2017015教育知识与能力孙阳笔记

1、教育知识与能力(4)【注意】今天我们学习模块二、模块三，任务比较重，希望同学们跟紧课程、 继续学习。、课程类型及其特征【解析】.讲义61页，上节课我们简单地说了一下，这节课我们进行详细学习。.表格内容需要大家记住，根据不同的分类标准可以把课程划分为怎样的类 型。.按照课程内容，可以把课程分为学科课程和活动课程。(1)学科课程，是从各个学科领域精选一部分内容按照一定的逻辑排列起 来的课程，语数外音体美就是学科课程。活动课程，是为了让学生获得直接经验 的课程。(2)当前我国新课改之后，我国开设了综合活动实践课，是小学三年级之 后到高中的必修课，是国家课程。活动课程在我国呈现的主要形式就是综合活动

2、实践课。4.按照课程内容的组织方式，可以分为分科课程和综合课程。(1)有的教材按照课程内容的组织形式，分为分科课程、综合课程、活动 课程，老师认为这种分法不科学，建议同学们按照我们的讲义分为分科课程和综 合课程。(2)分科课程是某一个学科领域的课程。综合课程，例如自然与科学、思 想与品德，自然与科学包括生物、化学、物理知识，囊括多门课程。(3)学科课程和活动课程的根本区别在于是获得直接经验还是间接经验， 获得直接经验的是活动课程，获得间接经验的是学科课程。分科课程和综合课程 的根本区别是是否包括两门或者两门以上学科的内容，单独一门学科的是分科课程，两门或者两门以上学科的是综合课程。(4)学科课

3、程和分科课程是否一样呢？答案是不一样的。例如，自然与科 学这门课程，属于学科课程，但是不属于分科课程，而是综合课程。所以，不是 学科课程就是分科课程。教学是直接经验与间接经验的结合，新课改开设综合实 践活动课就是为了使学生获得直接经验。语数外音体美既是学科课程，也是分科 课程。但不是全部的学科课程都是分科课程。.按照课程制定主体或管理主体不同， 可以分为国家课程、地方课程、学校 课程。国家课程是一级课程，地方课程是二级课程，学校课程是三级课程。国家 课程是必修课，地方课程和学校课程可以是必修课，也可以是选修课。例如，四 川地区往往开设一门“川剧艺术研究课”，川剧是四川地区的特色文化，所以这 门

4、课是一门地方课程。学校课程又叫校本课程，是只有这个学校才会有的课程。.以课程任务为依据可划分为基础性课程、拓展型课程、研究型课程，基础 型课程培养我们的基础知识、基本能力，拓展型课程拓展我们的知识、能力，研 究型课程培养的是态度和能力。.根据课程计划对课程实施的要求，可以分为必修课程和选修课程。这一块 在2011年下半年考过一个简答题：简述必修课的特征，这个部分不会重复考察的， 同学们做到知道分为必修课程和选修课程即可。.按照课程性质，可以分为显性课程和隐形课程。显性课程和隐形课程的最 大特征是计划性与否，显性课程都是有计划的，先上什么、后上什么，语数外音 体美都是的。有计划、有组织的都属于显

5、性课程，看不见、摸不着、间接传达价 值观念的都属于隐形课程。综合课程的分类:一是相关课程。如：理化学科教学中所需数学知识， 需事先在数学课上进行 教学。二是融合课程，也称合科课程。如：动物学、植物学、微生物学、遗传学融 合为生物学。三是广域课程。如：把地理、历史综合成社会研究课程。四是核心课程，又被称为问题中心课程。【解析】.相关课程就是把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。例如，物理中需要数学知识。.考的较多的是融合课程和广域课程，不要求大家掌握，知道意思即可。(1)融合课程，又称分科课程，例如把历史、政治、地理合并为一门文综， 虽然在一张试卷上称为一门

6、课，但是各科之间有明确的界限。(2)广域课程，如：把地理、历史综合成社会研究课程。你中有我，我中 有你，水乳交融，一道题中包括地理、历史，各科之间没有明确的界限。广域课 程是比融合课程更融合的一门课。.核心课程，又称为问题中心课程。.同学们做到知道这几门课程属于综合课程，出现的时候不陌生，理解、知 道意思即可。隐性课程的内容：第一，学校的物质环境。第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化。 主要包括学校的传统、舆 论、风气、仪式、制度等。第三，学校中的人际关系。主要指师生关系、同学关系、学生团体文化等。【解析】.隐形课程又叫潜在课程、隐蔽课程。.主要包括：(1)学校的物质环境。(2)学校班级

7、中长期形成的制度与非制度文化。(3)学校中的人际关系。3.这三个部分也是我们所学过的学校文化，学校文化就是一种隐形课程，学 校里的一草一木都会影响到我们的学习，也就是夸美纽斯所说的“泛智”教育。(美)古德莱德的课程分类：理想的课程。正式的课程。领悟的课程。运作的课程。经验的课程。【解析】.对于中学不是重点，但是这部分是小学每年必考的单选题。.我们可以根据主体不同来划分。(1)理想的课程：国家类别的课程专家提出的我们应该怎么做。(2)正式的课程：教育局部门颁布要实施改革。(3)领悟的课程：老师准备教这个课程。(4)运作的课程：老师真正地在课上实施。(5)经验的课程：从学生自己的角度所体会到的。辨

8、析：1.学科课程就是分科课程。.综合活动实践课是从小学三年级到高中开设的选修课。.校本课程既可以是选修，也可以是必修。【解析】这部分有三个模拟辨析题。.学科课程就是分科课程。这个在不同版本的教材有分歧，建议认为学科课程和分科课程是有区别的。如果考试考到了这个问题，可以举自然与科学、品德与社会的例子，说明学科课 程不是全部都是分科课程。.综合活动实践课是从小学三年级到高中开设的选修课。这句话是错误的，综合活动实践课是国家课程、活动课程、综合课程，是必 修课，不是选修课。回答的时候可以把概念解析一下。如果回答辨析题无话可说， 可以解析题干中的概念，字数控制在 150字左右，不要太多也不要太少。.校

9、本课程既可以是选修，也可以是必修。这句话是正确的。校本课程既可以是选修课程，也可以是必修课程。三、主要课程理论流派（一）学科中心主义课程理论（又称知识中心课程论）.代表人物：布鲁纳、瓦 ？根舍因、赞科夫。.基本观点（1）知识是课程的核心（2）学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标（3）学科专家在课程开发中起重要作用【解析】.课程主要流派是讲什么是课程中心这一问题，它分为三大流派，学科中心 流派、活动中心流派、社会中心流派。我们的备考重点是活动中心课程理论，作 为简答题备考。学科中心课程理论在2013年考过简答题，所以我们不作为重点。.学科

10、中心课程理论只做了解，不要求背诵。（1）代表人物：布鲁纳（结构、发现）、瓦?根舍因（范例式教学）、赞科夫 （发展主义理论）（2）基本观点：知识是课程的核心（一）学科中心主义课程理论（又称知识中心课程论）2.基本观点（4）其优点：学科中心课程理论明确学科知识与课程的关系，强调学科知 识在课程发展中的优先性，有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系 统的文化知识，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。【解析】优点(一)学科中心主义课程理论(又称知识中心课程论)2.基本观点(5)其缺点：以知识的逻辑体系为核心组织课程，容易导致忽视学生的 需要、经验和生活；按照各门学科的类别组织课程，容易将原

11、本整体的知识割裂开来；学科中心课程囿于对知识自身的关注，容易脱离现实社会【解析】缺点是忽视学生的需要、经验和生活。(二)活动中心课程理论(又称儿童中心课程、经验主义课程).代表人物：杜威。.基本观点(1)学校科目相互关系的真正中心，不是知识，而是儿童本身的社会活动”(2)提倡学生“在做中学”，主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相(3)主张在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题。【解析】.模块二的第一道简答题，重点备考。.活动中心课程理论，又称儿童中心课程理论、经验主义课程理论。代表 人物是杜威。.基本观点：(1)中心是儿童本身的社会活动。(2)提倡“在做中学”。(3)主张在活动

12、中学习。(二)活动中心课程理论(又称儿童中心课、经验主义课程)2.基本观点(4)其优点：重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来；强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验， 有利于培养学生解 决实际问题的能力；重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获 得对世界的完整认识【解析】.简答题字数在150-250字之间，不要太多也不要太少。优点这部分比较多， 可以不全写，四选二或者四选三即可。.活动中心课程理论的优点。.如果字数写不够，用自己的话凑一下。(二)活动中心课程理论(又称儿童中心

13、课、经验主义课程).基本观点(5)其缺点：活动中心课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验 的重要性，忽视了知识本身的逻辑性，只能使学生学到一些支离破碎的知识， 降 低了学生的系统知识水平，最终导致教学质量的下降。【解析】缺点：忽视了知识本身的逻辑性。(三)社会中心课程理论.代表人物：布拉梅尔彳惠、弗莱雷.基本观点：(1)社会改造是课程的核心；(2)学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；【解析】.只做了解，不要求掌握。.代表人物不考。.基本观点：社会改造是课程的核心(三)社会中心课程理论2.基本观点：(3)课程知识应该有助于学生的社会反思，课程的价值既不能根据学科知

14、 识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生 的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；(4)社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；(5)吸收不同社会群体参与到课程开发中来(三)社会中心课程理论2.基本观点：(6)其优点：社会中心课程论强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社 会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义 的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约作用，因此，它具有一定的特色和 优势。【解析】社会中心课程理论的优点。(三)社会中心课程理论2.基本观点：(6)其缺点：社会中心课程论夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的

15、 重心完全放在适应和改造社会生活上， 忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和 能力的发展，其预想的课程目标很难实现。【解析】社会中心课程理论的缺点。四、制约课程的主要因素()社介ifiiLux - - - .课程理论Xf制约课程的主要;因素学科知 识水平者发点 习心特 9号展【解析】.第二道简答题，重点备考。.制约课程的主要因素：(1)社会需求一一社会中心课程理论(2)学科知识水平一一学科中心课程理论(3)学习中身心发展特点一一活动中心课程理论(4)课程理论结合理论流派理解，有共同之处。单选题：.(2016)校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分， 就课程类型而言, 他们属于()。A.学科课程

16、B.活动课程C显性课程D.隐形课程【解析】答案为Do.(2015)主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是()A.学科课程B.活动课程C.分科课程D综合课程【解析】答案为Bo. (2015)贴在教室墙上的课程表也属于一种课程，这种课程属于()A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程【解析】答案为Co.课程表向我们传达的是一种制度，只能告诉我们这节课该上什么了，不是 一种明显的课程，它本身并不等于语数外音体美这种课程。 显性课程是能够给人 直观感受的，能够参与其中的课程，其他的几乎都是隐形课程。.其他版本教材有的所

17、给答案是显性课程，在这里我们认为是隐形课程更为 妥当。(2014)学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构 成，就其课程类型而言，它主要属于()A.学科课程B.活动课程C显性课程D.隐性课程【解析】答案为Do贴在墙上的标语、桌子、椅子都属于隐形课程。(2013)目前我国普通高中课程实施的主要类型是()A.分科课程B综合课程C活动课程D探究课程【解析】答案为Ao初中课程实施的主要类型是分科与综合相结合。(2012)主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡 做中学”的课程理 论是()A.学科课程论B.活动课程论C社会课程论D.要素课程论【解析】答案为Bo(2012)语文、数学、物理

18、、化学等课程属于(A.学科课程B综合课程C.活动课程D.社会课程【解析】答案为Ao(2011)校风、校貌和师生关系都属于()。A.显性课程B.隐性课程C活动课程D综合课程【解析】答案为B。隐形课程和活动课程所考最多，如果拿不准的话选这两五、课程目标、课程内容、课程设计及课程评价1.课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。2.20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆的教育目标分类系统把学生的 学习结果类别分为认知、情感、动作技能三大目标领域。3.三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。【解析】了解即可。.布鲁姆的教育目标分类系统把学生的学习结果类别分为认知、情感、 动作技能三

19、大目标领域。.三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。五、课程目标、课程内容、课程设计及课程评价。课程 计划说程 标准【解析】.课程内容2012年下半年考过简答题：请你简述课程内容的三种文本表现 形式，课程内容包括课程计划、课程标准和教材.课程计划不用看，2012年上半年考过简答题：简述课程计划的含义和内容， 所以我们的备考重点为课程标准和教材。.书上写的是教科书，教材这种叫法更为规范。.虽然不考简答，但是希望同学们记住这三个的名字，作为单选题准备。五、课程内容(一)课程计划1、概念课程计划是由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。2、构成学科设置。学科顺序。

20、课时分配。学年编制与学周安排。【解析】.只做了解。.课程计划：(1)指导性文件(2)构成：学科设置。学科顺序。课时分配。学年编制与学周安 排。(二)课程标准1、概念即学科课程标准、教学大纲，它是教材编写、教学、评价和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现国家对不同阶段学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性 质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。课程标准是编写教科书和教师进 行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。.课程标准考简答题的可能性不大，如果考到的话，考察方向也是比较偏。本着万事俱备的原则，我们还是把这部分圈

21、一圈，重点理解，有印象，不一定要 背过。.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础。可以百度看一下自己学科的课程标准。.如果考到可以这样回答：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的 依据。课程标准体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据（这句话 可能考选择题），也是衡量各科教学质量的重要标准。这几句话都比较容易记忆。（二）课程标准2、构成：前言。课程目标。内容标准。实施建议。术语解析。【解析】.建议百度看一下自己学科的课程标准，对应一下课程标准的构成。2.课程标准考的最多的是：

22、课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依 据。（三）教材与教科书1、概念教科书又称课本，它是根据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科 内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。2、编排通常采取直线式和螺旋式两种【解析】教科书又称课本。编排在后面部分讲。（三）教材与教科书3、作用教科书是教师进行教学的主要依据。4、编写教科书应遵循的原则：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教 育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。【解析】.教科书是教师进行教学的主要依据。（注意

23、区分：直接依据是课程标准。）.因为编写原则在2014年考过简答，所以我们这一次不需要掌握。.编写原则：科学性、基础性、适用性（三）教材与教科书、作用教科书是教师进行教学的主要依据。、编写赢遵循的原则：第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各 年级教材之间的衔接。（三）教材与教科书、课程内容的组织方式（）:纵向组织VS横向组织逻辑顺序VS心理顺序直线式VS螺旋式【解析】.第三道简答题：简述教材或教科书内容的组织方式。.组织方式：(1)纵向组织：按照知识的罗列，从已知到

24、未知，例如语文。横向组织：打破知识之间的界限，比如综合活动实践课，我们通过一节课可 以锻炼多种学习方式。(2)逻辑顺序：按照知识本身的逻辑顺序。心理顺序：按照学生心理的发展顺序，这是杜威的主张。(3)直线式：前后内容不重复。螺旋式：使内容重复出现。比如小学数学中，学下一节课之前往往重复之前 学过的内容。.建议记住这几个名字，稍微背一下定义，能够拓展，使字数能够控制到200 字左右即可。五、课程目标、课程内容、课程设计及课程评价.泰勒(R.W.Tyle的目标模式.斯滕豪斯的过程模式【解析】课程设计包括泰勒的目标模式和斯滕豪斯的过程模式， 斯滕豪斯的 过程模式没考过。重点理解泰勒的目标模式。这是我

25、们最后一道简答题，教师招 聘经常考，但是在教师资格证考试中重要性不如前几道重要。(1)基本观点：学校应努力达成什么目标？提供哪些教育经验才能实现这一目标？如何有效地组织这些教育经验？如何确定这些教育目标是否达到？【解析】基本观点四条。泰勒(R.W.Tyle的目标模式泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：.确定课程目标；.根据目标选择课程内容；.根据目标组织课程内容；.根据目标评价课程。【解析】泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。比较简单，也很好 背，重点看看即可。斯滕豪斯的过程模式过程模式编制课程不是为生产出一套“计划”（plan）、“处方”（prescription）, 然后予

26、以实施和评价效果，而是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及 的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。所有的关注点集中于课堂教学实 践，教师是整个过程中的核心人物。在这种“模式”中，编制过程究竟如何展开 恰恰是需要在实践中研究和探索的。【解析】没考过，不重要。（一）课程评价概念课程评价是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地 收集、分析和整理信息、资料，对课程的编制过程、课程方案、课程实施效果做 出价值判断的过程，即根据目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度 如何，来判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。【解析】定义不需要看。五、课程评价的模式（一）目标

27、评价模式.代表人物：泰勒（教育评价之父）这一评价模式是以目标为中心而展开的。在课程研究发展史上，泰勒第 次把课程评价纳入课程开发过程使之成为课程开发的核心环节之一。.目标评价原理可以概括为七个步骤，其中，确定目标是最关键的一步.评价：只关注预期目标，忽视其他方面的力量。【解析】.这一评价模式是以目标为中心而展开的.代表人物：泰勒（教育评价之父）。教育评价之父不常考。.例如：我们设计课程时设定两个目标：考到80分和不早恋，A同学考了80分、不早恋，B同学考了 99分、早恋，请问A和B两位同学哪个的课程更好？ 按照泰勒的评价模式，我们认为 A好，因为A实现了两个目标。但是就现实来 说，我们往往认为

28、B更好。可见，泰勒的目标评价模式是存在缺点的。（二）目的游离评价模式.代表人物：斯克里文（美）.主要观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价重点从课文计划预期的结果转向课程计划实际的结果上来。【解析】.斯克里文：主张把评价重点从课文计划预期的结果转向课程计划实际的结果上来。（人物不重要，模式很重要）.克服了泰勒的目标评价模式的缺点，但因为这一评价模式过于重视结果， 忽略了中间过程，所以仍然存在缺点。（三）背景、输入、过程、成果（CIPPW价模式.代表人物：斯塔弗尔比姆.观点：评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有 用信息，应该为课程的改革服务，应该

29、注重课程的过程。.背景评价-输入评价-过程评价-成果评价【解析】.背景、输入、过程、成果（CIPPW价模式：注重课程的过程。.总结：（1）目标评价模式：以目标为中心。（2）目的游离评价模式：把评价重点从课文计划预期的结果转向课程计划 实际的结果上来CIP用M介模式：注重课程的过程单选题：(2016)体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依 据的是()A.课程计划B.课程标准C教学大纲D.教学目标【解析】答案为Ao教学大纲就是课程标准。(2015)教师进行教学的直接依据是()A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.教科书【解析】答案为Co主要依据是教科书。(2014)课程的文本一

30、般表现为()A.课程计划，课程标准，教科书B.课程计划，课程标准，课程实施C课程目标，课程实施，课程评价D课程主题，课程任务，课程标准【解析】答案为Ao(2013) 1949年美国学者泰勒出版的课程与教学的基本原理中提出了 课程编制四段论，形成了著名的泰勒原理课程编制模式。这一模式称为()A.实践模式B.过程模式C环境模式D.目标模式【解析】答案为Do泰勒目标模式。(2012)在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前 面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是()。A.直线式C.分科式B.螺旋式D.综合式【解析】答案为Bo不重复出现的是直线式，重复出现的是螺旋式（2012）编写教材

31、（教科书）的直接依据是（）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明【解析】答案为Co（2012）美国课程专家Tyler在课程与教学过程的基本原理一书中提 出的课程开发模式为（）0A.任务分析,g式B.过程导向C工作分析D.目标导向【解析】答案为Do、新课改的理论基础（补）创新敕仃 理论现代软， 思潮【解析】国家进行第八次新课程改革的理论基础最重要的是建构主义和多元 智力理论。新课程改革的具体目标（一）建构主义理论：【解析】例如青蛙和鱼的故事：青蛙和鱼同时生活在水里，有一天，青蛙到 陆地上转了一圈，回来后见到了鱼，鱼说：“青蛙大哥，你在陆地上看到了什么？” 青蛙说：“我在陆地上看到了一只

32、羊。”鱼问：“羊是什么样子啊？”青蛙就告诉 鱼说：“羊啊，和你一样，有一个扁平的身子，和你不一样的地方是羊有四条腿， 有胡须。”鱼根据青蛙的描述构建出了羊的样子，如图所示。这个故事告诉我们： 学生根据自己的知识背景构建出老师描绘的东西。 建构主义强调学生是有主观能 动性的（二）多元智力理论? 加德纳在心智的架构中提出的【解析】.加德纳的多元智力理论。.知道这两个理论的名字即可。.例如：学好数理化，走遍天下都不怕。这是违背多元智力理论的，因为它 表达的是只发展单一智力，其他智力没有得到发展。新课程改革要求学生德智体 美劳全面发展，是根据加德纳的多元智力理论提出来的。.新课程改革的理论基础是建构主

33、义理论和多元智力理论。 学生是有知识背 景、有基础的，每个学生根据自己的背景构建出老师描绘的内容。 老师在培养学 生时不能只注重成绩，而应该培养学生德智体美劳全面发展，发展多元智力。新课程改革的具体目标.课程目标转变.课程结构转变.课程内容转变.课程实施转变.课程评价转变.课程管理转变新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。 【解析】.教师资格证考试只需要掌握课程结构转变和课程评价转变。.综合素质中所考的学生观、教师观等多是课程实施转变。新课程结构改革1、特点：均衡性、综合性、选择性2、课程结构改革的具体要求：(1)设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，

34、初中阶段设 置分科和综合课相结合的课程，高中以分科课程为主。(2)从小学到高中把实践活动设置为必修课程(3)农村课程设置要为当地社会经济发展服务【解析】.具体要求：(1)九年一贯制。不再是五四分段，也不再是六三分段，而是九年一贯。学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合课程相结合的课程， 高中以分 科课程为主。例如初中历史比较倾向人文，不但包含历史，还包含政治的内容。(2)从小学三年级到高中把实践活动设置为必修课程。(3)农村课程设置要为当地社会经济发展服务，因为教育能够再生产劳动 力，再生产科学知识。(第二章内容).特点：均衡性、综合性、选择性(补充)(1)均衡性：课程设置均衡，不但注重

35、语数外，也注重音体美，培养德智 体美劳全面发展的学生。(2)综合性：综合课程使知识横向连接，不再只是分科课程的纵向连接， 培养学生的综合能力。(3)选择性：选修课的开设使学生能够选择自己所学的内容。(4)做到理解，考察单选题。综合实践活动()(1)从小学三年级到高中开设综合实践活动，(2)作为国家课程、必修课程。(3)其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践劳动与技术教育。【解析】.综合实践活动课：国家课程、必修课程、活动课程.内容2013年考过简答题：简述综合实践活动课程的内容。所以，这部分 不需要背。.内容：信息技术教育(不是计算机课，计算机课是一门学科课程，信息技 术

36、教育是学习采用多种途径搜集信息)、研究性学习、社区服务与社会实践、劳 动与技术教育。.另外，体育课不是一门活动课，是一门学科课程。综合实践活动()(4)其主要的特点：综合性实践性开放性生成性自主性【解析】生成性是指原来不了解的知识通过参加活动能够了解，能够从0到1。新课程评价改革1、现代教育评价的理念发展性评价和激励性评价2、现代课程评价的特点：立足过程、促进发展H 一出促：一it di if if. 二内容埴现鸦唐内太的【解析I.备考单选。此部分是材料分析题可能遇到的理论答题要点。例如，2016年下半年的第一个材料分析题，就可以用这部分内容回答。只要是涉及学生与老 师关系的材料分析，就可以回

37、答这部分内容。.评价的理念：发展性评价：不再是仅仅看重学生成绩，而是看重学生的综合能力。激励性评价：鼓励为主、批评为辅的教育方式。.特点：立足过程、促进发展不仅仅是看重结果，更是要看重过程，促进学生的发展。(1)目的是促进发展(2)注重评价过程(3)主体多元化(4)方式的多样化(5)内容的综合化(也看作多元化，方便记忆)记忆方法：许三多(内容、方式、主体多元)、重过程、促发展。基础教育课程改革的重点与趋势.改革课程结构(1)以任务性为主的教学(2)以研究性学习为主(3)以自主探究为主的教学过程.改革教学过程(1)情境性(2)平等互动(3)交流合作.改革课程评价习题巩固单选题：(2016)基础教

38、育课程改革纲要(试行)规定，我国中小学课程设置“综 合实践活动”，开设的学段是()。A.小学一年级至高中B.小学三年级至高中C小学五年级至高中D.初中一年级至高中【解析】答案为Bo(2016)根据基础教育课程改革纲要(试行)的要求，我国小学现阶段即开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。这体现了 课程结构具有（）A.综合性B.均衡性C选择性D.时代性【解析】答案为Ao如果把题改为“我国小学现阶段即开设语文、数学、英 语等课程，又开设科学、艺术等课程”，则选择“均衡性”。在原题中，强调的是 “既开设分科课程，又开设综合课程”，可见是强调其“综合性”。（2015）在我国新一轮基

39、础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（）A.六三分段设置B.五四分段设置C九年整体设置D多种形式设置共存【解析】答案为Co单选题：（2015）我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C促进学生分流D.促进学生发展与改进教学实践【解析】答案为Do促发展。（2014）从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）0A.学科课程B拓展性学科课程C辅助性学科课程D综合实践活动课程【解析】答案为Do（2014）根据基础教肓课程改革纲要的规定，我国初中阶段课程设置 主要是（）A.分科课程B分科课程和综合课程结合C综合课程D.活动课程和综合课程结合【

40、解析】答案为Bo(2014)我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程， 通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现()。A.均衡性B综合Tt C选择TtD统一性【解析】答案为Ao保持适当的比重，是“均衡性”，(2013)目前我国普通高中课程实施的主要类型是 ()A.分科课程B综合课程C活动课程D探究课程【解析】答案为Ao(2013)基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式， 其主要理论依据是()。A.结构主义学习理论B建构主义理论C行为主义理论D.联结主义学习理论【解析】答案为Bo建构主义的代表人物为维果斯基和皮亚杰，后面我们会 再学这个理论流派

41、，(2012)当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是()0A.“六三”制B.“五四”制C.九年一贯制D.多种形式并存【解析】答案为Co（2012）新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（A.人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论B.人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论 C人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论D.人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论【解析】答案为Bo找多元智力理论、建构主义理论即可（2011）新课程改革提出的课程目标具有三个维度，它们是（）知识与技能知识与兴趣过程与方法情感、态度与价值观A.B.CD【解析】答案为Co丁哂中心现用情&一划工左重的四gtg

42、1：.srrie1思维回顾WBOaRHn-KC.sish 厢力始71tl ItY【解析】课程类型及其特征这一部分内容比较重要，活动中心课程理论、影响课程开发的因素、课程设计中的泰勒目标模式是简答题， 新课程评价改革是材 料题可能用到的。模块三 中学教学考纲要求：1.理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。2,熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规 律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统 一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学 教学实际中的问题。【解析】这个模块非常重要，辨析题、简答题、材料分析题都是非常多的，是我们重 点学习的内容。考纲要求：.掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教 学方法；了解教学组织形式的内容及要求。, 了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。本章知识是重要考点，考点的题型主要是选择、辨析、简答、材料分析等【解析】.材料分析题很大可能考到教学原则、教学方法，不考教学原则就考德育原 则。.考点的题型是全题型：选择、辨析、简答、材料分析。内容目录：一、教学概述（教学任务、基本环节）二、教学过程（教学过程本质、基本环节、基本规律）三、教学工作的基本原则、教学原则和教学方