到处都能够学习语文。由此, 我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有, 学习语文的条件得天独厚, 学好语文理应小菜一碟。但事与愿违, 不少学生对语文失去兴趣。你让学生写写自我的父母, 有的竟然也横眉冷对方格纸, 俯首甘咬钢笔头, 让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学, 我觉得：语文教学缺失生活, 学生生活缺失语文。在高考的背景下, 很多语文课变成习题课和

50、考试课, 必须程度上使语文失去应有的人文性和情感性；以往, 在成绩与排行的压力下, 语文也渐渐失去简便与活跃的氛围, 变得沉重与凝滞；在追求效率的名义下, 语文删去活动与场景, 只剩下知识与思辨。在应试的背景下, 学生认为语文只要上课听听讲, 做做练习就万事大吉；却不明白要学好语文的根源在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活, 势必降低语文方面的认知本事。再者, 学生也没有充分认识到语文学科厚积薄发的特点。在花时间, 做题目, 却不能立竿见影的情景下, 学生便在功利心的驱使下, 把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：语文, 想说爱你真的不容易；数理化, 我的的眼里仅有你。在新

51、形势下, 语文教学要提升人气指数, 我觉得渗透语文教学生活化, 学生生活语文化的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念, 但却是语文教学必须具有的语文教育观。语文教学渗透语文教学生活化, 学生生活语文化的理念, 我觉得可经过两个途径：一是以语文的形式对话生活, 给学生供给一个大语文的学习环境, 保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的资料丰富语文, 变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁信息和迎春对联, 我看就是很好的例子, 这样能到达从语文回归生活, 再从生活升华语文内涵的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。二、阅读和写作。有位语文专家说过这样的话：一个负职责

52、的语文教师, 只需教会学生两件事, 一是阅读, 二是写作。高再明教师曾向我推荐过一篇文章如果我是语文教师, 该文发表在光明日报上, 作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中, 周国平先生说：我没有当过中学教师, 但我当过中学生。让我回顾一下, 什么东西提高我的语文水平, 使我在之后的写作生涯中受益无穷, 我发现是两样东西, 一是读课外书的爱好, 二是写日记的习惯。专家就是不一般, 三言两语便道出语文学习的真谛。语文学科本身有厚积薄发的特点, 讲究课内打基础, 课外练功夫的方法。语文课外学习究竟应当练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然, 阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这

53、样考查学生的, 语文试卷仅有两个大题, 一个大题是阅读部分, 另一个大题是作文部分, 阅读和作文平分秋色, 分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学, 实事求是的说：教师有点空就讲、学生有点空就练, 阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前, 大力实施素质教育, 极力倡导将时间还给学生、将本事还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学异常有利：以前, 学生两眼一睁, 就开始竞争, 丝毫没有自由支配的时间；此刻,学生自由支配的时间多, 自然而然阅读的时间也会多起来。既然留得阅读在, 学生就莫怕作文难啦！。阅读, 异常是课外阅读, 能够开拓学生视野, 提高学生的文化品位；能够为学生铺垫一个良

54、好的精神底子；能够促进学生成为一个人格健全、心灵富裕, 热爱祖国语言的人。写作, 能够帮忙学生成为一个情感丰富的人, 成为一个富有爱心的人, 成为一个能正确欣赏自我的人, 成为一个热爱多彩生活的人。显而易见, 阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。三、学习习惯、思考习惯和积累习惯。国外研究证明, 学生学习的好坏20%与智力因素有关, 80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中, 习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说, 习惯伴随着人的一生, 影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量, 也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注

55、的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的, 学生的教科书就是此刻的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言, 学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。学而不思则罔, 思而不学则殆虽然人类一思考, 上帝就发笑, 可是人类始终没有停止过思考, 因为思考才可能有思想, 有思想才可能有定力, 内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。积沙成塔, 集腋成裘。语文学科包罗万象, 浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。优秀初中语文教学反思 第11

56、篇：一、语文课堂教学生活化, 激发学生的学习兴趣, 营造浓厚的语文学习氛围。经过学习交流讨论后语文教学过程中, 我尽量找到语文跟生活的连接点, 注入生活和时代的活水, 让课堂教学贴近学生生活, 从而激发学生的思维, 提高他们的进取性和主动性。并充分发挥班级林语堂图书角的作用, 鼓励学生多阅读, 多思考, 尤其是高考必考的名著部分, 让学生慢慢地消化。另外, 让他们多看读者智言青年博览这一些适合中学生看的杂志, 再把他们自我认为比较好的文章在课前演讲这个环节里与同学们分享, 我点评时尽量的联系生活实际, 让他们学以致用, 每一天懂一点, 起到爱的教育的作用, 并学会思考, 学会感悟生活。同时,

57、在课文讲读时应对学生生活实际, 寻找课文资料与学生生活的最佳结合点, 使课文走进学生生活, 又让学生走进作者的心灵, 体会作者的喜怒哀乐, 比如在讲秋词这一课时, 我先让喜欢秋季的学生来谈谈自我心目中秋的特点, 从而引入秋词的特点的讲解, 学生感觉自然而又熟悉。讲授荷塘月色这篇课文时, 我问学生如果平时自我心境不好时是怎样解闷的, 学生的方法各异, 我很自然的引入朱自清心里不宁静时独自享受一片荷塘月色, 那这片荷塘月色到底有怎样的魔力能够给作者带去这么好的慰藉。讲授陈涉世家时我让学生结合时事议论陈胜、吴广起义到底是逆历史潮流还是顺历史潮流, 学生能很自然地联想到此刻的台湾问题, 以及达赖集团的

58、分裂行径进行分析, 并结合当时的历史背景很客观地评价陈胜、吴广起义这一历史事件经过这样的联系, 一方面激发学生的学习兴趣, 一方面也激活学生的思维。二、让学生经过话剧的形式串联课文, 整体上掌握课文的资料。语言天然是与生活相联系的, 人类学习语言的过程也是认知, 模仿的过程, 一篇比较长的记叙文, 情节经过语言再组织一下, 构成话剧的形式, 让学生来表演, 有时让学生来组织语言, 有时经过自我查阅资料, 让他们熟记, 不用花很多时间, 即使拿着稿子念也别有一番风趣, 学生都有很强的表演欲望, 经过话剧表演, 一方面激发他们的兴趣, 一方面加强对课文资料, 人物形象的把握, 再者也锻炼他们的表达

59、本事。三、充分利用现代化教学手段, 扩大课容量, 丰富活跃语文课堂。我校给初二年每个班级都配备多媒体教学设备, 因而, 在教学过程中, 我经过上网查找和自我制作语文教学课件, 以及利用一些音像材料, 使无声的语言变得生动形象, 具体可感, 提高课堂效率, 取得梦想的效果。另外, 许多课文的学习, 我都播放配乐朗诵, 给学生必须的熏陶和感染, 同时也提高学生的朗读技巧。优秀初中语文教学反思 第12篇：语文学科既应当是培养语言本事的学科, 又应当是培养情感的学科。在教学中, 教师应当相信学生的潜能, 要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境, 创造广阔的学习体验空间, 从中进取挖掘、发现学

60、生思维的闪光点, 引导学生独立自主地发展思维, 启发想象, 发表个性化看法。一、点拨教学, 激发学生的发散性思维。新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用, 而学生则处于教学的主体地位。于是, 教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学, 优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火, 促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的, 又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句不仅仅有显隐题旨之功, 更有聚光、凝神之能, 并且能起到制约全文各部分的作用。学生搞懂这些词句, 对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己, 我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西, 选择孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯