趣味性教学对小学数学核心素养培育的应用分析优秀科研论文报告论文6

1、趣味性教学对小学数学核心素养培育的应用分析优秀科研论文报告 摘 要：数学是一门较为深奥的学科，对小学生而言数学存在的抽象性导致小学生对于数学知识的掌握形成一定的难度。为了打破小学生数学与生活之间存在的隔阂，教师可以应用趣味教学的手段使数学课堂教学“活起来”。当下时段，部分教师由于自身趣味性教学手段不足，为小学生带来的学习体验存在较大的局限性，难以有效改善传统教育枯燥的教学局面。对此，教师应立足小学生的学习兴趣点，不断丰富自身的趣味教学技巧，通过多种趣味性教学手段相结合的方式最大程度改善课堂氛围，提高小学生的数学学习积极性，进而促进小学生数学核心素养的培育。 关键词：小学生;数学;教师;核心素养

2、;趣味性 数学核心素养是小学数学教师务必落实的教学任务之一，其主要包括了小学生未来学习成长中的多种必要学习技能，是小学生在数学领域前进发展的重要技能基础。但由于数学知识的抽象性造就了其学习过程较为枯燥，小学生对于数学知识的学习存在较为强烈的抗拒心理。因此，教师更加需要提升对于趣味性教学的重视程度，在教学中结合多种生动、幽默的教学方式，为单调的数学学习注入新的“活力”，在优化课堂教学质量的同时，不断推动小学数学教育的发展。 一、小学数学趣味性教学手段组成及作用 （一）趣味游戏教学手段 喜欢做游戏是小学生成长的天性，为了保障小学生身心可以健康成长，教师可以将游戏活动与数学知识的学习进行有机结合，在

3、数学课堂上开展趣味游戏教学，使小学生可以在轻松快乐的游戏环节中掌握其中包含的各种数学知识。在游戏范围里，小学生不仅可以保持充沛的学习活力，还可以保障小学生拥有源源不竭的学习动力，进而强化小学生的知识理解。 （二）趣味生活教学手段 小学生在生活中占据“主体地位”，因此他们对于生活事物、事例拥有更加强烈的亲和力。趣味生活教学即为教师利用小学生熟悉的生活事物作为数学知识的教学载体，利用生活事物包含的数学知识降低小学生对于数学学习的抗拒心理。在生活事物讲解、模拟中，不仅可以保持小学生思维的灵活性，还可以塑造小学生观察生活事物的“眼睛”，使小学生可以在生活中获取数学知识的滋养与成长。 （三）趣味拓展教学

4、手段 数学领域的学习永无止境又极其深奥，小学生想要未来可以在数学领域有所建树就需要扩大自身的知识学习范围，通过课内外的诸多数学知识学习融合，塑造自身更为坚实、全面的数学知识基础。趣味拓展教学是教师利用与教材存在一定关联性的课外知识教导小学生的手段。在拓展教学中，教師不仅可以教导小学生客观世界中存在的诸多富含趣味性数学知识，还就可以促进小学生数学思维意识的塑造，进而保障小学生数学学习能力的快速成长。 二、趣味性教学手段在小学数学核心素养中的应用 （一）使用趣味游戏教学，培养学生数学数感 小学生对于数学数字、题目的反应力即为数学数感。培养小学生的数学数感有利于小学生在数学课堂学习时保持更加敏锐的学

5、习状态，有利于强化小学生的数学知识学习效率，使小学生的学习质量实现跨越性的提升。教师使用趣味游戏教学，通过数学游戏的方式就可以很好的实现小学生数学数感的培养。 例如：教师在教学“认识10以内的数”时可以组织小学生进行数目抢答的游戏，教师提出班级中存在的某样事物，小学生自行思考最先答出正确数目的学生获得一分，最快获得七分的小学生赢得游戏胜利。“同学们，请听第一题，老师手里一共有几根粉笔呢”教师两只手分别拿起3根、4根粉笔展示在小学生面前并提出问题。一名小学生快速回答：“老师，一共有7根”。“这位同学的反应速度很快啊，其他同学要加油了。第二题是现在黑板上一共有几个阿拉伯数字”教师提出第二个问题。第

6、二位小学生表示：“老师，一共有9个”。“很好，那么接下来老师要提高难度了，大家注意听。第三题是教室中哪些事物刚好有七个”教师改变角度提出第三题。另一位小学生回答：“老师，讲台上的书本一共有7个，然后教室后面的空水瓶也有7个”。教师将数学知识与游戏活动进行结合，使小学生可以更加积极主动进行知识求索，在愉快的抢答游戏环节中，不仅可以让小学生掌握现阶段的数学知识，还可以通过快速反应提高小学生的数字反应力，进而塑造小学生的数学数感。 （二）运用趣味生活教学，提升学生运算能力 小学数学的教导多以基础知识为主，在此时教师同要需要培养小学生必备的数学技能，运算能力就是小学阶段经常使用的数学技巧。提升小学生的

7、运算能力可以有效提高小学生计算各种数学题目时的准确率，使小学生可以拥有更加强大的自信心。因此，教师可以运用趣味生活教学来提升小学生的运算能力。 例如：教师在教学“100以内的加法和减法”时可以为小学生营造生活中商店购物的情景，使小学生进行生活实例模拟。假设手中有100元，商店中的牛奶是4元一瓶，面包是5元一个，火腿肠5元四根，水果是15元一盒，如何进行购买既可以花完所有的钱且购买的商品足够四位小朋友野餐食用。“哪位同学想来说说自己的购买方式呢”教师给出题目并提出问题。一名小学生稍作思考后举手：“老师，我选择购买5瓶牛奶、4个面包、3盒水果以及12根火腿肠，这样购买刚好花完所有的钱而且只需要再准备一个杯子四个小朋友就可以等分这些食物了”。“这位同学考虑的很好，既满足了老师题目中的消费要求，还合理分配了每位小朋友的食物，很好”。教师运用生活商店购物的模拟，不仅可以提升小学生的运算能力，还可以增长小学生的生活经验，提高小学生对于“人民币”的认知。 总而言之，趣味性的数学教育可以在极大程度上改变现阶段枯燥、乏味的教学局面，既可以满足小学生的知识文化需求