第18课《怀疑与学问》教案

1、WOIRD格式专业资料整理WOIRD格式专业资料整理怀疑与学问教学设计教学目标：1知识与技能：(1)诵读课文，解决生字词。(2)整体感知课文内容，把握文章大意。(3)理解本文运用分论点层层深入论证中心论点的写法。(4)学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言。2过程与方法：(1)通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。(2)理解论证的层次和过渡句的作用。3情感态度价值观：理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。认识“怀疑”、“思索”对做 学问的重要意义。教学重点：(1)诵读课文，整体感知课文内容，把握文章大意。(2)理解论证的层次和过渡句的作用。(3)理解举例论

2、证、道理论证的运用。教学难点：指导学生阅读、概括，逐步提高学生阅读议论文的能力。教学方法：以自主、合作、探究的学习方式为主。教学过程：第一课时一导入新课：古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人 之说，敢于提出疑问。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸莺，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为百子图。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭， 就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么 这样一个名人，儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从诗

3、经中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻 下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，就让我们来一起学习顾先生的一篇著名的议论文一一怀疑与学问。二学生朗读课文，解决生字词。1给加点字注音：程顿.(yi) (wdng)步骤.(zhou)大儒.(ru)譬如(pi)辨 别(biin)懒惜.(dud)腐草为萤.(ying)2解释词语：辨伪去妄：辨别真假是非，丢弃荒谬不合理的东西。停滞：因为受到阻碍，不能顺利的运动或发展。不折不扣：不打折扣。墨守：形容因循守旧，不求进取。虚妄：没有事实根据的。大儒：旧时指学问渊博的著名学者。流俗：流行的

4、俗见。三学生默读课文，整体感知课文内容。1学生先读课文，独立思考并写出各段段意，然后四人为一小组讨论并选代表发表意见，其他同学补充，最后由教师指导并修改。2划分段落，归纳部分大意。师生交流：第一部分：(第12段)引用名言提出中心论点：研究学问必须有怀疑精神。第二部分：(第35段)论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。第三部分：(第6段)论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。四学生自读课文，教师布置阅读思考题：1投影出示思考题：思考题一：文章的论点是什么？总论点是如何提出来的？思考题二：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系?

5、思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。2学生分组阅读课文，合作探究。3师生共同讨论并归纳：(1)中心论点：研究学问必须有怀疑精神。(2)分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的一句话国的关联词看出 来。这句话是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说，启辿 新发明的基本条件。”采用的是表示递进关系的关联词语：“不仅也”。教师点拨：文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行 论证，第6自然段再从积极方面进镣证。第6自然段首句是承上启下的递进复句

6、，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是 从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、4自然段先说对传说要有怀疑精神， 既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一册考邮疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于都 要经过自己的怀疑”的观点。这样本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩到对于不 论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、 启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的

7、必要性和重要意义，做了全面而精当的蟠。（3）试找出本文的事实论据和道地据:请各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的4请编写本文的阅读提纲，同组互评，选褊的|嬖网五练习：1教师提问：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？学生诜后回答。教师明确：引导学生学习引用名言作为全文开头的写法。开头两段用了引用名言的写法。所引的两句古代名言，在全文中起了提出中心论点、充当论据 的作用，并使开头显得新鲜酒所以不能删去。2教师提问：第3段在文章中起到哪些作用？学生独立思考后回答。教师明确：这段在文章中起到三个作用：（1）引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不

8、可少的据是“靠 别人的传说”，自然就要出现一个问题一一如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈这个 问题。（2）形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进 一步讲如何对待这个基础，内容深入了。（3）铺石垫基，使文章的说服力更加增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇 中众议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说 明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了基石，增强了文章的说服力。六小结本文论述了研究学问必须有怀疑精神的中心论点，强调怀WOIRD格式专业资料整理疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷

9、信。文中所说的治学要有怀疑精神，与遇事不动脑，一味倚赖别人，满天问的做法是有本质区别的。文中所说的怀疑精神，在第4节这样阐 述：“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。”可见，文中所说的怀疑, 是建立在动脑筋思索的前提上的。是真正求知，做学问的表现。本文围绕着中心论点，又分 设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学 们学习。七布置作业：1整理本文结构提纲，加深对课文理解。2继续朗读课文，试分析本文运用的论证方法。附板书设计：怀疑与学问顾颉刚中心论点：研究学问必须有怀疑精神。A证明分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。怀疑是从积极方面建

10、设新学说、启迪新发明的基本条件。第二课时一导入新课：上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构，这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。二学习新课：1明确举例论证、道理论证的定义。举例论证，是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。道理论证，是用马克思主义经典著作中的精辟见解、名人的名言警句以及公认的定理公式等来证明论点。2试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。(学生分组讨论五分钟)3师生交流，教师适当点拨。(1)课文中所用的举例论证：第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个观点，列举了古代“三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子并连续多逼可清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样

11、以怀疑精做学问。第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，举了清代 大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力(2)课文中所用的道理论证：第5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不 论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是：“对于别人的话，不经过思索一切学问才会起来。”论证了 “怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。教师踊实论据比较容易理解，道理论据却往往由于它与论证过程联系得分紧密而不容易辨认。因此，在分析道理论据时，我们要判断这个道理是否正确、合适，要整理 与有关事实联系起

12、来，分析它们与论点之间的关系。例如文中说：“孟子所谓尽信书不如 无书，也就是教我们有一点怀疑的精神不要随便盲从或迷信。”这既是论证的过程，又是 道理论据。联系文章的中心论点和文中所举戴震的事例，就会觉得作者的这个道理论据不但 与论点紧紧相扣，而且是很有说服的。4课文中除了运用举例论证、道理论证的论证方法外，还运用了蒯I勺论访期 学生思考后回答。师生共同明确：本文还运用了 4处对比论证。第4段“我们信它，因为它是；不信它，因为它非，从正反两方面说理， 阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之 因。第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过怀疑思索辨别三步

13、以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便 是盲从，便是迷信，通过正反两方面的结果,阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的鎏性。第6段“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰这样的脑筋永远 是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。 在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”,先从反而说理，后从正面说 理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风一切学 术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推

14、 理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。三再读课文，品味语言：1教师指出本文作为议论文，语言准确、精练。请同学们划出相应的语句，朗体。2全班交流。例：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。如：“我们信它，因为它 是； 不信它，因为它 非。”这短短两句，几个字，把对传说“信，与“不信不应当随随便便就信” 的理由说得清清楚楚，明明白白，以理服人，无可置疑。又如：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常拖疑的态 度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修书中的学说：要这样才能有更 新更善的学说产生。”这是一个长句，70余字，对“这样才能有更

15、新更善的学说产生”，作了 准确的精辟的论述，蕴含着丰富的内容“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家， 无一例外。“不但，就是”准确地表达了作者的意思；“抱怀疑的庵”，”和书中的 学说维”，“评判书中的学说“修正书中的学说”，具体、细致、深入、有序地说明学问 家是如何才把“新学说”建设起来的；四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是跋 这样做的，表明这样做，这种精神曷“做一切学问的基本条件”；“要这样才能有更新更 善的学说生”，这句是对上面论述的一个精当的总结，准确指“这样”做是“更新更善的学 说生”的必要条件，阐明了分论点“仰旗”是“建设新学说、启迪新发明的基本条 件”，“更新”、初 延的学说而言，“更善”，说明优陞的学说，“更新更善”，精当地说明了 “新学说”的发展性，优越性。这70余字的长句，字字 相宜，句句有用。四拓展迁移：以“我尝到了怀疑的甜头”为题，让同学说两三分钟话。要求所例子能证明观点。五小结:在我们学习了议论文后，就要学习实践写作简单的议论文，不眩掘的像或问题的本质，提出我们新颖的培养自身的创新能力。我们要学会从一个角度立论，注意立论要新颖，有独到之处，通过摆事