价值选择老师做主

1、价值选择：老师做主？龙城高中赵虹什么样的政治课，才能既被学生所喜爱，所接受，又能完成教学任务，实现高中政治课的新课程目标？一般而言，政治课给我们的普遍的印象是：政治概念的灌输，价值观的强制，很少从为什么的角度去阐述概念的内涵，很少告诉学生为什么要这样做，为什么要这样进行价值判断，而不是那样？为什么我们应该遵守这样的社会规则，而那样的规则就是不好的，不符合社会发展的。这样的政治课印象直接导致的结果是：政治课就是大而空的喊口号，政治就是枯燥的文字游戏，政治就是巩固上层建筑的必要手段。这样的政治课观念显然是不符合现代社会对学校政治教育的要求，也不能满足学生需要通过政治课得到对社会政治，经济，文化发展

2、的理解，从而进行价值和感情的培养和选择。新课程标准除了提出知识目标，能力目标之外，还提出在这基础之上的情感，态度，价值观的目标，这个情感价值目标就是针对学生在知识和能力理解的基础上，主动进行价值判断和选择的过程。这个过程区别于教师的教导，也区别于教科书的灌输，而是学生主动地接受，从而自觉自愿的进行选择。例如：胡锦涛提出“八荣八耻” ，学生对这个理论的理解能到什么程度呢？如果我们只是简单的进行学习，简单的当成是政治任务，政治概念来学习，学生不能对市场经济条件下人们道德失范，享乐主义，拜金主义，各种违法乱纪带来严重的社会后果有一个正确地认识和判断， “八荣八耻” 就只不过是一种空泛的教条主义。那么

3、这样的情感价值目标怎样才能深入学生的内心，怎样才能让他们对社会和生活进行正确的肯定或者否定？换而言之，教师在课堂上怎样设计，才能引导学生在复杂的社会生活中，主动地进行正确的价值判断和选择，并且让这种选择和判断内化成为支撑人生的正确人生观，世界观，价值观呢？这是新课程目标下政治课堂必须解决的问题。在高中政治教学的四大模块中，哲学和文化涉及的价值目标比较多，作为政治教师，在引导学生进行价值判断和选择的时候，必须首先具备广博的知识体系，包括人类历史，政治，社会，心理，经济等。没有这些知识的积淀，无法满足政治课堂的需要，也无法应对学生的“为什么”。例如：最近国家出台的关于国人境外旅游的公约。针对这样的

4、社会现象，如果不能正确地认识，学生会片面的认为中国人就是没有素质，中国就是贫穷落后，中国就是没有西方社会那样先进和发达。这些都需要老师用比较全面的知识体系给学生一个思考和分析的引导， 从中国历史发展角度， 从中国长期封建经济基础上文化的特点角度，从中国文化演变过程的角度，从改革开放带来的社会冲击的角度 可以全面的看待这样的现象。并通过学生自己的分析，理解这个公约出台的原因和必然性。在进行正确的判断下引导自己的行为准则，并在日常生活中用自己实际的行动支撑自己的人生观和世界观，价值观。让这样的理论深入到学生的内心，主动去接受和理解。这样的政治教学才是有效的，这样的理论教育才是成功的。其次，能放，能

5、收。这首先要求政治老师具备开放的教学思想，在教材基础上结合社会现实，准备把握判断标准和引导学生的能力。现代社会大众传媒形式的多样化和普及的广度深度都在最大限度上跨越了时空的界限，给人们铺天盖地的信息。在这个信息极度丰富的中社会中，学生面对的是各种各样的价值引导和影响，例如：在政治常识中关于政府的探究问题。政府的性质和职能都明确的说明：政府是为人民服务的，政府的权力是人民赋予的。这样简单得的理论灌输，无法应对现实生活中各种贪污腐败现象，现实社会中政府的高高在上，学生没有实质性的接触，再加上书本知识强制性的，说一不二的论述，很难在学生的心理形成情感态度和价值的目标，更不要说形成正确的价值判断了。因

6、此，需要从学生的角度，放开让他们讨论。从他们的眼里，放大现实生活中的各种现象，放开手让学生去思考，为什么是这样？为什么会出现这样的事情，这样的现象和书上的理论知识有什么关系吗？书上的论断能够解决现实生活中的问题吗？只有从学生的角度出发，才能激起他们的求知欲，才能在这个基础上贯彻知识能力的目标，并引导形成正确的情感态度价值目标，从而内化成学生主动的接受知识。韩愈师说“师者，传业，授道，解惑也” 。现代教育在一定程度上已经偏离了这样最基本的教育的职能。现代教育的目标：培养全面发展的人，培养适应现代社会的人，培养高科技的人才，培养 ，所有的这些教育目标都是我们追求的理想，但是，对于高中生来说，对于人

7、生观世界观价值观正在成形，需要引导的青年来说，最基本的应该是培养他们学习的能力，为有意义有价值的人生发展打下基础。 “传业，授道，解惑”教会学生怎样思考，怎样选择，应该有什么样情感去接受知识，成为什么样的人才，这些都是最基本，也是最重要的教育目标。尤其是政治课，关系到国计民生，关系到世界和国家的发展，关系到文化和人的发展，在很大程度上都是价值层面的。因此对学生的情感态度和价值的培养就显得特别的重要，这样的培养往往会影响到人的一生。而进行这样的情感态度和价值培养，不是靠空泛的，教条的灌输，不是老师做主给学生树立什么样的标准和判断， “我们要 ”“我们应该 . ”, 这样的教化对于已经开始思考人生，思考社会的青少年来说是无效的。必须透过他们的视野，去观察去思考，去形成正确的价值判断和情感态度的培养，培养能够支撑他们一生