《小数的意义和性质》整理和复习教学案例与反思

1、小数的意义和性质整理和复习教学案例与反思案例背景 : 小数的意义和性质整理和复习第一课时案例分析的目的: 通过教学活动的实施，拟在探究课堂教学评价，并总结与反思课堂教学评价的方法与手段。案例描述与思考:片断 1: 复习小数点移动所引起的小数大小的变化，让学生用自己喜欢的方式表示对这一知识点的理解。师 : 谁能用自己喜欢的方式来表示小数点位置移动引起的小数大小变化这一规律 , 谁是最勇敢的人, 能第一个站出来表演一下自己对这一知识的理解,（ 众生举手，有一胖男生用渴望的眼神看着老师，把手举得高高的。 ）师 : 请你上来吧，勇敢的小伙子。（ 胖男生走到讲台前，迈步向右跳动两步，面向同学挺胸、收腹、

2、抬头、插腰，两眼看着天花板，作不可一世状，师生忍不住笑了起来。 ）生 : 我是小数点，向右移动两位，原来的数就扩大100 倍。（ 胖男生回到原处，又迈步向左跳动一步，整个身体收缩、低头、曲身。 ）生 : 我是小数点，向左移动一位，原来的数就缩小10 倍。（ 胖男生站回原处，众师生笑倒。 ）师 : 一个聪明勇敢的小伙子，为大家带来这么精彩的表演，说明这位同学平时能认真听课，只有对小数点移动这个知识点理解正确，且极具表演天分，才能有这么精彩的表演。（ 众生鼓掌，胖男生在众生的掌声中，昂首挺胸地走回自己的座位）1、“善”评对不同的个体进行不同的评价这个胖男生性格比较内向，但有点小聪明，平时上课极少举

3、手发言，就因为老师说了一句 : “勇敢的小伙子”，成为这节课第一个站出来表演的人。可见，人总是希望得到别人的肯定，鼓励、赞赏更能增添人的自信心，这往往也是一个人取得成功的巨大动力。真诚的对学生说一声: 你能行，你真捧，你的想法真好，你的解题方法真有创意，你与众不同的见解真是让人耳目一新，你脑子转得真快，你真有胆量，不简单，老师非常赞赏你的想法, 这样的评价语言，相信学生对学习的认知情感会得到更大的满足。其实每个学生都具有异于他人的天分及生活环境，因而评价就要依据学生的不同背景和特点采取不同的评价语言，设计不同的评价目标。如 : 对于天性胆小的学生，评价时可把大胆发言作为其主要的评价目标 ; 学

4、习能力强的学生与学习能力差的学生，在课堂上的表现，老师也应用不同的要求进行评价。再如男女生的生理心理特点不同，在评价中也要照顾到性别上的差异。作为一名教育工作者在充分肯定学生进步的同时，也要重视个体的差异，这样才有利于学生的发展。片断 2: 师复习了几个概念后，进行一些基本训练，要求学生看卡片，口答小数所表达的意思。师拿着一张写着0.7 的卡片，望向众生。师 :0.7 表示什么意思 ,众生 : 十分之七。（ 师点头微笑，向众生竖起大拇指）师:0.17 表示什么意思 ,一生快速抢答: 十分之十七。（ 师微笑着摇摇头，上前摸摸该生的头。 ）师 : “再好好想想，想清楚再答。”（ 师用期待的眼神环视

5、了一遍全班。 ）师 : 谁来补充回答,生 2 答 : 百分之十七。师（望向众生 ）: 其它同学还有异议吗 ,众生：没有（ 师回望生 1，作询问状，生1 羞涩的笑了笑且用手挠了挠头，表示明白。2、“巧”评 巧妙运用肢体语言进行评价作为教师，要做到“赏识每一个学生，感受每一个心灵”，肢体语言的评价，作为一名教师也是必不可少的一种评价方式。在教学评价时，就要注意既要面向全体，也不能忽略每一个学生。老师的眼神要遍布教室每一个角落，用心灵的窗户与学生进行心与心的交流，做到“眼观六路，耳听八方”。不仅要从语言中评论，而且要善于运用肢体语言进行评价。摸摸学生的头、竖起大拇指、一个微笑、一个期盼的眼神、一个惟

6、妙惟肖的动作，对教育者而言是“此时无声胜有声”，而对受教育者而言是“心有灵犀一点通”，师生在长期的教学活动中形成了一种默契，在教学过程中就能起到一个激励与赏识的作用，使学生在这种无声的评价中愉快学习，1快乐成长。片断 3: 师复习小数的性质，要求学生化简小数。师 : 把 0.40 化简得多少,生 1:0.40,0.4师 : 他答对了吗 ,众生：对了师: 表扬他。 （众生鼓掌 ）师 : 把 23.900 化简得多少,生 2:23.900=23.9师 : 他答对了吗 ,众生：对了师: 表扬他。 （众生又鼓掌）师接着出示了 1.850 、 20.200 、 10.00 各数，同样抽生回答，边答边评价

7、，众生反复鼓掌。（ 有个别学生开始不耐烦，更有甚者开始乱鼓掌，故意把掌声拍得很响。 ）3、“活”评灵活处理评价时机，适时适量评价。在这一环节中，学生虽然顺利地完成了“指定项目”，整个练习过程掌声响彻课堂，但学生已开始喧哗，个别学生已出现厌烦的表情。这使我开始意识到 : 使用过多的表扬已呈现滥化的现象，这种无原则的激励性评价，出现了负效应，导致了上课时间不够用，练习讲不完，学生对老师的表扬麻木且无动于衷。因而，我们在评价时一定要掌握好时机进行适时适量的评价。另外，老师在课堂里对学生采用的随机评价语言，不能只简单地对知识进行“对”与“错”的判断，而是挖掘问题背后的教育资源进行有针对性的评价，使学生

8、能从知识技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。因此，在往下一个也是口答的练习的环节中，我及时调整了评价方案，在学生把题目都答完后，再进行小结评价，并让学生互评。这样既保证了课堂各环节的紧凑性，也提高了课堂效率。片断 4: 课堂讲入了最后一个环节 : 总结性评价。师 : 谈谈你自己在这节课的综合表现，到底该得多少颗星 ,一调皮学生: 我的表现很好，应该得五颗星。 （ 得意洋洋状）师: 你也太自信了吧，做人谦虚点好。 （声调拖长 ）2（ 生马上像泄了气的皮球，把头挞拉下来，无精打采地座下，众生同情地望着此生，有的开始把原来高高举起的手放下来，几个大胆地仍看着老师。 ）师望着生 2: 你说说看

9、。生 2: 我得 2 颗星。师无言以对。4、“慎”评慎重使用批评语言，引导学生进行正确的评价。这个要拿五颗星的学生是一个比较调皮的学生，说实话，我平时并不是很喜欢他，可能正因为这种先入为主的心理误区，导致自己在课堂上用了一些比较尖刻、缺乏理性的语言，这使到他的自信心受到打击，接下来另外一名学生怕老师说他不谦虚，所以自评两颗星。课后我反省了自己的教学行为，在整理与复习的第二课时时换了一种方式进行评价，“为什么你能拿五颗星，你真自信，能说说你的理由吗, ”“请你的同桌（小组成员 ）评价你得多少颗星，为什么 , ”把评价的自主权交还给学生，并引导他们说出理由。实践证明，学生的自评比上一节课更客观、中肯。可见，慎用批评语言，引导学生进行自我评价，充分发挥其主体作用，更能让学生正确认识自我、合理反思与评价他人。从另一方面而言，做到正确评价自我也是多元智力因素的其中一项比较重要的智力因素，因为人若能做到正确认识自我，才