“文”与“道”结合初探

1、“文”与“道”结合初探中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号：1671-0568（ 2012） 07-0104-02 语文集工具性、 思想性、文学性和知识性为一体。就其内容而言，或有服人的说理，或有动人的事件，或有感人的形象。所以，文道合一就成为语文教学的特点之一。一堂成功的语文课，不但能使学生学到知识，而且必能使学生的思想感情有所升华。在语文教学中，要正确处理语言文字训练和思想教育的关系，才能真正做到“文”“道”的有机结合。一、结合作品背景，激发学生的道德情感。从语文教材看，有的课文讴歌革命传统，表现革命前辈的奉献精神；有的课文描写祖国的壮丽山河，有的课文颂扬中华民族灿烂的文

2、化为了教学的需要，帮助学生学习课文、理解课文，要根据不同文章的特点，简介作品时代背景，激起学生和作者作品产生共鸣，激发学生的道德情感。例如，在教学夏衍写的种子的力一文时，提问学生：种子的力重点是什么？生：是力，指种子的力气、力量。师：作者为什么要写种子的力？在学生对这个问题不理解时，开始介绍时代背景， 使学生明白以下几点：当时处于抗日战争时期，全 国人民在共产党的领导下，奋力抗击日寇的侵略。 由于国民党反动派的不抵抗政策，致使中国大片土地 沦陷。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至 想投降求和，散布“亡国论”的悲观情绪。作者写 此文的目的是借种子的生命力，借小草的顽强斗争精 神唤起民众，激

3、励人们的斗志，坚持抗战到底，夺取 胜利。并以此文来批驳那些反对抗战的奇谈怪论。这样，使学生了解当时的情况，了解作者的写作 目的，对学习课文内容、理解文句含义、明白所述的 道理起了重要的作用。二、以读激情文章表情达意，有的比较明确，有的则较为含蓄。 由于学生受经历和认识能力的限制，往往对于显露于 字面的意思容易捕捉和理解，而对一些“含而不露” 的意思则需反复朗读、品味。朗读可以激发学生感情， 与文章产生共鸣。融文于情，融情于文，从中悟出“道” 之所在。例如，十里长街送总理是一篇感情真挚、催人 泪下的优美文章，作品将对总理的无限热爱、深切怀 念之情饱含于“等灵车”、“送灵车”、“追灵车”等动人场面

4、的描述中。由于学生年龄小，对人民怀念周总理、送别周总理的悲痛感情理解不深。教师上课后，可先用低沉的语调介绍周总理生前的光辉事迹、光明磊落的高贵品质，接着朗读课文。当读到“人们常常幸福地看到周总理， 看到他矫健的身躯、 慈祥的面庞。今天，他静静地躺在灵车上，越去越远，和我们永别了”一段话时，教师的眼睛里闪着泪花，声音哽咽，教室里一片安静。教师的朗读该把学生的情绪带到十里长街送总理的悲哀情境中，学生自己再带着这种感情朗读课文，就觉得自己仿佛也站在悲痛欲绝的人群中。这就为学生深入理解课文所蕴含的“人们为什么这样怀念周总理？周总理去世人们为什么这样悲痛”打下了情感的基础，从而使作者的情感、教师的情感和

5、学生的情感这“三情”融为“一情” ，即热爱总理、怀念总理的思想感情。三、推敲词句、挖掘含义.紧扣表现人物动作行为的词句悟理。因为课文中人物的思想品质大多数是通过行动来表现的。比如草地夜行中，写老红军帮助小红军背东西是这样描写的：“他一边说，一边摘下我的枪背起我就往 前走他用力把我往上顶，一下子把我甩在一边。这一“顶” 、 “一甩”体现了老红军把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质，使学生从中受到启迪教育。.紧扣表现人物的语言悟理。 “言为心声”说的是一个人的心灵是通过人物的语言来表现的。如在讲授你们想错了一课时，当国民党士兵贪婪地搜遍方志敏的全身后， 他回答： “哼！ 不要做出这种难

6、看的样子来吧！ 我确实一个铜板也没有。 要从我这里发洋财，你们想错了！ ”一个“哼”字，体现了方志敏对敌人的蔑视、嘲笑，使学生更加敬佩他不为金钱为革命的崇高品质和革命精神境界。总之，除了抓住描写人物的语言、动作的重点词外，抓住紧扣描写人物肖像的词句烘托人物，抓住描写景物的词句以及被称为“文字的眉目” 、 “笔端的舌头”的标点符号进行推敲、体会，也能加深对主题的理解。使学生受到人物崇高思想品质的熏陶，从中受到启迪和教育。四、结合课堂小结，深化认识课堂小结是课堂知识的系统归纳，是学生感性认识到理性认识的形成过程，同时又是思想教育的深化过程。因此，在课堂教学中，在学生理解内容的基础上，引导学生返归整

7、体，运用多种思维、方法，深化学生的思想认识。例如，教学桂林山水这一课，学生通过学习， 认识到漓江的水静、清、绿是美的，又认识到桂林山 奇、秀、险是美的，但这些只是部分美，学生所得的 只是部分美的感受。教师可以在小结中着重引导学生 感受到桂林山水相依，连绵不断的整体美，因而构成 了充满诗情画意的“画卷”。接着，教师启发引导学生 由桂林山水的美联想到祖国的壮丽河山，激发学生对 祖国大好河山的热爱。五、概括中心思想，从中悟“道”、悟“情”语文教材中的每篇课文中心思想各不相同，但总 是告诉人们某种道理，或赞扬某一人物的高尚品质， 或揭露批判丑恶的东西。引导学生概括文章的中心思 想，既能提示“道”，又能

8、理解课文的思想感情。在教学美丽的公鸡一课时，可以让学生把文 章中所涉及到的啄木鸟、青蛙、蜜蜂、老马和公鸡进 行比较。师：啄木鸟、青蛙、蜜蜂、老马和公鸡谁美？为 什么？生：啄木鸟、青蛙、蜜蜂和老马都美，因为它们 爱劳动。公鸡外表美，可它非常骄傲内心不美。师：你们依据什么来判断？生：美不美不在外表，要看能不能帮助人们做事。（老马的话）师：可是为什么又说是美丽的公鸡？生：公鸡通过老马的耐心帮助，改正了缺点，每天天不亮就起来打鸣、催人早起，所以，就成了心灵美、外表也美的公鸡。这样，在分析课文的同时，自然而然地总结出中心意思，使学生在潜移默化中受到教育。六、在作文教学中渗透思想教育作文教学是语文教学的重

9、要一环。所以我们要处理好写作和德育的关系，才能取得提高写作能力和思想道德品质培养的双丰收。作文是要求学生运用自己的语言来表情达意的训练。学生作文的过程，必然是其思想认识、思想方法反映的过程。因此，在作文教学中，培养学生正确的思想观点、健康的审美情趣，应该是语文教学的重要任务之一。有目的地指导学生写作，就能培养学生健康向上的思想。 如学习了 再见了亲人 这篇课文后，要求学生用同样的人称，续写作者在阔别了 40 年后，回到祖国的感受， 指导他们想像： “我” 回来时乘坐的是祖国的客轮，看到的不再是帝国主义的军舰，而是悬挂着五星红旗的祖国的军舰在保卫祖国的神圣海疆。当祖国的海岸线出现后看到的是一憧憧高楼大厦、电视塔高耸入云，一排排高大吊机挥动铁臂，祖国再也 不是昔日的祖国。学生在写这些内容时，必然要把新 旧中国进行对比，因此，就会受到热爱社会主义祖国 的教育。另外，日记是学生心灵的窗口，也是写作教学中 的一个重要环节。教师要引导学生养成写日记的好习 惯，做到每日必记，为写作积累丰富的材料，培养他 们良好的语