浅谈生物教学中的创新教育

1、.PAGE ：.；PAGE 4浅谈生物教学中的创新教育 摘要：知识经济时代赋予现代教育的是培育和提高人才的素质。作为根底教育的中学教育应着力于培育学生的创新才干，并把创新教育贯穿于整个教学过程中。对学生进展创新认识和创新才干的培育，是我们教育任务者的艰苦历史使命，是新时期教育改革的根本理念，一个具有发明性的人才，必需从小经过启蒙、引导、培育而开展起来，在生物学教学中，如何培育学生的创新认识和创新才干，是每位教育任务者义不容缓的责任。本文从树立创新认识、启迪创新思想、培育创新才干等方面对创新教育进展了论述。关键词：创新教育 创新认识 创新思想 创新才干创新是一个民族提高的灵魂，是一个国家兴隆兴隆

2、的不竭动力。一个没有创新才干的民族，难以屹立于世界先进民族之林。因此，努力改动传统的教育教学观念，培育学生的创新才干，是时代赋予我们的历史使命。创新的关键在人才，人才培育要靠教育，创新教育是新课程改革的中心，课改的主阵地是课堂教学，只需明白了这一点，才会有让创新教育落实到每节课的想法和详细行为，我们在追求课堂教学价值的同时，浸透创新教育。本文从树立创新认识、启迪创新思想、培育创新才干等方面对创新教育进展了论述。1 营造课堂气氛，激发创新认识 21世纪是一个竞争的时代，它要求培育出来的人才必需具有极强的生存才干和开展认识。为了顺应时代的需求，这就要求我们培育学生的创新认识，就是要求学生大胆求真、

3、求新，点燃对新知识、新问题的猎奇之火，养成自动探求、独立思索的创新认识。激发创新认识是培育创新型学生的根底条件，创新认识的产生是创新的起点，也是维系整个创新过程的内在动力,即创新教育的突破口应选择在培育学生的问题认识上1。1.1建立调和的师生关系学生能否积极地、自动地参与教学活动，发明性思想能否活泼，发明欲能否剧烈，很大程度上取决于教学的民主程度，从某种意义上说，学生的发明性思想于师生的课堂上的平等、民主的课堂气氛2。因此，教师在教学过程中的任一环节，要努力为学生营造一个良好的学习气氛，建立平等、民主、相互尊重的新型师生关系，消除学生害怕教师的心思景象，引导学生在学习过程中积极思索、大胆质疑，

4、各予已见，畅所欲言，使学生的情感处于自在、积极、宽松的形状，从而充分发扬学生的主体位置，使学生敢想、敢说、敢动手操作。同时对教学中学生自动探求的表现，教师一定给予积极的评价，使学消费生积极的体验，变“要我学为“我要学，使学生的发明性思想进入一个自在驰骋的心思空间，构成一个相互讨论，相互促进的学习气氛。1.2铺设创新的心思气氛谈起创新，学生往往有一种可望而不可及的惧怕心思，以为那是科学家的事、伟人做的事，本人没有资历，也没有才干去创新3。而心思学家奥托指出：“我们都有惊人的发明力。现代发明学实际也通知我们：人人都有发明的潜能，这种潜能是可以开发和培育，不同的仅仅是每个人所展现的形状、程度、质量不

5、同而已。据此，我首先引导学生消除对创新的惧怕心思，通知学生只需是不墨守陈规，能别出心裁、标新立异地提出符合事物开展规律的新观念、新方法、新想象，相对学生本人是第一次提出的，都是创新。教学时充分利用生物学开展过程中的一些现实和生物科学新成果，和学生共同讨论科学家是如何进展创新的、提出新方案、获得新成果的。例如，当异想天开成为现实的时候，1978年7月25日深夜时分，在英国曼彻斯特郊外的奥德姆总医院里，一个女婴的啼哭声划破夜空，震撼了世界她就是世界上第一例试管婴儿路易斯布朗。于1997年，实现里程碑式的突破：首只体细胞克隆动物“多莉羊诞生了。今天转基因技术广泛的的运用：优良动物育种使转基因生物获得

6、更多经济利益、在医药领域的方面消费药用蛋白，为人类缔造了福音。1.3预留创新的时空领域现代的教育体制已逐渐由“以教师为中心和注重单向教授，转化为“以学生为主体及注重对学生综合素质的培育3。80年代初，美国在根底教育领域提出以“问题处理为中心的课堂教学方法，这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探求，提出高质量的问题，培育学生多向思想的认识和习惯。这无疑给我们以启迪。在课程改革中，教育目的由“应试教育向“综合素质转轨，生物教学如何顺应现代生物开展的要求，如何培育学生的创新才干，提高素质，这是当今生物教学急需处理的问题。因此，教师在教学过程中，应给学生发明一个发现问题的空间、提出问题的时机，

7、培育他们处理问题的才干，让他们更加自动的去获取所需的知识。这不仅让学生对所获取的知识更有满足感、胜利感，更重要的是能给学生发明一个发现问题的空间，培育他们的创新才干，这可是未来生物人才须具备的重要科学素质。教学中要故意设计“空白，给学生留有活动、思想、表现的空间，学生经过本人的体验感知外部信息，并经过初步加工构成创新认识。教学内容的深度要切合课标的要求，削枝强干，把属于学生的时间和空间还给学生，给学生留有思索创新余地，创新认识才干开展和稳定。当然在教学过程中，学生不能够一下就提出处理一些艰苦问题的方法，但只需我们在教授知识时，精心设置教学情景，展现知识的构成过程，让学生积极参与，充分动用各种感

8、官进展深层次的思想，就能促使学生在领悟知识的同时，提出本人独特的见解或做法。能够这种想法或做法，对于整个人类来讲不是第一次，但对学生个人来说却是新的。教师要给学生及时一定、鼓励，让学生树立发现问题、处理问题的自自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发学生的创新认识3。2在教学中实现创新认识的培育，启迪创新思想。2.1结合生活实践，培育学生创新认识 心思学研讨阐明，人具有对详细事物感兴趣，且更热衷于实践生活景象的特点。教师在教学中如能把书本知识承载于实践生活景象中，经过引导变学生听教师讲为学生自动积极地思索，这时，不感到劳累和烦恼的情况下充分发扬思想潜能，积极发言的要素就会占主导位置。例如在“合理

9、膳食一课中，我将一张麦当劳快餐的广告展现给学生，顿时吸引了同窗们的眼球，同窗们叽叽喳喳说出麦当劳、肯德基的广告语，有的学生做出了享用美味洋快餐的样子。于是我让学生说出喜欢吃洋快餐的缘由。紧接着提出新问题“长期食用洋快餐对他有益吗？和一份家常饭菜相比，哪个更有利安康？在我的引导、分析和学生积极思索后，许多学生又争着发言，最终了解了平衡营养的意义，使学生在生活实践中培育本人的创新认识。2.2 参与角色扮演，培育学生创新认识前苏联教育家苏姆林斯基曾说过，让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有对知识兴趣的重要条件。学生对于本人充任角色的活动，这种兴趣会更加剧烈。因此，课堂教学中可充分发

10、扬学生的自我表现认识，发明条件让学生参与角色扮演。把书本上的“死知识变成生活中的“活知识。如讲完一节课后，我让学生当小教师总结一下本节课学习的主要内容。在学习“饮食习惯时，思索到学生往往对日常生活中一些不良习惯习以为常，不能认识到它的危害性，我就请学生把生活中常出现的不良饮食习惯，编成小品上台扮演，如边走边吃路边的臭豆腐，边吃边笑，狼吞虎咽，猛喝色素饮料等景象演得惟妙惟肖。针对这种扮演，我引导学生从食品营养与安康角度去思索分析其危害，从而唤起了学生的留意，为学生抑制这些不良习惯提供了实际根据。经过角色扮演，学生由于新奇而参与，由于急于表现而积极尝试，不再像以往那样无精打采，沉默不发，而是跃跃欲

11、试，极大调动了学生听课的积极性，抑制学生学听得很苦、很累、枯燥乏味，和把功夫都用在强化反复性思想方面。教师不仅要教授给学生知识，更重要的是要教育学生如何本人去学习，学会学习，使他的终身学习比较顺利，让学生在自主学习中培育创新认识。2.3设计精巧作业，培育学生创新认识陶行知先生曾说过“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心便可得事物之其理。人人在劳力上劳心，便可无废人。说的就是让学生动手又动脑的重要性。生物课后调查校园的生物种类、画出洋葱鳞片表皮细胞和人的口腔上皮细胞图、探求种子萌生的环境条件、鼠妇的生活环境等; 多种多样的探求性作业，培育了学生自主学习、探求式学习、协作式学习的才干，让

12、学生参与到知识产生的全过程,社会实际、网上查询、阅读书籍报纸，培育了学生获取信息、处置信息的才干。因此教学中，除了各种课堂实验可满足学生的动手愿望外，还设计一些精巧的课外训练，如学写小论文、小实验、小发明活动、资料搜集、探求活动等。在这一类活动中，突出的特点是：激发学生对科学的兴趣，引导学生去自学，使学生学会在社会实际和学习科学的过程中，发现问题、提出问题、研讨问题，系统地学习科学的研讨方法。这样，就把学生的精神引导到进展自然科学研讨之中，从中培育学生的创新认识、创新才干。现代教学是注重调动学生的主体认识，激发课堂活力的教学。“教为主导，学为主体这一最根本的教学原那么，在实施课程改革的今天，已

13、被赋予新的内涵，即在教师主导下，能充分发扬学生的客观能动性，使学生学得积极自动，真正成为学习的主人。而且课堂气氛活泼，有利于构成调和、民主的学习气氛，使学生在乐趣中进入知识境界，沉浸在无比的欢乐中，从而，在自主、调和的气氛中培育学生的创新认识。3改动教学方式，培育学生创新才干3.1创设问题情境，培育学生质疑才干学起于思、思源于疑，古希腊著名的哲学家亚里斯多德说过：“思想是从疑问和惊奇开场的。学生的发明性思想往往是遇到了要处理的问题才引发出来，问题是激发思想的起点，有了问题，才干引发思索，有了思索才有处理问题的方式方法，才有获得独特思绪的能够4。因此在教学中要培育学生质疑才干。在教学中教师要围绕

14、当前学习主题，根据学生已有的知识和才干，以问激趣，以问促思，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探求，进展小组讨论，努力培育每位学生的表现空间，放手让学生去探求、去讨论、去总结，让学生充分展现本人，发表本人独特的见解，充分发扬学生的主体作用。使得任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生经过亲身发现问题、分析问题、处理问题得来的。这样，学生的学习过程就充溢乐趣、充溢热情、充溢发明性，从而发扬学生学习的客观能动性，使学生的学习不拘泥于课本，使学生的思想从书本拓展到自然、社会和生活。当然，学生遇到一时不能处理的问题，教师还得充任点拔者的角色，对有关问题加以适当的阐明。如在教学

15、中，设置这样的问题情境：1、根什么情况下会吸水？(当他渴了想喝水吗?)2、烧苗的缘由是什么？(当他严重缺水时,嘴巴会干裂吗?)该如何补救？3、海滩地为何长不好水稻？这些问题具有实际性、探求性，能诱发求知欲，激发学生思想。质疑是指思想认识到问题的存在，不满足已有的结论，是思辨、探求、发现问题的过程，本身就是开展发明性思想才干的过程，是处理发明性问题的开场。“学贵有疑，疑那么多思，故教学中要大力倡导质疑，要尊重学生提出的问题，并从学生的问题中去发现学生的可贵与缺乏，不要由于问题的荒唐的而不予理睬。如在教学，1.有的学生提出早餐空腹不宜喝牛奶、有的却说可以。2. 有的以为早餐吃牛奶+面包比牛奶+鸡蛋

16、更合理,对于这样的质疑，不能简单的一定与否认，阐明学生有仔细的去阅读课本的内容，积极思索、敢于质疑，具有一定的发明性思想。3.2培育学生思索、分析、处理问题的习惯“尿的构成与排出一节中，。肾单位的构造是该章令初中学生觉得非常笼统和头痛的知识点。假设教师在教学中对教材作合理安排的话，不仅可以化难为易，变复杂为简单，而且还可以进一步培育学生思索问题、分析问题的习惯。在讲肾单位时，我先要求学生围绕肾单位构成尿液这一结论，引导学生思索：尿液中生命活动废物和人体内多余物质只能由血液从全身各处运至肾脏，而要让肾脏把这些物质去除出血液的前提是肾脏中必需求含有大量可以让物质出入的毛细血管，为数众多的毛细血管缠

17、绕成球状从而很自然地引出肾小球的概念。肾小球中的水分、无机盐、葡萄糖、小分子蛋白质、尿素和氨基酸等物质分开了肾小球，这些物质中有一部分对人还有用,还不可以排出体外，它们必需被搜集起来并进一步加工处置。从而引出肾小囊的概念。为保证肾小球中的滤出物质全部成为肾小囊的“羹中之物，肾小囊紧紧包围着肾小球，二者严密结合成为一个整体即肾小体。肾小囊搜集的营养、废物混杂的液体称为原尿，经过肾小管重吸收处置,最后构成尿液。至此，学生已对肾单位的组成与相应功能经过本人的思索和分析已牢记在心。另如，在引见植物对水份和无机盐的运输时，经过实物展现,让学生察看景象并提出问题，剥掉树皮的甲枝条放在稀释的红墨水中,光照一

18、小时后叶脉变红,而没剥树皮的乙枝条放在稀释的红墨水中,光照一小时后叶脉也变红。经过对照实验：不同的条件却有一样的结论，这个问题故意避而不谈，而是让学生分析，在学生相互讨论中找到缘由植物对水份和无机盐的运输不经过树皮，教师再问：保送水份的管道在哪？当我们把树技纵切,答案便呈如今眼前：木质部中有保送水份的管道。游击队员把古榕树作为出入口，古榕树依然绿绿葱葱，如今明白了吗？。实际证明，教师在教学中不断坚持对学生有认识暴露思索和分析问题的过程，能非常有效地提高学生思索和分析问题的才干，最终培育学生擅长思索和分析问题的习惯。当我们的学生曾经有了对问题思索和分析的习惯后，指点学生在实际中探求问题，处理问题，在处理问题中触发新的问题学生的问题认识才干进一步得到开展，问题认识才会变得更有创新意义，更趋向于发明，更接近于发明。讲完光协作用、蒸腾作用、呼吸作用几节，一些问题认识较强的学生对以下问题产生了浓重的兴趣：人们在林间散步，为何是在傍晚而不是清晨呢？光协作用需求光大树底下好乘凉，又空气清新呢？大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用添加了周围大气的湿度；大树的光协作用添加了周围大气的氧气为何秋风扫落叶会呢？ 落叶是温带地域的阔时树减少蒸腾作用，预备平安过冬