细看肖培东老师

1、细看肖培东老师备课八思如何在课堂中具体表达以肖老师两次美丽的颜色课堂为例黄厚江老师说：语文就是语文。要把语文课上成语文课，要用语文的方 法教语文。语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文 综合素养提高为目的。暑期里正好有幸观了肖培东老师两次教授美丽 的颜色一课，一次在牡丹江宁安，一次在浙江温岭。学习了肖老师的 课对黄老的这句话有了更深刻的理解。肖培东老师有言：我就想浅浅地 教语文。他的课初看很淡，淡淡的似不经意的导入，淡淡的似天马 行空地问问题，淡淡的引领同学朗读似乎每一个环节都不出奇，但是 奇怪的是你越听越有味，越听越能感出一种厚重来，最后你不得不 感慨原来他的语文一点都不浅。肖

2、老师每次上完课都要语重心长地 跟与会的语文老师提供他的课堂八思，即：这是一篇什么类型的文 章（文体特点）；这是写什么的文章（内容和主旨）；文章为什么而写（写作动机和背景）；怎样写出（语言和手法）；最能表达语言特点、 手法特点的关键段落在何处（教学聚焦）；编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）；今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会 价值）；学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。可 是这八思如何跟我们的课堂联系，又如何在课堂中得到具体的表达 呢？以两次美丽的颜色课堂为例我作了如下的观察与思考：学情预判时胸有丘壑观肖老师上课，你会为他捏着一把汗，因为他似乎把“主权”全部交给

3、 了学生，一句肖老师会问什么问题？ 瞬间激起学生激情万丈，但也 着实让人担忧课堂的主权收不回来。接着学生你一言我一语中把能 读懂的和不能读懂的问题都呈现了。更奇怪的是两次课堂学生问的问题 基本相似，跟约好了似的。只是问的顺序不同而已。学生提的问题如下： 文章讲了什么？主人公的精神？题目美丽的颜色含义？文章的主旨 是什么？然后肖老师补充，老师想问的问题：美丽的颜色是什么文 体的文章？你认为读名人传记要读它的什么？在这个环节，课堂生成自然，师生轻松对话，实际上这是对文本的整体 感知，不过这种整体感知是在和谐热情的对话中进行的。肖老师说过当 我们准确定位教学内容并构思了较好的设计后，我们就会发现所谓

4、教学 其实就是在对话但这种对话绝对不是一种简单机械的问和答的关系， 而是教师艺术化的引导，即眼里有学生，心中有语文（课堂）。 在这个环节，教师对学情的把握可谓精准，而且特别注重“学生立场， 黄厚江老师解释学生立场，即：在乎学生，永远把学生放在第一位。 钱梦龙老师曾说“要学会利用学生的聪明，肖老师在此基础升华，学 会利用学生的困惑、学生的疑问、学生的错误、学生的争辩等等。肖 老师上课前从不磨课，但是他会在脑海中预演几遍课堂，大有“运 筹帷幄之中，决胜千里之外的大将风范。但是这份沉着和笃定也是建 立在不断钻研不断累积经验的基础上，正如李镇西老师所说上课就像 画画,先要把工笔画画好，再尝试写意画。教

5、与学也是如此。在这个环节，肖老师其实也关照了课堂八思中的文体特点内 容和主旨等问题,同时切切实实表达了自读课文的教学特征一教学聚焦中读思并行最能表达语言特点、手法特点的关键段落在何处这是肖老师课堂八 思之一，具体在课堂，我们看他怎么处理的一一师：文章中一共出现了几次美丽的颜色？（学生一起回答：三次。）哪 位同学找到了含有美丽的颜色”的句子？生：请大家看第18自然段这个物理学家和颜悦色的回答：我不 知道，你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。师：划出来。第二次出现在哪里？生：请大家看20自然段一一玛丽说：”不要点灯！ 接着轻轻地笑了 笑，再说：你记得你对我说我希望它有很美丽的颜色的那一天么？师：请

6、大家一起读最后一段第22段：镭不只有美丽的颜色还自动 发光。（教师重复范读。）很明显肖老师的聚焦点是“美丽的颜色，他懂得如何翘起课堂，如何 使力深挖。“面面俱到”是普通教师易犯的通病，虽然我们知道无论处 理哪篇文章，面面俱到其实是哪里也没到。黄厚江老师也一直强调“要 把丰富的教学资源整合为课堂教学的内容，就必须善于发现解读文本、 处理文本的“把手。抓住了这个把手，就能举重假设轻，化繁为简，课 堂教学的效果也会因此而显著提高。王君老师也说过：不管这个文本 被我们定位为哪一种文本特质，聚焦都是必须的。由肖老师的课堂， 可见他深谙此道。重心美丽的颜色确定之后，带着学生深入去 读,在读中品析，在读中推

7、进从“故事里的美丽颜色到写 法上的美丽颜色最后到思想上美丽颜色，焦点越来 越小，越来越聚。通过学生找关键段，然后师生演读，通过不同形式的读带着大家咀嚼语调、语速、情感甚至标点，还原当时的场景，拓 展学生思考的空间，探究人物的精神实质。比方读比埃尔”的这个小 细节：师：嗯，这次大家都满意一些了。居里夫人尽管有着热切的好奇心，但 她说话语速会不会很冲？不会。一个科学家的沉稳、温和要读出来。你 再说说看。你读比埃尔三个字的时候你充满怎样的感情？生：因为她们俩是夫妻，我觉得应该是温柔的有爰的。师：哎，对啦！你再读读看，看比埃尔满意不满意。再比方，揣摩不要点灯的读法：师：这个不要点灯怎么读好？你来读一一

8、生：要读出一种小心。（学生读）师：声音为什么不要大呢？句子结尾它是个感叹号呀。生：居里夫人她是担忧如果她的声音大了一点会把镭给惊到，就那声音 大了,声波会把镭的光给消失了。师：嗯，有点道理，因为镭是一个孩子。再考虑一下，为什么不要点灯？生：更能看见镭的颜色。生：镭在黑暗下发出的那种光彩。师：居里夫人是确定今晚会看到镭的，她想给丈夫一个惊奇,同时又小 心翼翼的说。同学们说得越来越像居里夫人了。虽然有感叹号，也要注 意这个感叹号要重音轻读，但不一定要响声，还得要吻合科学家的特点。 好，一起来读。类似这样的例子，在肖老师的课上不胜枚举。他总能在细节处摩拳出别 样的深味，他的课老老实实立足于文本，却又

9、不显得薄弱而枯燥，一步 一步直达文章的核心，显得很扎实。他强调“扎扎实实教语文就 是要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到 教学的抓手，展开教学内容。为这敏感度，我们还要不断刻 意练习。一揭示特色上读写融通课本无非是个例子，如何教出这一篇的特色确实需要教师的精 心设计,在文体特征上，肖老师没有一带而过，而是从抓特色来引领学 生深入思考，从这一点上也看出肖老师教学中一种执着和韧性教真语 文，真教语文，真教学生。例如：师：你看，文章的语言描写加深了这篇文章的生动性。大家写下来。（学 生写生动性）再想想看，回过头来思考。这篇文章除了描写写得非 常细腻以外，还有没有在写法上很特别的

10、地方。重看文章,从头到尾， 请你找出在写法上的另一个美丽的颜色。你觉得是什么？它跟我们 读别的传记作品有一个很明显的区别。这篇文章除了描写让我们感受到 传记人物的生动形象以外，你找到写法上的另一个美丽的颜色是什么？（学生思考）生：文章屡次引用居里夫人自己的话。这样的环节从故事中的美丽颜色过渡到写法上的美丽颜色，内 容与形式的美丽相辅相成，看上去是并列关系，其实是递进的关系， 故事中的美丽颜色好找，但是写法上的“美丽颜色，学生不一定 能关照到。然后找出与日记对应的段落教师带着学生读，在读中学生明 白这是写法上的”前后呼应，突出传记初生动性之外的又一特征：真 实性。同时怎样写出的问题“也解决了，单元目标学写传记的意 图和目标也表达了。至于八思中的文章为什么而写（写作动机和背景），今年教 读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）其实都已经“融