论职业教育与普通教育的融合与沟通

1、论职业教育与普通教育的融合与沟通摘要：随着我国经济的腾飞发展，我国普通教育培养的人才重理论轻实践，不能满足国 家对于高层次应用人才的需求，而职业教育培养的人才缺乏向上流动的空间，也不利于个人 职业的发展，普通教育和职业教育融合的趋势越来越明显。普通教育和职业教育应该建立起 畅通的联系，使普通教育吸收职业教育的优点，也使职业教育得到进一步发展的空间，这样 才能更好地满足学生、社会以及经济发展的要求。那么如何在沟通中不断融合呢？针对这个 问题已经有很多学者进行了研究与探讨了，并且也发表了对此的看法。目前为止，这个问题 仍旧没有具体的答案。所以，需要学者们继续探究职业教育和普通教育的融合与沟通是由价

2、 值的。关键词：职业教育；普通教育；融合；沟通职业教育与普通教育职业教育是使受教育者达到职业资格的获得、保持或转变及职业生涯质量的获得与改进的 教育。职业教育不仅要培养人的职业能力，更重要的是要使人摆脱盲目性，具有职业的自觉性。 了解自己和职业的价值，树立正确的职业观，能够正确处理社会需要与个人意志的关系，在 择业、从业、转业、辞职等问题上作出合乎实际的、深思熟虑的选择；一旦作出决定，就要 认真承担社会义务，善待职业，尽职尽责。普通教育是主要以升学为目标，以基础知识为主要教学内容的学校教育。普通教育的理论知识需要接受社会上有关职业或者行业的检验，尽管这些知识被检验的时 间并不确定，但是长期来看

3、，符合实际工作的理论知识更受人们青睐。许多学者认为“普通 教育设计行为的理论分析，也关注道德行为的习惯化”。它对人进行全面的教育，提高其心 智和道德水平，使人们在面对道德两难问题时做出理智选择。综上所述，职业教育是国家智力开发的一个重要组成部分，职业教育也是国家宏观调控， 实现劳动力资源平衡的一个杠杆。使每一个劳动者在就业前都能受到与自己所从事的职业相 应的教育，从而不断的提高和改善社会劳动人员的职业能力和素养是职业教育的任务。普通 教育的任务通常由实施普通教育的学校承担，这些普通教育中所包含的要素能够给予学生基 本的理论知识和思维锻炼，使他们更适合社会中的职业。职业教育与普通教育相互有交叉的

4、 部分，并且根据目前的政策，普通教育与职业教育的融合迫在眉睫。职业教育与普通教育的融合（一）职业教育与普通教育融合的原因对职业教育和普通教育相融合的哲学论证。职业教育是实践性的，人们在工作过程中，不仅需要职业的专门知识以及专业训练，也 需要对各种问题进行价值判断。比如当护士接待具体的病人的时候，他必然要考虑价值问题。 如果人们只是将职业教育作为一种技能的训练，就不能对实际的工作情景中遇到的问题进行 正确的价值判断。此外，对于职业人员来说，在实际工作中要面对的人和要处理的事情都具 有差异性，“可能不适于现有的专业知识的任何分类”。因此，“所有的行动都是在或多或少 不确定的情况下发生的，也就是在我

5、们不能准确预见所有的后果是什么的情况下发生的。” 而普通教育培养人的心智能力，增强学生的理解和洞察的能力，可以使人们寻找到“对付疑 难情境的各种变通的方法】2约翰S 布鲁贝克.高等教育哲学M.王承绪译.杭 州：浙江教育出版社，2001.职业教育是特殊的普通教育的实践论证。职业教育中包含许多普通教育的要素，因为任何一项职业都不能排除语言、文化、道德、 心理、逻辑等普通学科的知识。这些普通教育中所包含的要素能够给予学生基本的理论知识 和思维锻炼，使他们更适合社会中的职业。此外，职业教育不再局限于职业训练，它不仅需 要职业能力（专业知识运用能力和技术运用能力），还需要专业以外的从事任何职业都需要 具

6、备的方法能力，包括自我学习的能力、多种技术综合运用的能力、信息的获取利用能力、 独立参与能力、创造与使用能力以及交往合作能力、应变能力、组织能力等社会能力。因此， 职业教育总含有普通教育的一些能力和品质，对于提高普通教育有重要意义。（二）职业教育和普通教育关系分析。无论是普通教育还是职业教育，两者的质量标准都有一个统一的基本质量要求，都要根 据我国的总的教育目的和高等教育的培养目标，培养德智体美全面发展的人才。因此，我们 不能将普通教育和职业教育对立起来，两者都有其存在的价值，并且在某种程度上具有统一 性4林培锦.高等教育学术性与职业性关系的变迁及解读J.现代教育管理，2011， （7） :5

7、 -8.随着社会的发展，工作性质发生了巨大的变化，工作不仅需要动脑也需要动手，这就 要求学生要同时具备深厚的理论知识和较强的应用能力。面对就业市场激烈的竞争，学生不 仅需要为特定的岗位做准备，也需要拓宽就业面，考虑不同种类的工作，增强就业的灵活性。 而且，即使学生就业成功，工作之后也可能会面临工作的调整或者重新就业。因此，教育系 统需要把学术型的普通教育和技术型的职业教育统一起来，提高学生综合能力和就业竞争力。职业教育与普通教育的沟通（一）国内职业教育与高等教育沟通衔接的现状。在国内，近年来有不少中等职业学校的在校生同时又在读着大专学历的高自考。从而， 在中等教育毕业的同时，还可以拿到一张大专

8、文凭。也有不少的高等职业教育和普通高等教 育在校生，在学习本专业课程的同时，还到校外参加高校或教育机构举办的技能证书学习班， 以期毕业时拿到双证书。还有的普通高等学校同中专校合作举办高等职业教育试点。高等职 业教育班设在中专校内，由中专校负责教学管理，实际上是在中等教育学校内举办了高等职 业教育。然而，在我国，试点成熟者经批准以“一补”的形式晋升为职业技术学院，而未获 晋升者多是借用合作大学的名义具体操作。这些不管是合法还是不合法，也可以说是不同类 型、不同层次教育现实存在的立体交叉的雏型。虽然两类教育已经出现了一定层次上的沟通 与衔接，但依然存在着不少问题。表现在：1、职业学校毕业生满足于现

9、状，并没有继续教育的想法。2、职业学校专业设置不合理。3、大部分对口升学专业在课程上无法贯通。4、专科人数少，还不能适应高等教育大众化的需要；5、本科层次的职业教育尚未取得共识，工作开展存在难度。6、职业教育与普通教育之间还没有真正的沟通，两者学生的学习都存在一定的障碍。（二）实现职业教育与普通教育相互沟通的现实条件分析现代职业教育是在学徒制的基础上，借鉴普通教育的模式发展起来的，根据经济社会发 展需要，其范围逐渐从初等向中等再向高等教育领域延伸，从而形成与普通教育并列的相对 独立的教育系列。这种分类发展是历史的必然。而经济社会的进一步发展以及现代人本意识 的确立，又要求这两类教育相互沟通。经

10、济社会发展要求两类教育相互沟通随着科学技术的快速发展及其在生产中的广泛应用，生产技术中科学含量急剧增加，各 产业生产的工艺过程和生产手段都发生了质的变化，从而对直接从事生产的劳动者在专业技 能、文化素养和技术理论上提出了比以往更高的要求。这必然直接或间接地影响高中阶段两 类教育的改革。对中等职业学校，要求改变以胜任某种岗位为出发点的终结教育观念，着力 提高学生的全面素质，使学生既有必需的职业能力，又有较高的科学文化素养；既能顺利进 入某一职业就业和具有职业变化的适应性，又能根据自己的意愿接受继续教育。对普通高中， 生产技术发展的影响虽没有中等职业学校那么直接，然而从培养现代人才的角度来看，开设

11、 一些职业技术课程，增强课程的多样性和选择性，体现教育内容与社会经济、学生生活的联 系，使学生有机会探索职业、了解职业和具有一定的职业意识，不仅是培养创新精神和实践 能力的需要，而且还能使学生具备一定的就业可能。以人为本的教育理念呼唤两类教育的相互沟通现代教育不仅要为社会培养各类人才，还要以人为本，努力为各类人群提供可以最大限 度地开发自身才能的途径和机会。高中阶段学生年龄一般在16-18岁，从人的发展阶段来说， 18岁以前，人的体能、智能以及对自然和社会的认识尽管都有了相当的发展，但还远未达 到成熟和完善，兴趣容易转移，身心发展还有很大潜能和空间，职业心理尚未成熟，仍处于 探索时期，难以对自

12、己的职业作出抉择，再加上我国初中阶段的职业指导工作相当薄弱，让 学生初中毕业后，按考试分数的高低，来决定是接受普通教育还是接受职业教育，并且是一 次分流定终身，是非常盲目的。因此，实现职业教育与普通教育的沟通，使学生根据条件的 变化，兴趣的转移，自主选择教育类型，是促进人的发展的需要。综上所述，实现职业教育与普通教育相互沟通，强调全面素质，实施多种目标，给学生 以多种选择，不仅具有现实的客观需要，而且具有现实的可行性。三.职业教育与普通教育的融合与沟通策略（一）职业教育与普通教育教学内容的融合从教学目标的培养和规范方面来评，职业教育与普通教育之间有许多共通的东西。教育 内容中包括教育目标，课程

13、就是实现教育目标的一种手段。内容和结构都属于课程体系，课 程内容的设置与整合、更新与开发，都与社会发展科技进步以及经济发展密不可分，教学目 标必须要与每一个不同的接受群相互对应。所谓的课程结构就是组织与流程相结合，教育体 系中的培养目标是课程结构的目的在课程组织结构中课程的顺序和安排都要映照课程的教 学安排。职业教育的教学要求是进入普通教育教学的初始阶段，所以课程在设置中要有一个 统一的标准化进程。国家、某市地区、某个行业统一对课程标准化进程进行制定，在课程结 构重组的设置方面和教学内容的更新都要突出课程结构的应用性与教学的实践性。与此同时， 教学方面还要注重人文社科与技术、教学内容与方法相互

14、结合，以突出个人能力为基准，以 适应社会需求为导向。因此，在教学内容的设置与课程改革要以用人单位与岗位吻合为依据， 同时教学内容还要适应职业类型、职业资格要求。（二）职业教育与普通教育的沟通策略专业课程设置淡化职业教育和普通教育的培养目标不同，但是它们实现教育目标的手段都是通过课堂教学， 学科设置就成了现在教育界的一个热门话题，为了满足“职业教育普通化、普通教育职业化” 的趋势，职业院校需要增加一些基础性的课程，而普通教育学校也应该增加一些职业性的课 程，通过专业课的设置来将两种教育类型的区别淡化掉。教学内容的有效衔接，实行标准化模式我们在办学的同时，要注意两种教育模式的有效衔接，特别是在教学

15、内容上的衔接，不 能使两种教育脱节，形成断裂，要形成标准化的模式，有了这种模式，两种教学内容的衔接 才能变得流畅，才能建立起真正的“立交桥”式的办学模式，使职业教育和普通教育能够并 驾齐驱，共同健康发展。资源重组，实施一校两制学校之间的资源重组，是一种很好的办学思路。我们可以把教学条件和质量比较差的普 通高校归入到职业高校中去，教学和管理相对独立，共享教学资源。实施一校两制之后，普 通高校的学生可以将优秀的学习风气带入职业高校中，而职业高校的学生可以把一些专业知 识更好地反馈给普通学校的学生。职业院校的学生可以弥补其文化底蕴过浅的问题，而普通 学校的学生可以更好地提高自己的实践能力和综合能力。

16、结论与启示社会中许多人将应用型人才归为低层次人才的行列，这是因为我国现行高校评估指标还 是以研究型大学为主要参照指标，来指导和评价不同层次、类型的人才培养状况。职业性的 知识和学术性的知识都有它们特定的价值，拥有学术性知识和素养的人是人才，拥有职业性 知识和技能的人同样也是人才，只是具有不同的适应面。学术性人才适合基础知识和理论的 研究与创新，应用型人才更擅长实践性强的工作，学术性人才和应用型人才只是类型差别并 没有层次的高低。而且随着科学技术和生产力的发展，对应用型人才的要求越来越高，劳动 者不仅要有实践技能还要有理论基础，需要同时具备职业性和学术性。（一）构建终身的职业教育体系提高高职教育

17、的地位和声望的重要路径是构建专科、本科和研究生层次自下而上齐全的 应用型人才培养体系，使职业教育在重视技能培养的同时，像普通教育一样具有升学的功能。 “教育部鲁昕副部长也强调要积极探索建立包括中职、高职、应用本科、专业硕士等相互衔 接的职业教育体系，尽快解决当前中高职脱节问题。”6孙毅颖.对高职院校科研问题争论引发的思考J.中国高教研究，2012, （ 12） :92 一 95.因此，为了使职业教育适应学生终身发展的需要，在职业教育中要融入普通教育的学术 性成分，即在培养学生职业技能的同时，也要加强学生人文素养的培养，使职业教育由就业 导向转向就业与升学并重。世界上很多国家的职业教育都重视“学术教育”，比如美国的社 区学院很重视学术教育，德国的职业学院强调职业性与学术性并重。我们国家的职业教育也 不仅是获取生存技能的途径，更应该是成为丰富人的精神世界、提升人的境界的一种方式。（二）把职业教育培养职业人与普通教育全面发展人统一起来职业首先应该是人的教育，然后才是职业的教育。职业教育不仅要具备职业人的专业知 识和从业技能，还要具备普通教育的广博知识和文学素养。然而，职业教育却常常只关注技 能的培养，而忽视对全人的培养。职业教育培养的人不仅要具备较强实践技能，同时也应该 拥有广博的