高中生物选修1教案全集

1、第周星期第节年 月 日课时1课题第1节现代生物进化理论的由来第 课时课型教 学 目 的知识目标：.说出拉马克进化学说的主要观点；.概述达尔文自然选择学说的主要内容；能力目标：.评述达尔文自然选择学说的贡献和历史局限性；.结合实例运用达尔文自然选择学说的解释模型演绎说明生物进化的过 程。情感态度与价值观目标：探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；学习水平实 记理 解应 用分 析综 合教学 重点.达尔文自然选择学说的主要内容；.分析达尔文自然选择学说的贡献和历史局限性；.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；教学 难点分析达尔文自然选择学说的贡献和历史局限性教具 实验 准备课件多媒体教学 方法讨论

2、法、演示法、讲授法教学 内容 及过 程，情景导入、展示目标世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了 “解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信 上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而/、是女蜗造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。（点评：利用课件，展示人的生物进化过程的视频，激发出学生学习兴趣，提出“地球上已经发现的动、植物有 200多万种，这么多个不相同的生物是怎样产生的？进化论提供了最科学的

3、 解释。”这就激起了学生主动探究的热情，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情， 创设情境）合作探究、精讲点拨。（一） 拉马克的进化学说.屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物 进化的主要原因是什么？（点评：绝大数学生通过看书可以总结出答案：生物不是神造的，而是由古老生物进化来的生物是由低等到高等逐渐进化的生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解）.举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子

4、长？（学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在 的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃）（二）达尔文的自然选择学说屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。1.并提出相关的问题：自然选择学说的主要内容是什么？达尔文的进化理论的中心观点是什么？什么是自然选择？生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？达尔文的自然选择学说有什么重要意义？.达尔文自然选择学说有哪些局限性？（点评：阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异

5、、适者生存；其 中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生 存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得 丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。 ）2。课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观 点的比较作下铺垫）（学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其 他同学正确的解释，才恍然大悟。它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶

6、不够吃，势必加 剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于 脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”）结束了这次讨论。教师最后通过课件给予正确的答案：达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异） ；颈长的能吃到树 叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。气氛达到高潮。）教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学 说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一

7、些生物现象。使课本的知识得以迁移运 用3.再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔 文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案（点评：通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进 化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩 展。）（经过学生的讨论，并争执后最终得出答案（1）接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成 时强调“自然选择”的作用（2）肯定：较好的解

8、释了生物的多样性和适应性；相对系统地解释了生物进化的原因。局限：未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。对生物进化的解释局限于个体水平；认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答案）【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（三）达尔文以后进化理论的发展本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（实录：学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：

9、关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；获得性遗传的观点，已经被大多数学者所挨弃；研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。）设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。板书设计：第一节现代生物进化理论的由来一、拉马克的进化学说.拉马克的进化学说的主要内容：.拉马克的进化学说的历史意义：二、达尔文的自然选择学说.达尔文自然选择学说的主要内容.生物进化的原因.达尔文自然选择学说的历史局限性和意义三、达尔文以后进化理论的发展教学 后记第周星期第节年 月日课时2课题第2节

10、 现代生物进化理论的主要内容第课时课型教 学 目 的知识万回.说明现代生物进化理论的主要内容。.概述生物进化理论与生物多样性的形成。 情感态度与价值观方面.形成生物进化的观点。.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 能力.运用数学方法讨论种群基因频率的变化。.运用生物进化观点解释一些生物现象。学习水平实 记理 解应 用分 析综 合教学 重点1,现代生物进化理论的主要内容。2.生物进化理论与生物多样性的形成。教学 难点.说明现代生物进化理论的主要内容。.概述生物进化理论与生物多样性的形成。教具 实验 准备课件多媒体教学 方法讨论法、演示法、讲授法教学 内容 及过 程第1课时：知识回顾：学生用达

11、尔文自然选择学说解释所观看到的现象。导入新课：现代生物进化理论有诸多流派，如综合进化理论、新达尔文主义、新拉马克主 义、中性学说、骤变论等。引导学生对搜集和整理有关现代生物进化的资料与达尔 文自然选择学说进行比较，概括出最主要的两个方面：一是从性状水平深入到基因 水平；二是从个体水平上升到种群水平。问题探讨：把自己想像成虎体内的一个基因，怎样才使自己在后代中拥有 更多的拷贝呢？那就要表现得比其他基因优秀。怎样才算优秀呢？通过拟人化的思考方式，调动学生兴趣，促进学生积极的思考。利用已有知 识，学生自然将进化、适应和基因这三个核心概念联系起来，基因频率的概念也呼 之欲出。设置情景：如果在灰色翅（基

12、因型为aa）昆虫的群体中，偶然出现一只绿色 翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色 将怎样变化？学生讨论：绿色个体即使不被捕食，也可能因其他原因而夭折。只有通过有 性生殖，才方长将基因传递给子代，将基因 A保留下来。也就是说，出现有利变异个 体内的有利基因只有在群体中,通过有性生殖才世代延续，另外有利变异个体的 后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环 境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化。导出种群的概念。学生阅读教材：了解什么是种群和物种。利用课件分别演示，学生进行分析、讨论并归纳：种和种群的区别。教师引导：自然界

13、的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。同时，性 状是由基因控制的，研究生物的进化，必须研究种群的基因组成和变化。从而提出 基因库和基因频率的概念。学生阅读教材：使学生初步认识到种群是生物进化的基本单位，理解基因库 和基因频率的概念。设置情景：在某昆虫种群中，翅色绿色（A）对灰色（a）为显性，从该种群 中随机抽取100个个体，其中基因型 AA Aa aa的个体分别有20、60、20个（改 变数据，以防学生照搬教材）。（1）请计算A和a的基因频率？请计算AA Aa aa的基因型频率？（3）请找出基因频率与基因型频率间的关系

14、。学生（根据基因频率的概念）进行讨论、归纳：某基因的基因频率（1）该基因的个数等位基因的总个数教学后记该基因型的个数（2） 某基因型的基因型频率 =该种群的个体总数师生归纳：由此可见，子一代基因型AA Aa、aa的频率分别是0.25、0.50和 0.25。因此，子一代中基因A和基因a的频率不变，仍然是0.50 : 0.50。如果继续 满足上述五个条件，这个种群中基因A和基因a的频率将永远保持0.50 : 0.50,而 基因型AA Aa、aa的频率也会一直保持 0.25、0.50和0.25。如果用p代表基因A的频率，q代表基因a的频率。那么，就可以写成：（p+q） 2=p2+2pq+c2=1,其中p2代表相对性状中显性纯合子的基因型频率，q2代 表相对性状中隐性纯合子的基因频率,2pq代表杂合子的基因频率。这实际上涉及 群体遗传学中“哈代一温伯格平衡”的内容（教材出于降低难度的考虑，未出现这 一名词和相应的数学公式）。使学生认识到在五个假设条件成立时，种群基因频率 会保持代代相同。引导学生分析得出：遗传平衡所指的种群是理想的种群，在自然条件下，这五个假设条件不可能同时具备，这样的种群是不存在的。这也从反面说明了在自然界 中，种群的基因频率迟早要发生变化，也就是说种群的进化是必然的。这就为“突变和基因重组产生进化