主报告《利用音乐游戏提升中班幼儿交往能力的实践研究》

1、“利用音乐游戏提升中班幼儿社会交往能力的实践研究”主报告市第一幼儿园课题组本课题为市2016年度教育科学规划立项课题，编号为：HZSGH16102课题组负责人：立。执笔：俟萁。课题组成员：芸史加惠管利华。一、问题提出1.社会交往能力对幼儿发展的价值交往是幼儿素质教育中不可缺少的一部分，良好的交往能力可以为幼儿的全面发展提供有力的保障和动力，可以极促进幼儿整体素质的提升。交往有利于孩子的智能发展，哈佛大学心理学家加德纳提出，人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。最近，国际21世纪教育委员会提出

2、，人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。中班幼儿正处于人际交往智能成长的关键时期，这个年纪的孩子，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语；对游戏过程中出现的矛盾和纠纷，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等等。但是中班幼儿的“去自我中心”阶段也表现出了他们年龄段特有的交往能力的差异，幼儿个体的社会交往能力也参差不齐。幼儿的交往围小、交往机会少，游戏中独断行为，不懂得尊重别人，有强烈的“自我中心”，凸显了他们的交往技能不成熟。这也与幼儿教育中的“中班的孩子最难教”老话不谋而合，这里“难教”也

3、许指的就是孩子社会交往能力的薄弱吧。2.音乐游戏对幼儿社会交往能力发展的价值1973年瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究发现，教授音乐能够增强学生们的社交能力和学科技能。形式多样的音乐活动可以调动人的情绪，“情商”的提出者美国的戈尔曼博士研究证明：情绪系统控制着生活量的效能感和满足感，这些正面的感觉能减少人对社交的焦虑。研究还发现，给孩子背景音乐时，他们出现了更多的同伴交往行为。1994年，美国人艾杰顿进行了一项有意思的研究，研究者在对发育迟缓（包括患孤独症的孩子）和发育正常的69岁的孩子进行分别教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中。他们发现，音乐极促进了两个小组的理解力和参与社会游戏的能力。他们也注

4、意到，发育迟缓的孩子面对压力时的焦虑水平也下降了。研究认为，音乐是对社交能力最好的培养方式。综上所述，我们可以知道在幼儿阶段的教育，培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力比传播知识、训练技能更重要，也是更根本的任务，因此，在我们教师更应该积极主动的培养幼儿交往能力，使他们更好的顺应时代的发展。二、研究设计（一）基本理念本课题研究基于对“音乐游戏”蕴含的社会学科领域价值及中班幼儿在社会交往能力所处特殊阶段的的理论认知，在幼儿教育的视野下，将中班幼儿作为研究对象，以提升中班幼儿社会交往能力为目标开展实践研究。（二）概念界定音乐游戏：音乐游

5、戏是在音乐的配合下进行的一种游戏活动，游戏的玩法规则与音乐相契合。契合的点体现在音乐元素与音乐情感之上，按表现形式分可有：表演游戏、律动游戏、声势游戏、歌唱游戏等。中班幼儿：指幼儿园45周岁的幼儿。社会交往能力：社会交往能力是指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于同他人交际的能力。教育部颁布的36岁儿童学习与发展指南中明确的将幼儿的社会性发展目标分为人际交往、社会适应两大能力，在人际交往中设定了4个较为详细的核心目标，简述为主动交往、友好合作、自我认可、尊重他人。（三）研究容与目标研究以音乐游戏为课堂实践形式，挖掘音乐游戏中有益于中班幼儿社会交往能力发展的核心经验，建构通过音乐游戏提升中班

6、幼儿社会交往能力的模式，探索音乐游戏组织中提升中班幼儿社会交往能力的互动途径。（四）研究方法本研究主要以行动研究为主，辅以个案观察法、实验法、经验总结法、案例研究法（五）研究路径课题组立足于幼儿发展、教师专业成长的需要，依托相关理论依据，从分析课题研究的教学价值与可行性入手，研究修改课题实施思路，明确课题研究中的重难点，通过大量的课堂实来探索有效策略，形成经验成果。课题研究过程中依据音乐游戏的特点与中班幼儿社会交往能力核心经验提炼教学模式，同时从教学实践的组织形式、互动价值两方面探索课堂实践的互动途径，实现课题预期目标三、课题研究的实践过程（一）方案推敲重点理清在课题实践研究的初期，组员们抛出

7、了问题：应该选择怎么的音乐游戏用于课堂实践？幼儿良好的社会交往能力在音乐游戏中如何体现？如何来评价幼儿的社会交往能力？诸多的问题促使我们重新审视课题研究的重点。起初我们试图通过教师对实验班幼儿的观察及家长问卷从心理学的畴将幼儿分类，依据各类的不同表现设计针对性音乐游戏，但是当我们在进行前测后发现，教师对幼儿的分析与家长对自己孩子的分析存在较大差异，这样的测试较为主观，缺乏科学性。同时我们幼儿园的教育是面向大部分幼儿，我们重视个体差异，进行个别指导，但这与人为的对幼儿分类开展指导在教学理念与教学价值上都有所不同。课题组在一起再度精研方案,回归到幼儿社会发展领域往能力的发展目标中来，理清了课题研究

8、的三个重点：一是以音乐游戏的选择要符合中班幼儿的音乐学习水平；二是以提升中班幼儿社会交往能力核心经验为目标；三是提升教师教育科研能力。（二）专题聚焦理论奠基“音乐游戏”专题研讨课题组以音乐游戏为载体，提升中班幼儿社会交往能力，那么我们必须明确什么是音乐游戏？如何提炼音乐游戏中幼儿社会交往核心经验？在指南颁布后，大家对“游戏”的关注度日益高涨，何为“真假游戏”？如何做好“音乐”与“游戏规则”的契合？我们在自我发问，你问我答中开始“音乐游戏”专题研讨。在课题组组长的带领下，成员们广泛自学收集资料，畅谈了自己对音乐游戏的理解，并列举了本园、本区的几个优秀的音乐游戏课例，在成功的课例中挖掘执教者从选材

9、、设计到教学过程中投射的教学理念和学科核心经验，从“模仿”教学活动逐步过渡到“设计”教学活动，这样可以避免我们花大量的时间去讨论研究什么是真正的音乐游戏。课题组成员还参加了杭幼师组织的“奥尔夫音乐游戏”集中培训，在12天的培训中聆听了我省多位在音乐游戏教学、课程研发上有研究的特级教师的讲座，并与来自全省的一线幼儿教师共同探讨音乐游戏的设计策略，组员在幼儿园、朝晖幼儿园的课堂观摩活动中，更是做了现场的观点报告，被评为优秀学员随后课题组负责人立老师依托园本培训，将音乐游戏纳入到园教师能力培养兴趣小组培训中来，除了课题组的成员，许多老师都自愿报名加入到研究中，利用下班时间在一起玩音乐游戏，探讨分析如

10、何在班级中实施音乐游戏教学？如何引导幼儿感知音乐游戏中的良好社会行为？通过一系列的学习，帮助课题组的老师们奠定了理论基础的同时也增强了老师开展音乐游戏的信心呻班幼儿社会交往能力”专题研讨课题立项后课题组有针对性的组织了课题组成员深入学习指南中对幼儿社会交往能力的解读，指南中明确指出幼儿的社会学习容指向人际交往、社会适应两大能力，交往能力更是幼儿社会性发展的基本途径，我们教师应该在日常生活和游戏中努力创设健康的交往环境，建立良好的师生、同伴、亲子关系，从而帮助幼儿养成积极健康的行为，提升交往能力。本课题组成员中有2位持有心理C证的教师，她们从心理学的角度来分析的中班幼儿在社会交往过程中常出现的问

11、题，并与我们日常教学中的个案观察相结合，梳理出了中班幼儿在社会交往能力上需提升的四个方面：主动性、自信度、合作力与尊重他人。这四方面再回头看指南，与人际交往能力中的四个目标不谋而合，只有明确了中班幼儿社会交往能力的提升方向，课题研究的才能进一步明确目标。课堂实践教研助推课堂实践是我们课题研究的主要途径。通过前期对优秀音乐游戏案例的学习与分析，我们从诸多音乐游戏类型中筛选了能凸显幼儿社会交往能力的音乐规则游戏、表演游戏、声势游戏、歌唱游戏这四种音乐游戏类型用于课堂实践伴随着课题研究的不断深入，课题组成员对“音乐游戏”、“社会交往能力”有了新的认识,组员们开始着重梳理研究成效。一方面在收集各类视频

12、、文本、照片资料的同时我园还开展了专题的课堂比武，激发教师继续研究更好的音乐游戏。在区教育局组织“规则游戏”命题比赛中，我们两位老师设计的音乐游戏狼和小羊分别获得区一、二等奖的好成绩。另一方面在市骨干研修行动小组送教下乡的活动中，课题组成员到德清乾元中心幼儿园执教中班音乐游戏两只小鸟，并做观点报告。四、课题研究成果通过课题组一年多的实践探究，积累了一些音乐游戏提升中班幼儿社会交往能力的课例，逐步建构了提升交往能力的模式，并探索了有效的互动途径，使提升幼儿社会交往能力落到实处。（一）建构音乐游戏“定向学习”提升中班幼儿社会交往能力的模式音乐游我类型促进助推握升1自信力基于对音乐游戏类型的分析及中

13、班幼儿社会交往能力核心经验的解读，我们梳理构建了音乐游戏容指向交往能力目标的“定向学习”模式，这不是单一的一一对应，而是从音乐元素出发，基于一个重点能力目标设计、实施的音乐游戏。1规则游戏促进主动性规则游戏是指为实现教育、教学目的而编制的以规则为中心的游戏，规则游戏往往都含有竞争性，即输赢。中班幼儿已经积累了一定的规则游戏经验并且有规则意识，同时他们有定的集体意识与荣誉感，并且愿意尝试去竞争从而获取胜利体验成功。音乐规则游戏不是简单的为一个规则游戏配上音乐，而是从音乐中提炼规则，规则源于幼儿对音乐的理解，规则的设计更要契合音乐元素，简单的说就是依附音乐建立规则，音乐发展是游戏进行的轨迹,游戏规

14、则是音乐容的展现。课例：中班音乐规则游戏猫鼠夜战音乐学科目标：能根据音乐中的角色形象做出相适应的动作反应。社会学科目标：愿意主动遵守游戏规则并乐于接受游戏结果。游戏过程：倾听音乐感受音乐中猫、鼠的音乐形象，想象游戏情境并尝试表现猫、鼠想象。幼儿根据音乐进程与生活经验商讨制定游戏规则一老鼠的音乐出现时老鼠可在一定区域奔跑，猫不动；猫的音乐出现时老鼠到指定区域躲避，猫可抓仍在区域外的老鼠。违反规则的人主动停完一次。游戏分析：游戏的规则源于幼儿自己对音乐的听辨，幼儿能主动的参与到游戏规则的制定中来，而不是老师来定规则。同时在反复游戏过程中可体验两种角色，幼儿的音乐听辨能力得到了进一步的训练。从以上课

15、例来看，音乐规则游戏不但能引导幼儿主动想象游戏容、创设游戏情境，更能使幼儿主动制定游戏规则，这样幼儿对游戏结果的认同度，对规则的遵守度都比老师直接告知规则游戏效果更好。2.表演游戏助推自信力表演游戏是在我们幼儿园日常游戏中最常见的游戏形式，也是幼儿最喜欢的游戏形式之,是幼儿通过模仿和想象来创造性的反应生活、故事的一种游戏。最常见的故事表演对幼儿语言表达能力、记忆能力有较高的要求，中班幼儿在语言表达能力、故事理解能力上人仍处在发展阶段，所以我们常常可以看到班中几个语言能力强的孩子总是表演的主角，能力较弱的孩子常常是观众或是需要老师个别指导、不断鼓励才能慢慢的进入表演的模仿阶段，这样对幼儿的自信心

16、建立没有很大的帮助。中班幼儿也许说不出音乐中描写的是什么，但却会用动作来表现，音乐表演游戏与故事表演游戏的相同之处就是都辅以情景，不同之处是进行音乐表演游戏可以帮助幼儿在音乐的氛围减轻压力，幼儿根据自己对音乐容的认知、想象，创造，做出不同表现，满足幼儿自我表现的欲望，提升自信力。案例：中班音乐表演游戏风中的树案例描述：幼儿可以清晰的听辨出音乐的强弱两部分，并用词语狂风、微风进行表述，老师则鼓励幼儿用自己的肢体表现树在狂风、微风中的姿态。听到狂风的音乐时幼儿身体前俯后仰，手臂在空中用力的摇摆；听到微风的音乐时幼儿轻轻的摇摆身体。部分幼儿配以表情，狂风时紧缩眉头闭紧双眼，微风时面带微笑神情愉悦。在

17、看到幼儿的表演后教师及时捕捉精彩瞬间供幼儿分享，让幼儿观察比较彼此之间的差异，谁的表演更贴合音乐形象，互相学习，并再次通过分组表演、幼儿自选角色表演、幼儿人分饰两个角色表演等多种形式，让幼儿在不断的练习欣赏中加强表演能力，提升自信心。3.声势游戏提升合作力音乐教育家奥尔夫认为一切音乐学习要建立在节奏的基础上，他创造的声势游戏集动作、节奏、演奏、演唱、朗诵于一体，是奥尔夫教学法的“基础工程”。声势游戏是对音乐最原始、最直观的表达，运用这一方式让孩子与人对话交流感情，深受孩子们的欢迎。同时，声势游戏的开展需要幼儿进行大量的合作练习，在合作中过程中必定发生各种形式的交往，声势游戏的变化可根据幼儿的游

18、戏能力小步递进，声势游戏能有效的帮助幼儿提升与同伴的合作力。声势游戏主要包含：节奏模仿、接龙游戏、节奏创作、用声势为旋律伴奏，根据中班幼儿的能力特点课题组选取前接龙游戏、用声势为旋律伴奏（本课题中的旋律为幼儿熟悉的儿谣）两种游戏方式进行提升。第组第三组第四组-念白：五月五，、一1亠山过端午，节奏：XXXXXX动作：拍手拍手拍手拍手-念白：划龙舟，敲大鼓。节奏：XXXXXX动作：拍腿拍腿拍腿拍腿-念白：二三四五，节奏：XXXXX动作：拍肩拍肩拍肩拍肩.念白：你来划船我敲鼓。节奏：XXXXXXX-动作：拍手拍手拍手拍手课例：中班声势游戏五月五以上课例中幼儿可以通过熟悉的念白、简单的节奏、常用的动作

19、进行同伴间的多种形式合作力练习，对游戏熟练掌握后后教师可根据幼儿能力，引导其用打击乐器代替动作等各种创造性的玩法进行递进性的合作力提升练习4歌唱游戏感知尊重他人歌唱是人们对情感表达的一种方式，歌唱教学是幼儿艺术学习的重要组成，我们可以引导幼儿在歌声中感受喜怒哀乐。在日常教学中我们常会发现中班孩子爱自己吼歌，不会听别人唱歌，评价同伴歌声时以声音的响、轻作为评价标准，这是幼儿在“去自我中心”阶段尊重他人品质缺失的一种表现。所以课题组运用歌唱游戏来帮助幼儿感知如何倾听尊重他人的歌声，体会他人的情绪。课题组模仿了特级教师、市西湖区幼教教研员颖洁老师的歌唱游戏两只老虎并与声势接龙游戏相结合设计了升级版两

20、只老虎课例：中班歌唱游戏两只老虎第一步：请幼儿集体演唱两只老虎说一说如果真的看见两只老虎你的心情是怎么？幼儿回答害怕。讨论害怕时应该是发出怎样的声音？幼儿回答发抖的声音。请幼儿尝试用发抖的声音演唱两只老虎体会害怕的情绪。第二步：讨论除了害怕还会有怎样的心情？请一幼儿用自己想表达的情绪来演唱，其他幼儿倾听感受同伴情绪，演唱结束后请其他幼儿说出唱歌幼儿的情绪。此环节可请多位幼儿演唱。第三步：幼儿两人或多人进行接龙演唱，后一人要模仿前一人的情绪进行演唱。在这个活动中我们让幼儿感受情绪、模仿情绪入手，通过歌唱来引导幼儿接纳他人的歌声、倾听他人的歌声，当然在这个过程中老师还要引导孩子知道用好听的声音来演

21、唱歌曲是对倾听者最基本的尊重(二)探索音乐游戏“三位互动”提升中班幼儿社会交往能力的途径教师在开展音乐游戏的过程中势必产生师幼、幼幼互动，这种互动不仅仅存在于游戏规则的制定、玩法的传递、音乐技能的学习，同时也存在于人与人情感的交流，情绪的感染。课题组还尝试了幼儿间的跨年龄段活动及自然生成的亲子家庭活动，多途径的活动拓宽了幼儿的交往圈，对中班幼儿的社会交往能力提升有着很好的辅助作用。1大手搀小手一师幼互动(1)集体教学之技能互动在幼儿园课堂教学中教师通过组织相应的教学活动，与幼儿之间产生的是学科技能的互动。如中班表演游戏两只小鸟就是以教师教给幼儿的手指游戏为基础，通过对游戏难易程度的不断变化，从

22、而完成整一个有丰富层次的表演，也正是因为教师对游戏中的技能有了从易到难的设计，才能让幼儿不断的体会成功，进行自信的表演。(2)自主活动之情感互动我们孩子每天都有连续45分钟的区域活动时间，以前创设表演区玩的孩子基本处于自我装扮、歌曲表演的层面，去的人也特别少。但现在孩子们学习了许多音乐游戏，他们把游戏搬入表演区，自信快乐的享受游戏。我们教师在发现了这些情况后便自己主动的为幼儿创设游戏情境，使他们的游戏更为丰富多彩。一些简短的音乐游戏也十分适合在幼儿生活过渡环节玩，这也给我们教师提供了很好的个案观察机会。教师主动要求加入游戏或被孩子邀请参加游戏，师幼之间情感借助游戏也多了许多交流的机会，幼儿在“创造性”的进行音乐游戏时会感受到老