2014年湖南教师资格证考试教育学重点

1、PAGE PAGE 29教 育 学 教育与教育学一、 教育的发展 教育的概念 ：我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。分析教育哲学的代表人谢弗勒在教育的语言中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。 活动是界定教育的起点。教育活动是人类社会独有的社会实践活动。社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。首先，动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。动物的各种活动是为了生存，人类的种种活动是为了生活。把人和动物直接区分开的是人的活动的有意识性和社会性。其次，动物界没有人类这样高级的语言符号系统，他们的思维不够发达，只停留在个体层次上。人类的符

2、号系统属于精神世界，人通过符号系统实现两个方向的社会经验的类化：a将个体经验总结抽象提升并化为类的经验；b将类化的经验再转注给每个社会个体，使社会个体获得类的经验而类化。再者，动物的教育也基本上是随着生理的成熟而结束。教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西能。教育活动是培养人的社会实践活动。教育的本质是培养人。活动的对象是人，既指下一代，也指各个年龄阶段和各个层次的人；活动目的：通过培养人，影响人的身心发展（直接落脚点，直接目的），从而使每一个人能更充分更真实的生活，最终影响人类的发展（最终落脚点）。活动方式：以一种特殊的规训方式呈现，在尊重生命，发挥主体功能性的条件下，使个体不断的被社会同

3、化，是自我实现创造性转化的典型方式。教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特征：学校教育具有可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性（学校教育通过受过专门训练的教育者教师实施的；具有专门的场所和设备；受教育者是以学习委员专门任务的学生）、相对稳定性（相对稳定的师资队伍，教育场所，教育内容，教育方式方法，师生、同学关系，班级组织形式，文化模式）。 教育概念的扩展大教育观的形

4、成终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗朗格朗在终身教育引论中提出终身教育的思想；1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。 终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的 大教育观就是基于终身教育思潮和教育社会，学习化社会设想之上的一种教育观，在一定程度上可以认为是“泛教育观”教育的形态 教育的形态是指教育的存在特征或组织形式划分依据 （1）依据教育正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 （2）依据实施教育的机构划分：学校教育，家庭教育，社

5、会教育 （3）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。 原始社会的教育，没有学校（2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。指向各级各类学校教育系统。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念；非制度化教育的重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”非制度化教育思想相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育观念。 学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）；

6、专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 家庭教育：指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识地知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。特点： 启蒙性（接受教育的第一场所）；随机性（没有明确的计划没有稳定系统的内容）、经验性（缺乏科学的方式方法）；个别性。具有亲切感和权威性社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育蓬勃发展的原因：社会信息量增加，知识更新职业结构变化提出的客观要求；终身教育思想成为重要理论基础；现代信息

7、手段和新型教育技术的出现特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。关系：学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 教育的历史形态1）原始的教育形态：原始社会教育的特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性；教育具有原始性（教育目的单一，内容贫乏，方法简单）；教育具有同一性（内容的同一，对象的同一，目的的同一。没有阶级划分）。2）（简答）学校产生的条件： 生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备（剩余产品促使脑力劳动与体力劳动分离，提供时间保证，对教育的客观需要）； 统治阶级对人才的需求为学校产生提

8、供了社会条件（巩固政权，满足精神生活）； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件（文字条件，物化载体，学校教育出现最早的地瓜也正是文字产生最早之处。）。 学校的出现，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一个重大事件。是教育作为独立的社会活动的形成期最具代表性的事件。3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。4）（简答）古代学校教育的特点： = 1 * GB3 独立性（学校教育与生产劳动相脱离，成为相对独立的社会活动）； = 2 * GB3 鲜明的阶级性与森严的等级性（学校教育为统治阶级所垄断）； = 3 * GB3 明显的保守性（学校教育的内容主要

9、为古典人文学科和治世之术。）我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐西欧教育内容明显的特点宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位。斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地； = 4 * GB3 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学； = 5 * GB3 教育的象征性功能占主导地位；能不能受教育，受什么样的教育是区别社会地位和身份的象征。 = 6 * GB3 出现专科教育与职业技术教育萌芽，但尚未形成自己的体系（我国最早的专科学校：东汉末年“鸿都门

10、学”；西欧最早：雅典弦琴学校）5）（简答）现代教育特点：第一，现代教育具有鲜明的生产性（现代教育与生产劳动相结合的程度加强）；第二逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；第三，内容日益科学化；第四，班级授课制成为教学基本组织形式；第五形成比较完备的教育系统。（西方现代教育的一个显著特点是重视教育立法，强调依法治教） 现代教育发展的趋势：教育终身化；教育社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。 教育生产化：首先表现为教育与生产劳动的结合更为密切，教育不仅生产人才，也生产知识。在知识经济条件下，教育与生产紧密结合的形式主要有两种，一种是产学合作，一种是教育、生产、科学一体化。其次表现为教

11、育本身生产化，其前提是“教育本身具有产业的属性”。教育民主化，是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。教育民主化的表现：1、教育民主化表现为教育的普及化，即实施全民教育政策。目前，我国普及九年义务教育和高等教育大众化，就是实现民主化的一项重要措施。2、教育民主化追求教育的相对自由，包括教育自主权的扩大，如办学自主性。3、教育民主化表现为教育内部的民主化，如师生关系的民主化。4、教育成为社会民主化的一个重要阵地。教育现代化 1、教育观念的现代化2、教育功能的现代化3、教育内容的现代化4、教育手段的现代化p16二、教育学的发展 1、教育学的研究对象与任务 教育学是研究教育

12、现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。教育现象是教育的外部表现形式； 教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索； 教育问题是推动教育学研究发展的动力。教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 2）教育学按实施层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。3）中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。4）普通教育学的任务：理论建设和实践应用。2、教育学的产生与发展 中国古代的教育学思想（萌芽）： p21（1）孔子：论语；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材

13、施教（因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）知行结合，学以致用。 有教无类指教育面前人人平等,每个人都有接受教育的权利，有力的扩大了教育对象。不愤不启不悱不发，指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他，只有在对方心里明白但不知如何表达时再去开导他；就是在对方努力后再给予帮助。直接的帮助反而会使对方产生不爱思考的坏习惯。（2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，注重文史知识，逻辑思维，实用技术的传习。认为“亲知、闻知、说知”是获得知识理解的主要途径（3）道家：主张回归自然，“复归”人的自然本性。认为一切任其自然，便是最好的教育（4）礼记中的学

14、记：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 我国古代教育家和教育思想家;汉代董仲舒，宋朱熹，明代王阳明，明末清初王夫之2）西方古代的教育学思想：（1）苏格拉底-古希腊：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术引导学生思索，自己得出结论。（2）柏拉图：理想国；人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂由理性，意志，情感三部分构成。理性变现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德古希腊百科全书式的哲学家：政治学；主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。在教

15、育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活；认为追求美德就是教育的最高目的。 （4）古罗马 昆体良 论演说家的教育西方历史最早专门论述教育问题的著作。3）教育学学科的建立： （1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年大教学论近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。提出每个人都有接受教育的可能和权力，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。高度评价了教师的职业，强调了教师的作用教师职业是太阳底下最光辉的职业（2）卢梭（法，著名启蒙思想家）：小说体名著爱弥尔；关注个体身心发展与教育的关系。 （3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程

16、。学生林克整理编纂康德论教育 （4）裴斯特洛齐（瑞士）：林哈德与葛笃德，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用， 第一个建立分科教学法并开师范教育先河。 （5）洛克（英）：他的教育思想表现出强烈的国家教育的思想与民主的教育思想。人类理智论提出“白板说”，力图证明在人的意识中没有先天的思想和观念，儿童的心灵如同白板，天赋的智力人人平等，强调教育的重要；绅士教育，绅士教育应当把德行的教育放在首位。 4）规范教育学的建立： （1）赫尔巴特（德） 传统教育的代表 ：1806年普通教育学第一部规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。注重系统知识的传授，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，

17、教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点；提出教育的最高目的是道德。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。（2）福禄培尔（德）：人的教育，提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，对学前教育内容方法的研究影响极大。 （3）斯宾塞（英，社会学家，教育家）：教育论；认为教育是为美好生活做准备，强调实用学科的重要性。 （4）拉伊，梅伊曼， “实验教育学”提倡采用实验的方法研究儿童的生活和学习（5）杜威（美） 现代教育的代表 ：民本主义与教育；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、教育是经

18、验的改造和改组，“学校即社会”、强调教材和教法的统一，强调目的与活动的统一，主张“从做中学”在问题中学，在实际生活中学。教学的任务不仅在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。 5）教育学的多元发展与理论深化： 凯洛夫（苏联）：1939年教育学第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。 （2）杨贤江：1930年化名为李浩吾出版新教育大纲我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 （3）布卢姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论（没有教不好的学生，

19、只有不适合学生的方法）。 布鲁纳（美）：教育过程；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法，发现教学。强调学习学科基础结构的重要性。所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念，基本公式，基本原则和基本法则等，以及他们之间的相互联系与规律性。赞科夫（苏联）：教学与发展，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展 。 巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。 保尔朗格朗终身教育引论：提出“终身教育和学习化社会”。埃德加富尔：学会生存的报告，建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。 教育学研究在当代的发展趋势 ：a学科发展的分化与

20、综合；b理论导向的冲突与融合；c研究方法的多元与互补 教育学的研究方法 常用的有：观察法（最基本的方法）、文献法、调查法（全面、重点、抽样、个案调查）、实验法（是人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。教育实验一般分为单组实验法、等组实验法、循环实验法）、比较法（横向比较，利于开阔眼界全面认识研究对象；纵向比较，助于从历史经历中探索事物变化的线索和发展规律）、个案研究法。 全面调查：用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查抽样调查：是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查

21、对象，借以推断，说明总体特征的一种调查。个案调查：是对一件事情或一个学生进行调查教育与社会的发展 教育与政治经济制度的关系 政治经济制度对教育的制约：a 政治制约教育的领导权和享受权； b政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容（政治经济制度是直接决定教育目的的因素）；c政治经济制度制约教育制度（第一，一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应。在中央集权制国家是中央集权式的教育制度，eg中国，法国；在地方分权制的国家中，教育归各个行政区分别管理，eg美国，加拿大，中央政府对各地方的教育事务只起建议和参谋权；在中央和地方合作制的国家中，教育由中央和地

22、方政府合作管理，eg英国；第二，政治经济制度制约着教育制度改革方向。政治经济制度和教育的关系是决定与被决定的关系。社会政治经济制度的性质都决定着教育的性质）；d教育相对独立于政治经济制度 ，是指学校不能忽视自身的办学规律而受政治经济制度所左右，不能放弃学校自身的教育任务而直接为政治经济制度，教育必须按教育自身的规律办事，充分尊重和发挥学校办学的自主权和积极性，教育才能在健康的轨道上向前发展。政治经济制度对教育的作用具有双重性，政治经济制度对教育的作用是有限度的。（简答）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）： 培养合格公民，造就政治人才 ；宣传思想，形成舆论 ；促进社会政治民主化 教育与生

23、产力 （简答）（一）生产力对教育的决定作用；1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力、时间、财力、物力）、2、生产力的发展水平决定教育的规模和速度(一方面物质资料的生产为教育的发展提供物质基础；一方面生产力的发展，社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力的总量和各种劳动力的比例) 从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，提出普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出普及中等教育的要求；第三次工业革命后，提出普及高等中级教育的要求；信息革命以来，提出高等教育大众化的要求。（高等教育发展三阶段）3、生产力发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用。生产力发展水平的变化也必然引起教育

24、结构的变化4、生产力发展水平对教育内容、手段和组织形式的变革有决定作用。生产力和教育的相互作用表现为：生产力发展的已有水平为教育发展提供了可能，社会生产力的未来发展对教育提出了需求；教育总是建立在已有的生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。生产活动决定教育活动，这是生产力与教育相互。关系的根本性质（二）教育对生产力的促进作用 ：1、教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；p46 2、教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力） 创新的人，创造知识3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论，证明了教育对经济发展的巨大贡献

25、。 1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本指的是人所拥有的诸如知识，技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本的作用大于物质资本的作用；人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分；舒尔茨根据人力资本理论，运用教育资本储存量的分析方法，推算教育对国家收入增长的贡献是33%三、教育与科学技术 科学技术对教育的影响 科学技术发展的水平，直接标志着教育发展的程度。首先，对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进 A、

26、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求B、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段C、科学发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新教育对科学技术发展的作用1）教育能完成科学知识的再生产：科学知识的再生产有多条途径，学校教育是科学知识再生产的最主要的途径；教育作为科学知识的再生产，一在于科学的继承与积累，二在于科学的扩大再生产2）教育推进科学的体制化：17、18世纪后，出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，称为科学的体制化3）教育具有科学研究的功能：高等学校的拱门是由教学、科研两根立柱和科技开发一根横梁支撑起来的，即在教学的时候也进行科学研究，将成果转为生产力。4）教育具有推进科学技术研究的功

27、能 信息技术与教育1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容：每隔四年就有75%的知识被更新2）信息技术改变着教学和教育的观念：教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：a信息技术的智能化能实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。b信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈；c信息技术将促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。（网络教育一方面是指网络技术应用于教育中，二指在网络上构建网络学校，他集学校、教育手段、内容、方法为一体，为学习者提供前所未有

28、的开放的学习环境）传统的学校教育是金字塔形的等级教育，网络教育是平等的开放式教育。P54（偏的简答） 四、 教育与文化 狭义文化指精神的或观念性文化，主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力和习惯。文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。教育与文化关系的性质不同点在于，政治经济对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是相互包含、相互作用、互为目的与手段的交融关系。文化对教育的作用：1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。2）社会文化发展促使学校与社会联系加强（a、教育体系和

29、办学形式将多种多样，受教育的层次和内容将上升拓展；b在学校外也可以通过不同渠道接受教育学习文化；c学校教育中校内外活动多样化；d民族文化传统具有广泛性和渗透性。每个民族都有自己特定的文化传统、民族特性、风俗习惯、生活方式，都潜移默化、耳濡目染地影响着人身心各方面的发展。） 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化(课程内容越来越丰富，课程结构的变化：自然科学内容增加，文理渗透加强；智育的知识性课程结构变化)4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革 （简答、填空）教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文

30、化创造和更新的重要手段 学校文化 1）学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是学校各群体所具有的的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。2）特征：a学校文化是一种组织文化；b整合性较强的文化c以传递文化传统为己任d以校园文化为缩影。校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校文化的缩影 学校物质文化：是为了教育目的的实现而建造和设置的各种物质设施和环境的总称，是校园文化的第一个层面。学校物质文化两种表达方式：一是学校环境文化（具有教育含义的教育和教学场所以及校园文化卫生等），二是设施文化（

31、包括教学仪器，图书设备等） 学校的组织和制度文化：是保证学校教学、管理、生活各项工作正常运转，形成整体校园文化环境的中间环节。表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范；学校精神或观念文化：是指师生在实现教育目的的过程中形成、存在于头脑中的价值观念、社会态度、思维模式、审美情趣、生活习惯以及行为方式等现象的总称。是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。他的四重基本成分：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分。校风：是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是群体心理现象。校风是学校的物质文化、制度文

32、化、精神文化的统一体。良好的校风，有鲜明的教育作用。尤其是对学生个性和品德的陶冶和导向作用。（简答）学生文化1）学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响学生文化的特征：（1） 学生文化具有过渡性 （2） 非正式性 （3） 多样性 （4） 互补性 （5） 生成性 五、 教育的相对独立性 含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。教育相对独立性的表现： 1）教育具有历史继承性：教育不能脱离一定的社会物质生活条件而凭空产生。后来的教育要在以前的教育的基础上向前发展。具体表现在： （1）教育

33、内容的继承 （2）教育制度、组织形式的继承 （3）教育理论与经验的继承 2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：教育与社会的政治、经济和生产力的发展，并非完全同步。 不同步的表现（1）滞后性（这是因为人们的思想意识落后于存在，教育内部系统是一个相对稳定的系统，培养人的周期长；教育是以社会发展已有水平位基础） （2）超前性（因为，认识到了社会发展的规律，预见了教育发展方向；教育的本质是为未来社会培养人才，必须面向未来发展教育） 从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。 第三章 教育与个体身心发展 一、个体身心发展：是指作为复杂整体

34、的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面：身体发展、心理发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。身体发展是指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、求药、个性） 个体身心发展的特殊性：（1）个体身心发展是在社会实际过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性：主观能动性，因此，充分相信学生的潜能，想尽办法激发学生学习的自觉性和自主性。个体身心发展的动因 1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心

35、发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物有：（1）孟子：中国古代内发论的典型代表 人之初性本善，性善论 （2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表 （3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能 （4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量 （5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用 2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育和训练等。 代表人物有： （1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。 （2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况 （3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任

36、意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” 环境决定论 3）多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境，通过个体活动相互作用的结果辨证唯物主义的观点。 （简答或论述）个体身心发展的一般规律 个体身心发展的不均衡性：a同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。B不同方面发展有早有晚。发展关键期：是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促个体更好的发展。2）个体身心发展的顺序性：生理上，遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的发展顺序；心理上，遵循从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维

37、到抽象逻辑思维，从无意注意到有意注意，从喜怒哀乐等一般情感到理智感，道德感，美感等高级情感的发展过程。教育活动要循序渐进，不拔苗助长。3）个体身心发展的阶段性：婴儿期0-3，幼儿期3-6，儿童期6-11,12，少年期11,12-14,15，青年期14,15-17,18，成年期18以后；成年期又分青、壮年期和老年期。教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，区别对待。4）个体身心发展的个别差异性：a变现为男女性别的差异；b个别差异表现在身心的所有构成方面。教育活动应发现和研究个体间的差异特征，因材施教。5）个体身心发展的互补性：指机体某方面的技能受损甚至丧失后，可通过其他方面的超长发

38、展得到部分补偿。互补性存在于生理机能与心理机能之间。培养受教育者自信与努力品质、取长补短非常重要（勤能补拙，笨鸟先飞） 6）个体身心发展的稳定性和可变性要求从实际出发。影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动） 遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。遗传对个体发展的影响 在个体身心发展中的地位： （1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 （3）遗传在人的发展中的影响不能夸大 （“一两的遗传胜过一吨我的教育”，“伤仲永”夸大了遗传素质

39、的作用，是完全错误的。）成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：格塞尔认为，由基因制约的发展过程的机制就是成熟，教育学中，成熟是指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。 2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。 格塞尔（美）：双生子爬楼梯的实验：提出了个体发展的成熟决定论。一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。（夸大了成熟的作用） 环境对个体发展的影响 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部

40、因素。 （简答）环境对个体发展的影响：a、为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；b、对个体的影响有积极和消极之分；c、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。（人会凭借经验和创造能力，积极地利用环境，在改造环境的实践中发展着自身。华生的环境决定论夸大了环境的作用。） 个体主观能动性对个体发展的影响。实践活动对个体的发展有着决定性作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素教育在个体身心发展中的作用 教育对人类地位的提升。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘：潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出

41、色的人的可能性或前提条件。 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展；个性也称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性就是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来。从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。 2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。 3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （+特殊功能）学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）学校教育按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）学校教育具有加速个体发展的特殊功

42、能：维果茨基“最近发展区”理论-儿童发展已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离就是“最近发展区”。 把握好此区域能加速学生的发展。3）学校教育尤其是基础教育，对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育对个体发展的特殊功能不是没有条件的，教育万能论是错误的。 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务少年期的年龄特征：心理学家也称“危险期”“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。是认识过程中由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。 2、初

43、中教育的个体发展任务：可比喻为“帮助少年起飞”：身体发展方面，要进行保健盒青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。认知方面，重视抽象思维和概况能力的培养；在情意方面，培养道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我认识，掌握评价自我的多维标准。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期高中教育的个体发展任务：提高学生自我调节生活和心理状态的能力；帮助青年正确认识和处理个体与社会的关系，要是青年认清时代的要求，了解个人命运与社会发展的关系，

44、确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人理想抱负的现实道路；引导学生做出价值判断和自我选择；解决认识问题和价值问题，是高中阶段教育的一个特殊任务。 教育目的教育目的概述 广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。 教育目的是一切教育活动的出发点和依据，它贯穿与教育活动的全过程，对一切教育工作均具有指导意义，教育目的的实现也是教育活动的归宿。 作用 1）导向作用（具有引导受教育者的发展方向，制约受教育者的发展进程的作用）2）协调作用（具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用）3）激励作用4）评价作用（评价教育质量）组成1）就教育所要培养出的人

45、的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定 层次结构1）国家的教育目的:关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现国家对教育培养人的一系列要求。2）各级各类学校的培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标。它由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定，也因受教育者所处的学校级别而变化；教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系3）教师的教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。布卢姆教育目标分类学。教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。 （简答）

46、制定教育目的的基本依据 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观） 1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 ：教育目的具有历史性时代性和社会性，在阶级社会还具有鲜明的阶级性。2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平：生产力也是制约教育目的的最终决定因素；随着知识经济时代的到来，信息产业的兴起，创新型人才的培养成为现代教育的一项重要内容；教育目的的社会性直接受制于一定社会的生产关系和上层建筑的性质3）教育目的随着人类社会的发展而演进 教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需要，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。教育目的体

47、现了人们的教育理想（主观） 1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒为代表，基本观点：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。 3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。 教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观） 教育要以促进人的身心发展为目的，必须研

48、究人的身心发展的特点，即各年龄阶段的培养目标。马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说的本质内涵：人的身心自由充分和谐发展 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。 马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合（即社会实践）是实现人的全面发展的唯一途径。 我国的教育目的 古代的教育目的儒家教育目的；侧重于社会本位的价值

49、取向，培养封建统治者的理想接班人。我国社会主义时期教育目的的演化 1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者2）1982年宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。第一次以法律形式 3）1985年：中共中央关于教育体制改革的决定：有理想、有道德、有文化、有纪律 4）1995年中华人民共和国教育法规定：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定规定；实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实

50、践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设中和接班人。我国当前的教育目的的基本精神 我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2）其中体现的基本精神： （1）坚持社会主义方向 ：教育的目的要求培养社会主义事业的建设者和接班人，是坚持政治思想素质、道德品质素质和文化知识能力的统一，是我国教育目的社会价值取向（或称为社会功能取向）（2）培养全面发展的人：全面发展是我国当前教育目的中关于人的素质的规定。（3）培养现代人的品质：必须承认受教育者的主体地位，培养他们的独立个性和创新精神，与时俱进。5、全面推进素质教育（论述题

51、，素质，应试，创新等问题）概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。”内涵：观念；特征；怎样正确理解？1、素质教育是面向全体学生的教育 ；第一，素质教育要求普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市与农村学校、经济发达区与落后去学校的差别，使不同地区不同学校的儿童享受平等的教育；第二，要求全体适龄儿童都能入学接受现代学校教育，防止因各种原因造成的学生流失；第三，要求普遍提高学生的素质，反对为提高升学率而只抓少数尖子生的教育，而放弃或方式对大部分学生的培养

52、；第四，要求根据不同儿童的发展特点和水平因材施教。2、素质教育是全面发展的教育；全面发展的教育包络德智体美劳五育。德育，起方向和动力作用，灵魂作用； 智育，是向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育；通过智育1学生掌握系统的科学文化方面的基础知识和基本技能；2对自己的认知特征与元认知策略有所了解；3明白自己的学习风格能力等。体育，是向受教育者教授健康的知识、技能、增强体质，培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育。养成良好的卫生习惯，科学的运动卫生习惯。美育，指审美教育，又称美感教育，美学教育，是运用自然美，社会生活美和艺术美去培养学生感受美，

53、鉴赏美，创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观与审美精神的教育活动。劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。会劳动，爱劳动。3、素质教育是促进学生个性发展的教育 ；美国发展心理学教授，霍华德.加德纳提出“多元智能理论”。4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育:创新能力是一种智力特征，人格特征，精神状态。知识经济时代，教育必须以培养青少年的创新精神和实践能力为重点；能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育，传统教育和现代教育的本质区别意义（why开展素质教育）a.注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b.是克服应试教育的弊端，深化教改的

54、必然趋势；c.助于受教育者全面发展的落实。素质教育的实施策略：（1）端正教育思想，转变观念；（2）确立正确的人生观，此为教育观念的核心；（3）建立科学的评估制度；（4）改革考试制度；（5）提高校长、教师素质；（6）建立素质教育的保障&运行机制。Ps：全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。 教师与学生一、 学生 学生的本质属性1） 学生是现实社会的成员之一 ；学生是独立的完整的人（1）具有人的主观能动性：能动的改造环境，有意识有目的地主动参与社会活动 （2）具有思想感情 （3）具有个性特征 2） 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 ：学生是发展的人（1）具有发展的潜在可能性和可塑性 （2

55、）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用 ：社会环境对个体的客观要求所英气的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体有自然人向社会人转变的动力（3）具有获得成人教育关怀的需要3） 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（1学生既是教育的对象，又是学习的主体。（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用：以学习为主，这是学生质的规定性；学生的主要职能是学习。（3）学生在教师的指导下学习：这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一；学生具有依赖性、向师性。教师在学生心目中具有天然的权威性。 2、 学生的社会地位 ：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法

56、律地位。1989年联合国儿童权利公约： 核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位； 基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。 学生的身份：第一是国家公民；第二是国家和社会未成年的公民；第三是接受教育的未成年公民。法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权力和义务决定的。（简答或填空）学生的合法权利： 1）人身权：公民权利中最基本，最重要，内涵最丰富（身心健康权-合理安排学习时间、作业量；人身自由权-非经法定程序不得非法拘禁、搜查和逮捕；人格尊严权-不得体罚、变相体罚、侮辱人格尊严；隐私权；名誉权；荣誉权等）； 2）受教育权。 受教育权是学生应有

57、的最主要权利。 义务教育期间，学校不得随意开除未成年学生。 学生的义务：分为两部分，一是宪法法律赋予每个公民的义务，学生作为公民也应承担；二是作为学生应特殊承担的义务。 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。 教师 生产力发展的需要，是教师职业产生的根本原因。教师职业的性质 1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。 联合国科教文组织：教师具备经过严格训练而持续不断研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。教师法：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担

58、教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师的要求：第一，教师要达到规定的学历；第二具备相应的知识；第三要符合与其职业相称的其他有关规定。 1999年，中华人民共和国职业分类大典正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人；教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。 2、教师职业的特点 ：其最大特点在于职业角色的多样化。1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵“道之所存，师之所存也，” 3）示范者的角色：教师言行是学生学习和模仿的

59、榜样，教育无小事，教师无小节。学生具有向师性的特点，教师的言论行为，为人处世的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用 4）管理者的角色：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者角色：研究学生，教学内容，教学过程。 教师劳动的特点（略） 1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性 （简答）教师职业专业化的条件(怎样做一个好老师)：教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 1）教师的学科专业素养：是教师胜任教学工作的基础性要求。教师的学科专业素养包括 a精通所教学科的基础性知识与技能b了解所教学科相关的知识 c了解学科的发展脉络 d了解学科领域

60、的思维方式和方法论2）教师的教育专业素养： A具有先进的教育理念（新的教育观教育观强调教育的未来性、生命性和社会性、学生观符合时代特征的学生观具体关注的是学生的主动性、潜在性、差异性、新的教育活动观） B具有良好的教育能力：教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。是教师职业的特殊要求。 包括：加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。C具有一定的研究能力（学科研究能力、教育研究能力）。 3）教师的人格特征: 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作