儿童语言习得理论

1、精品文档亓艳萍季恒铃六、七岁儿童掌握词汇情况的调查与分析语言文字应用1992 第 4 期1、 儿童掌握的词类从数量上分析了6、 7 岁儿童对名词、动词、形容词、副词、量词、语气词、代词、介词、连词以及拟声词等各类词的掌握和使用情况，并进一步分析了出现这种情况的原因。2、 从音节数看儿童掌握词汇的情况发现这一年龄段儿童掌握的单音节、双音节和多音节词语数量一次递减，但是正处于由单音节词占优势向双音节词占优势发展的时期。3、 从词频看儿童掌握词汇的情况（所谓词频就是一个词在材料中出现的次数。）结果使用频率最高的五个词是:我(673 次 )、的 (437 次 )、一 (数词 ,394 次 )、小 (3

2、52 次)、了 (292 次 )。对比了儿童与成人使用频率最高的50 个词，并按词类分析了其中的原因。李行德语言发展理论和汉语儿童语言对儿童母语习得中文研究成果从语音、语法、语义和语用等方面作一理论性和技术性的评述。在语义和语用部分，讨论了儿童对指示语（包括人称代词、空间指示语）、数量副词、量词、语气助词、照应词（如反身代词）等的掌握情况。原文摘抄：Hsu (1987)指出 ,单数第一 人称代词 / 我 0 大约一岁十个月左右出现;单数第二人称代词/ 你0 大约两岁左右出现,大约两岁零一个月出现了单数第三人称代词。Tseng ( 1987 )也证实了这一点 ,单数第一人称代词在单数第二人称代词

3、之前或者同时出现,单数第二人称代词在单数第三人称代词之前或者同时出现。Hsu (1987)另外还揭示了复数代词的发展次序,小孩两岁四个月左右开始使用复数第一人称代词/ 我们 0,两岁八个月使用复数第二人称代词/ 你们 0,大约三岁左右使用复数第三人称代词/他们 0。Hsu.Joseph.H.1987.A Study oftheVariousStages ofDevelopment and AcquisitionofMandarinChinese by Children in Chinese Milieu,NationalScience Council Research Report,Colle

4、ge of Foreign Languages: Fu Jen Catholic University.Tseng, Chiu-yu.1987.YouEr Xide Muyu Guocheng Zhong deYixieXianxiang Chutan(Preliminary observations of children s acquisition of Mandarin Chinese )1Bulletin of the Instituteof History and Philology LV.III Part 4,719-7411versity1一般来说有两种量词 ,一种是根据个体的种

5、类来计量个体的人或事物的类别(或个体 )量词,另一种是根据数量来作计量的度量量词( Lyons,1977: 463 )。所以 ,在普通话里 ,/ 张 0 或 / 条 0是类别量词。 前者修饰表平面或有平面的物体的名词,如纸张 ;后者修饰表长条形物体的名词,如鱼。有些类别量词,尤其是形状量词 ,要求其所计量的名词有某种属性。还有一些类别量词,有些语言学家称之为/ 特定专用量词0(Erbaugh, 1986), 只限于计量表某些特定物体的名词。例如,/ 本 0 只修饰表书籍类的个体。普通话里,还有使用范围最大的通用量词/ 个 0,它可以用来代替大多数类别量词。第二种量词,即度量量词 ,包括 / 碗

6、 0、 /杯 0 等量词 ,如 /一碗饭 0,/ 两杯牛奶 0。Lyons, John.1977.Semantics.London: Cambridge University Press.Erbaugh, Mary.1986.Taking stock: the development of Chinese noun classifiers historicallyandinyoungchildren.InNounClasses andCategorization,ed.C.Craig.Amsterdam:JohnBenjamins.好几项研究都表明四到六岁儿童所掌握的量词词汇量极小。Ying

7、et al.(1983)的调查显示 ,.精品文档四岁儿童只用了通用量词/ 个 0 和适用于动物的量词/ 只 0。五岁儿童增加了计量书籍的量词/本 0 以及计量可伸展物体的/ 条 0。六岁和七岁儿童所用到的量词分别为十个和十三个。Fang(1985)指出 ,他所调查的四岁儿童掌握了两个量词,通用量词 / 个 0 以及 / 双 0;五岁的儿童又多掌握了另外三个量词:/ 本 0、 /只 0、/ 条 0。六岁儿童又知道了/匹 0、/件 0、/棵 0、/辆 0。这些实验调查表明六岁儿童所掌握的量词也就十来个。这与成人丰富的量词词汇(其中包括22 个核心量词 )形成了极大的反差。Ying, Houchan

8、g, Chen G., Song Z, Shao W.& Guo Y.1983.4-7 Sui Ertong Zhangwo Liangci de Tedian.(Characteristics of 4-to-7-year-olds in mastering classifiers)1Information on Psychological Sciences 26: 24-321Fang, Fuxi.1985.4-6 Sui Ertong Zhangwo Hanyu Liangci Shuiping de Shiyan Yanjiu (An experiment on the use of

9、classifiers by 4-to-6-year-olds)1Acta Psychological Sinica.17(4): 384-3921同时 ,我们也应看到,这一领域的发展还有不足之处。在语义方面 ,虽然有一些词汇习得方面的研究 ,但他们都集中在指示词语上。迄今为止,还没有针对名词和动词习得的研究。梁卫兰 ,郝波 ,王爽 ,杨艳玲 ,张致祥 ,左启华 ,Tardif T ,Fletcher P. 中文早期语言与沟通发展量表普通话版的再标准化.中国儿童保健杂志. 2001（ 5）原 文 摘 抄 ： 正 常 语 言 发 展 的 标 准 。 MCDI(macArthurcommunica

10、tivedevelop-mentinventory)1 是 Fenson 等人在 1993 年为美国说英语儿童制定的语言与沟通发展量表。根据MCDI 的基本格式 ,并根据对 10 名北京市2022 个月龄小儿6 个月的跟踪观察2, 按照汉语语法规律 ,修改完成了/ 中文早期语言与沟通发展量表) 普通话版0(Chinese communicativedevelopment inventory mandarin version ,CCDI) 。经过对北京市1 600 多名 830 个月龄儿童的早期语言发展进行了调查 ,对 CCDI 量表进行了标准化研究 ,并同时了解到一些中国早期儿童语言发展的资料

11、。Fenson L,Dale PS,Reznick JS,et al.MacArthur communicative development inventories user s guide and technical manualM.San Diego,London,1993.2Fenson L,Pethick S,Renda C,et al.Short form of the macArthur communicative development inventories J. Applied psycholinguistics,2000,21:95-116.马滢颖运用心理语言学来分析儿童语

12、言的发展遵义师范学院学报2009 年第 4 期原文摘抄： 心理语言学可以理解为对语言存储、 理解及习得过程的研究， 主要关注的是调查语言结构的心理现实。 1心理语言学既从语言学、又从心理学获取论据。儿童语言是心理语言学的重要研究内容，对于儿童语言的真正观察和研究，起源于德国学者蒂德曼（ D. Tiedemann ）。儿童语言发展主要表现在词汇量的不断增长；运用词汇描述事物的能力一步步提高；词汇的内容更加丰富；在语言表达中逐步掌握某些句法、语法结构；在语言环境中提高自己的模仿能力；在与人交流的过程中提高自己的表达能力。总之，儿童语言是认知发展的一个组成部分，是一个主客观因素相互作用的不断建构过程

13、，通过心理学与儿童语言的联系说明语言交际在儿童语言发展中起着重要作用。第一阶段： 婴儿年龄在1 个月至1 岁，婴儿能够发出不同的声音，他们喜欢和自己说话， 但不能用具体的语言表达自己的思想，然而在这个时期，他们可以理解一些成人的表情及音调。第二阶段： 婴孩的年龄在 1 岁至 1 岁半 这主要是理解的阶段。 在此阶段， 婴孩可以说些非常简单的词汇或句子， 而他们所说的句子通常由两、 三个词汇构成， 并没有任何语法规则，但是他们对语言的理解能力却大大提高了.精品文档第三阶段：婴孩在 18 个月至 2 岁 双句词阶段这是儿童积极言语活动阶段，在儿童语言发展上是一个跃进的阶段。第四阶段：小孩的年龄在2

14、-4 岁此阶段是儿童语言发展最快的阶段，儿童所说的句子不断加长， 开始有了功能词。这时儿童已经不是完全按照语义在组合句子，而是开始使用语法规则。第五阶段：儿童的年龄在5-7 岁小孩的语言已变得成熟，完整，而且富有逻辑性。d 杜 映 儿童最初词汇的习得及其词义分析语言教学与研究2003 年第 3 期原文摘抄：本文通过对一个8-18 个月儿童词汇习得的观察、记录, 初步分析、探讨了儿童词汇习得尤其是词义获得的有关规律。儿童词义的 习得过程是一个从指称具体对象到指称具有相同特征和同一属性对象, 从把握对象的个别特征、表面特征到多个特征、基本特征的过程,儿童词义的心理表征从一个笼统的模糊的整体形象向分

15、化的具有一个或多个特征和属性的同类对象发展的过程。这一过程是在成人尤其是父母的积极支持下, 在儿童的认知尤其是思维的积极参与下, 在摆脱外延扩大、外延缩小等错误的过程中逐渐发展起来的。邹立志儿童早期词汇-语义系统的形成与发展首都师范大学学报(社会科学版 ) 2008年第 4 期(总第 183 期)原文摘抄：儿童的词汇 -语义系统经历了分离语词单位、词语理解和使用的互动、选取语义特征、形成语义场等过程。儿童词汇 -语义习得研究是语言习得理论不可或缺的一部分,它对儿童的认知发展和语言教育、第二语言教学、语言疾病康复等诸多领域都有重要的应用价值。近些年来,国内外语言学界、心理学界都作了一些探索,但是

16、比较起语音习得、句法习得来,成果却相对较少。因为词汇习得既牵涉语言系统内部,又牵涉到语言系统之外的认知发展,既牵涉到先天语言获得能力 ,又有后天语言学习的因素,习得过程也比较漫长,研究难度相对较大。汉语儿童词汇习得的研究多集中在词汇量、词频统计、某些特定域词语的发展等方面,对儿童词汇 -语义习得过程和习得策略研究较少,多数还停留在对国外理论的介绍上。语言学通常区分三个层面的语义:词汇 -语义、句法 -语义、语用 -语义。词汇 -语义即词语表示的概念意义,句法 -语义是语言形式在组合和聚合中表现出来的关系意义。语用 -语义是语言形式在使用中具有的语境意义。本文讨论的词汇-语义主要涉及名动形三大类

17、实词,因为它们能典型地体现出词汇-语义的发展过程,不像虚词那样承担着纯粹的句法-语义 ,也不像代词那样承担着语用-语义。儿童语言习得主要是通过自上而下的模式,通过言语交际、在整体语境中逐步意识到语言单位的存在 ,所以儿童词汇习得面临的首要任务就是对世界进行范畴划分,对语言进行单位分离。儿童的语言理解先于语言产生,儿童能理解的总是远远多于他能产出的语言,这一点已为学界所公认。 然而在词语习得策略上,儿童却并不遵循理解先于产出的顺序,我们看到 ,儿童经常错误地使用自己并不理解的词 ,通过使用来逐渐理解 ,存在着产出与理解的互动现象。 1、理解先于产生的时序特征。 2、产生先于理解的试误策略。词义窄

18、化和词义泛化其实呈现出不对称的局面,词义窄化很少见,而泛化却很普遍。儿童语言的新造词现象也很少,这些新造词基本是通过隐喻和转喻机制形成的。儿童词义泛化时提取了两种特征:一是提取整体外形特征,二是提取局部突显特征。Clark1词汇习得的语义特征理论(semantic feature theory) 认为 ,儿童范畴习得就是逐步习.精品文档得范畴的语义区别特征的过程,这种理论因为对语义特征的两分法太过严格,不能反映习得的心理现实而受到诟病。周 兢汉语儿童语言发展阶段新说南京师大学报 (社会科学版 ) 1997 年第 1 期汉语儿童语言发展是在与社会环境相互作用中不断学习和获得语言结构能力的过程。在

19、对 0)8 岁汉语儿童的追踪和横向测查中发现,汉语儿童语言发展可分为四个阶段:(1)前结构阶段(0-2 岁);(2)简单结构阶段 (2-4 岁 ); (3)合成结构阶段 (4-6 岁 );(4)嵌置结构阶段 (6-8 岁 )。每个阶段内部 ,汉语儿童语言结构能力又存在着三级规则水平,规则水平的不断提高,意味着儿童逐步获得本阶段语言结构能力,并向下一阶段发展过渡。梁卫兰郝波王爽江玉卿杨艳玲张致祥左启华，幼儿中文语言词汇发展的研究，中华儿科杂志2002 年第 11 期使用 CCDI量表 ,采用父母报告形式,对 1 056 名 1630 个月儿童的语言发展情况（主要是名词、动词、代词、疑问词和量词）

20、的习得情况进行了研究，发现1630 个月是幼儿词汇的快速发展期，代词、疑问词和量词的使用一般在19 个月才开始，以后发展速度很快，30 个月的幼儿已经可表达700 多个词汇。Lock J. The Emergence and Consolidation of Linguistic Abilities. In:Fletcher P , Macwhinney B, eds. The Hand Book of Child Language.London: Oxford, 2000. 271-540.Tardif T, Shatz M, Naigles L.Caregiver speech and c

21、hildrenuse of nouns versus verbs: acomparison of English, Italian, and Mandarin. JChild Lang, 1997, 24:535-565.杨海清、庞象宸、李燕如幼儿词汇的发展及掌握词汇量的调查研究对新疆石河子地区城、乡的 273 名 1 一 4 岁的幼儿进行了调查研究，发现幼儿从1.5 岁开始初步理解、使用各种类型的词11 种 ,3 岁是词汇增长的高速期。Goodluck,H. Language Acquisition: A Linguistic instruction M. 北京 :外语教学与研究出版社 ,2

22、000.儿童语言学的发展历程一、国外：最早的儿童语言习得实验可以追溯到到公元前五世纪的古埃及。据古希腊历史学家希罗多德在他的史记中记载， 公元前 7 世纪时， 古埃及法者普萨美提克很想知道世界上四个民族和四种语言最古老， 他命人把两个刚出生的经儿交给一个牧羊人带到没有人纳地方去抚养，不准孩于听到人类的语言。两年后，这两个孩子突然说出bekos。法者令人一查，发现 bekos 在腓尼基语里是“面包 ”酌意思。于是他认为排尼基人是世界上最古老的民族，腓尼基语是世界上最古老的语言。这位古埃及法老的奇妙“实验 ”，表现了人类对儿童语言酌最早的兴趣。最早的语言习得实验可以追溯到公元前五世纪, 埃及法老P

23、sammetichus 为了验证语言起源 , 命人将两个刚出生的婴儿置于荒山茅屋中, 严令照料的仆人不得在两个婴儿面前讲出一个字来 , 否则格杀勿论。据说当时得到的是现在土耳其北部边陲某部落的语言。同样的在15 世纪 , 苏格兰的詹姆斯四世重复了当年Psammetichus 的实验 , 可是他得到的却是希伯来语。由此可见 , 人们对一语习得的关注由来已久。真正意义上的儿童语言习得（此处指第一语言的习得，下同）研究肇始于18 世纪末，直到上世纪五十年代，儿童语言的习得研究才作为一门独立的学科兴起，也就是从这时起开始有揭示母语习得本质的系统的研究， 一些迄今对儿童语言学领域仍有重大影响的理论不断涌

24、现。.精品文档60 年代之前 ,行为主义的代表人斯金纳 (Skinner)在言语行为 (Verbal Behavior,1957)一书中指出 ,语言同坐立、行走、跑步一样是一种行为，是一系列刺激反应的联结；强化是语言获得的决定因素。 因此 ,斯金纳的观点又被称为“强化说”。160 年代乔姆斯基( Chomsky)提出 LAD ( Language Acquisition Device) 假说 , 他认为人一生下来头脑中就存在通过遗传而获得的语言学习机制。 1他的“天赋论”和斯金纳的“强化说”形成了对立。美国心理学家布鲁纳 (Bruner) 认为 , 在儿童语言发展中 , 社会文化起着重要的作用

25、。他提出了语言习得支持系统 ( Language Acquisition Supporting System) 。 1勒纳伯格 ( Lenneberg) 则建立了语言习得关键期假说 ( The Critical Period Hypothesis) ,他认为大脑存在一个生物时间表。在这之前语言可以很容易地习得, 而在这之后语言的习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期就是所谓的“关键期”。1还有班杜拉 ( Albert Bandura) 的“模仿说” : 婴儿语言只是对成人语言的模仿 , 是成人语言的简单翻版。后来班杜拉根据其社会学习理论, 认为婴儿主要通过对社会各种言语模式的观察学习而获得

26、言语能力, 其中大部分是在没有强化条件下进行的。 皮亚杰 ( Piaget) 提出认知相互作用论。 他认为 , 语言源于智力 , 认知结构是语言发展的基础 , 语言结构随认知结构的发展而发展 , 语言的发展受制于认知的发展。 1在 70 年代 , 乔姆斯基和皮亚杰进行了举世闻名的大辩论。皮亚杰认为, 概念范畴是在幼儿的社交过程中形成的, 1而乔姆斯基则认为社交过程只不过促使原先存在于大脑的思维的深层结构显示出来1。这场辩论并没有分出胜负。80 年代 , 渥克( Werker) 测定出了儿童普遍语间分辨能力。渥克的研究现在已经成为儿童语言习得研究的经典之一 , 它的价值在于部分地证实了 LAD

27、假说 , 又从语音上证实了语言习得关键期说。1 Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching M .Shanghai: Foreign LanguageTeaching and Research Press, 2001: 23、 25、 52、 57、 29、56、 10、 50、50、 49、 50、90.近十年来国内外学者仍在 行为主义理论 , 先天主义理论和功能主义理论 的基础上深入研究。在 90 年代 ,语言习得有了长足的发展。其中 ,比较突出的研究成果有平克 (Pinker)的语言本能 (The LanguageInst

28、inct,1994),古德勒克 (Helen Goodluck) 的从语言学的角度看语言习得(Language Acquisition: A Linguistic Introduction,2000), 克里斯托 (David Crystal)的剑桥语言百科全书 (The Cambridge Encyclopedia of Language,chapter7), 杰肯道夫 (Jackendoff)的语言 , 逻辑与概念 (Language, Logic and Concepts: essays in memory of John Macnamara)等等。比较突出的成就有优选理论( Optim

29、ality Theory) 的提出、双语儿童语言习得多的涉足以及对语言天赋论的挑战。优选论 (OT) 是 Prince 和 Smolensky 在 1993 年提出的新理论，它认为在儿童语言和成人语言中存在着一套制约条件。由于同一制约条件排列等级不同, 儿童语言和成人语言不同。这些制约条件是可违反的， 所以儿童的语言可以发展成为成人的语言。这里我们只讨论儿童第一语言的习得，所以对于双语儿童的习得理论不做过多介绍。对Lewis（ 1993; 1994）对早期儿童语法结构做了详细追踪及实验调查, 他们认为儿童早期语法, 反映一种以特定动词而不是一般句法规则为中心的结构。他们的语料显示 , 儿童的句

30、法发展不像是很迅速的参数设定过程 , 反而在初期阶段 , 儿童相当多的词组属凝固单位。儿童以这些词组为基础, 通过归纳逐步得出语法的规则。这就与乔氏“语言天赋论”的观点相悖。二、国内：我国对儿童语言学的研究起步较晚，基本是在五四运动时期伴随着西学东渐的热潮发展起来的。而且，相比于心理学而言，我国语言学界对汉语儿童的语言习得略为薄弱,理论不多,并且多数是在解释外国理论。一直到 70 年代以后才得到新的发展。朱曼殊、 李行德对儿童语言中句法结构的发展、词汇的理解等做了一些初步的调查和实验研究。1986 年朱曼殊发表的儿童语言发展研究.精品文档是我国第一本专门研究儿童语言的论文集。1992 年李宇明

31、和唐志东发表的汉族儿童问句系统习得探微 是国内语言学界开垦这一领域而取得的首批硕果。1995 年李宇明发表的 儿童语言的发展是我国第一部全面论述儿童语言学,概括了国内心理学界与语言学界的主要成果。在词汇方面，我国最早开始汉语词汇习得的研究是陈鹤琴(1925), 李行德 (1982)。周国光12的研究表明儿童表现出对高 (高程度 ),大(大范围 ),全 (全包括 ),多 (多频次 )的物体的倾向。一方面是因为大比小要容易感觉 ,高 ,重 ,强要比低 ,轻 ,弱的刺激强度大 ,重要性要比一次性的印象深刻。另一方面是因为儿童的“趋大心理” 。杨小璐 13通过对 4 6 岁的儿童使用一组语义对立的副词

32、的研究得出结论 :4 6 岁的儿童仍不能像成人那样区分“才”跟“就”,但在某些情况下还是对其语义差别是敏感的。就单纯的语义习得而言,儿童对“就”的理解要比“才”更好。而从时间和数量的习得来看,这两者是差不多同步发展的。通过研究儿童习得汉语时间系统 ,周国光 14指明 :儿童先习得动态助词 (了 ,过 ),其次习得时间副词 (在 ,马上 ),再习得时间名词(现在 ,明天 ),最后习得时序词(以前 ,以后 )。在儿童习得否定词方面,范莉 15得出结论 :2 岁以前的儿童就已开始使用汉语中的主要否定词:没 ,没有 ,不 ,别 ,而“没”跟“不要”比“没有”跟“别”早习得。桂诗春心理语言学的研究与应用

33、1979 年 02 期 外语教学与研究六十年代以前,在心理语言学中占统治地位的是行为主义者B.Skinner 等人的机械论(又称经验论或环境论)。他们把语言的掌握和运用理解为刺激、反应和巩固的过程,实质上否认了语言交流中的心理因素。小孩学话就是通过模仿,不断对外界环境的刺激作出反应,乃至于形成习惯。这就是言语行为的塑造。C.Osgood 为代表的新行为主义者又提出了传递论(mediationtheory) 。他们认为除了外部的、可见的反应外,还有一种内部的、隐蔽的反应:传递的反应 (如语言 )。它可成为内在的刺激,引起新的反应。六十年代以来,心理语言学在突破行为主义的禁区的基础上取得了较迅速的

34、进展。以E,Lenneberg(1964)为代表的心理学家研究语言的生物学基础,探求人类掌握第一语言的规律性。关键期假说转换一生成语法理论提出来后,心理语言学的研究出现热烈争鸣的局面。另外一些心理语言学家觉得机械论与心灵论各执一端,不见得公允 ,便开展更深入的探索。较受到重视的是瑞士心理学家 J.piaget 的学说。承认言语行为是人类行为的一种 ,不过这种行为反映了人脑的一种内部结构 ,而并非象行为主义者所说的那样 ,仅是些杂乱无章的习惯。1、李宇明第一语言习得论黄冈师专学报1993 年第 13 卷第 1 期(一 )第一语言习得的主要理论儿童为什么能在智力水平较低、又没有象成人那样优越的语言

35、学习条件的情况下在四五年内就能学会母语口语?语言习得的理论基本上都是围绕着这一问题提出的。1.模仿强化说属传统的行为主义学说. 这种学说是根据刺激反应的学习理论提出的,它认为 :儿童是通过对于成人语言的模仿学会语言的。模仿正确就会得到鼓励,或因交际的成功而有一种愉悦感、 成就感 ,从而得到强化 ;模仿不正确 ,就会受到抑制 ,从而使儿童放弃不正确的东西。但是 ,在对语言习得进行解释时 ,却会碰到一些困难 : 其一 ,语言系统的能产性非常强 ,用有限的词语和规则 ,可以生成无限多的句子。这样一个事实表明儿童根本不可能仅靠模仿就能学会语言。其二,在儿童习得语言的过程中,父母和其他成人对于儿童的语言

36、形式并不怎么关心,而主要关心的是意义的表达。因此,他们并不怎么去强化儿童正确的语言形式和纠正其错误的语言形式 .而且许多研究表明 ,成人对儿童语言的强化和纠正所起的作用微乎其微.儿童习得语言 ,包含有模仿的成分 ,但是 ,他的大脑决不是一张白纸 ,他的学习也不是完全.精品文档被动的 ;恰恰相反 ,儿童具有学习语言的由物种进化而形成的先天性能力,而且在习得语言的过程中具有主动性和创造性。在一定的时期和一定的语言项目上,强化也会有些作用 ,但是 ,靠强化说并不能对习得做出满意的解释。2.先天能力说这是美国当代语言学家乔姆斯基最先提出的. 乔氏认为 :儿童生下来大脑中就存在一个语言习得机制,它是先天

37、的受遗传因素制约的。它其实是一套人类普遍语法(在乔氏的体系中 ,“语法”这一概念相当于“语言”,而一般所谓的“语法”他称之为“句法,)的参数 ,在后天语言材料触发下,儿童就能给这些参数赋上具体的值,或者说 ,语言习得机制能对后天的语言输入进行主动的加工概括,从中抽象出各种关于语言的规则,获得语言。照此说法 ,语言习得其实是一个给普遍语法赋以具体值的过程,赋上何种语言的值 , 学会的就是何种语言。先天能力说是在批评模仿强化说的基础上提出的,它把习得看作主动创造的过程,并能对儿童习得语言的惊人成就和习得过程中出现的有规律的对目标语言的偏离现象做出较有说服力的解释 ,因此 ,曾经风靡一时 ,被人们称

38、为“乔姆斯基革命” 。但是 ,这一学说也有其不足之处:其一 ,迄今为止 ,人们尚未发现大脑中被称为语言习得机制的受遗传因素制约的东西,因此它还只具有假说的性质。其二 ,人们发现 ,父母或其他成人同儿童交谈的话语(即所谓的 “语言输入”或“儿向言语”)与被交谈的儿童的实际语言水平存在着正相关性,即儿向言语的水平比儿童已经具有的语言水平略高.这一情况表明 ,儿童是在儿向言语的导引下向前发展的。乔姆斯基忽视了儿向言语的作用,因此 ,不能对同一语言社团的儿童习得语言的速度、质量和方式等方面的差异做出较好的解释,从而也就否定了父母对儿童进行语言教育的可能性。3.认知说这一学说是瑞士儿童心理学大师皮亚杰提

39、出来的.它认为 :儿童的语言发展是儿童认知发展的一种 ,也是在主客观因素的相互作用下不断建构的过程。这一学说把语言发展同认知发展联系起来,把儿童的主观因素同其所处的环境因素联系起来 ,把儿童的语言发展描述为一个不断建构的过程,都是很有见地的。 不过 ,语言发展虽然与认知发展具有密切的联系,但语言的发展必然具有自己的特殊规律,许多地方是不能简单地用一般的认知发展规律去完满解释的;而且这一学说也没有能够具体描述主客观因素是如何相互作用的 ;语言发展仅仅说到不断建构也还是太一般化了。所以,此说在理论和实践两方面都还需要进一步完善和充实。就目前人们的认识水平而言,几乎所有的理论都难以对此做出圆满的解释

40、,虽然各自都有一些合理的成分 .因此 ,要对这一问题做出科学结论还为时尚早。不过 ,有几点大概是有共识的: 第一 ,儿童具有获得语言的先天能力,这一能力不一定是如乔姆斯基所说的那种机制。这种能力随着儿童后天的大脑的逐渐发育和认知的不断发展而在后天也有一个不断发展的过程。第二 ,儿向言语在儿童的语言发展中起着不可忽视的引导作用,儿向言语的质量和输入方式直接关系到儿童习得语言的速度、质量和方式 .没有儿向言语 ,儿童是不可能习得语言的,如在兽群中长大的孩子或仅靠录音、电视学话的孩子 ,是不能学会语言的.第三 ,儿童学习语言具有主动性和创造性 ,但也需要大量的语言输人,而且儿童学习语言也是一个非常艰

41、难的过程,有些语言项目 ,特别是语用能力 ,几乎需要一生不断地学习和完善,因此 ,决不象一般所说的那么容易。第四 ,儿童学习语言虽然主要是通过习得的方式,但也有学得的成分,这是常常被忽视的。二、周晓红第一语言习得研究概况理论界 2008第一语言习得研究作为一门独立的学科兴起于上个世纪50年代,迄今已有50 年历史。第一语言习得研究早在18 世纪末就已经开始, 然而直到 20世纪 50 年代 , 才有系统的研究揭示出母语习得的本质。从50 年代起 , 国外母语习得的研究大约每隔十年就有一次重大.精品文档的突破。在 50 年代和 60 年代 , 斯金纳( Skinner,1957)和其他行为主义者

42、认为语言和坐立、行走、跑步一样是一种行为。操作条件反射是语言获得的机制 , 强化（奖励）是语言获得的决定因素。因此 , 斯金纳的观点又被称为“强化说” 。1 乔姆斯基( Chomsky) 提 出 LAD ( Language Acquisition Device)假说 , 他认为人一生下来头脑中就存在通过遗传而获得的语言学习机制。1他的“天赋论”和斯金纳的“强化说”形成了对立。美国心理学家布鲁纳( Bruner) 认为 , 在儿童语言发展中, 社会文化起着重要的作用。他提出了语言习得支持系统( Language Acquisition Supporting System) 。 1勒 纳 伯 格

43、( Lenneberg ， 1967)则 建 立 了 语 言 习 得 关 键 期 说( TheCriticalPeriodHypothesis) , 他认为大脑存在一个生物时间表。在这之前语言可以很容易地习得, 而在这之后语言的习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期就是所谓的“关键期”。 1还有班杜拉( Albert Bandura)的“模仿说” : 婴儿语言只是对成人语言的模仿, 是成人语言的简单翻版。 后来班杜拉根据其社会学习理论, 认为婴儿主要通过对社会各种言语模式的观察学习而获得言语能力, 其中大部分是在没有强化条件下进行的。皮亚杰( Piaget) 提出认知相互作用论。他认为,

44、语言源于智力 , 认知结构是语言发展的基础 , 语言结构随认知结构的发展而发展, 语言的发展受制于认知的发展。1 在 70 年代 , 乔姆斯基和皮亚杰进行了举世闻名的大辩论。皮亚杰认为, 概念范畴是在幼儿的社交过程中形成的 , 1而乔姆斯基则认为社交过程只不过促使原先存在于大脑的思维的深层结构显示出 1这场辩论并没有分出胜负。80 年代 , 渥克( Werker) 测定出了儿童普遍语间分辨能力。渥克的研究现在已经成为儿童语言习得研究的经典之一, 它的价值在于部分地证实了LAD 假说 , 又从语音上证实了语言习得关键期说。 1Brown H.D.Principles ofLanguage Lea

45、rning and Teaching M.Shanghai: ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2001: 23、 25、 52、 57、 29、 56、10、 50、 50、49、 50、 90.近十年来国内外学者仍在 行为主义理论 , 先天主义理论和功能主义理论 的基础上深入研究。在九十年代 , 语言习得有了长足的发展。 其中 , 比较突出 的 研 究 成 果 有 平 克( Pinker) 的 语 言 本 能( The Language Instinct, 1994) , 古德勒克( Helen Goodluck) 的从语言学的角度看

46、语言习得( Language Acquisition: A Linguistic Introduction, 2000) ,克里 斯 托 ( David Crystal) 的 剑 桥 语 言 百 科 全 书 ( The Cambridge Encyclopedia ofLanguage, chapter 7) , 杰 肯 道 夫 ( Jackendoff) 的 语言 , 逻辑与概念 ( Language, Logic and Concepts: essays in memory of John Macnamara) 等等。本文将介绍三个比较新的发展。( 1) 1 个理论 : 优选理论( Opt

47、imality Theory)优选论( OT) 是 Prince 和 Smolensky 在 1993 年提出的新理论。 它一开始是针对音系学的研究 , 然而它的制约条件交互作用决定输出形式的假设被逐渐应用在其他领域。 3语言知识和语言学习的研究也是优选论验证其假说的重要领域。3“语言由一套按等级排列、相互矛盾的制约条件构成,这些制约条件在各种语言中是普遍存在的 , 对儿童和成人而言也是相同的。各种语言之间的差别只是由于同一制约条件在不同语言中的排列等级不同造成的, 儿童的语音产出不同于成人, 是因为二者对同一制约条件的等级排列顺序不同。儿童习得语言的过程就是对制约条件进行等级排列的过程,成人

48、已经完成了这个过程。这些制约条件又是可以违反的。因此,儿童所建立起来的制约条件体系可能不合适或不完整 , 需要经过不断地调整和补充。 ”4这一段话可以从三个方面来理解。第一 , 在儿童语言和成人语言中存在着一套制约条件。.精品文档第二 , 由于同一制约条件排列等级不同, 儿童语言和成人语言不同。第三, 由于这些制约条件是可违反的所以儿童的语言可以发展成为成人的语言。( 2) 1 个领域 : 双语儿童的习得早在 20 世纪初就有学者( Leopold 1939- 1949) 详尽地描述双语儿童的语言习得, 但是之前的研究( VolterraandTaeschner) 5提出 的 是 单 一 系

49、统 假说 ( UnitarySystemHypothesis) , 即双语儿童习得初期心智中只存在一个系统。而叶彩燕5则证实双语习得者心智中存在两个截然不 同 的 语 言 系 统 ( Paradis & Genesee 1996; Bosch& Sebastian-Galle 2001; Meisel 2001) , 并且用实例表明两个系统有充分机会相互影响。这种影响具体表现为双语儿童可以明确区分不同的语音, 词序和句法。然而, 至今仍然没有人可以解答双语环境下一语二语的界定问题: 双语儿童习得的两种语言都是母语吗? 还是首先习得的语言是母语而比较晚习得的语言是二语?( 3) 1 个挑战 :

50、对语言天赋论的挑战乔姆斯基的天赋论认为在儿童的大脑里已经存在一定的语法结构。而一些心理学者( Lewis 1993; 1994)对早期儿童语法结构做了详细追踪及实验调查, 他们认为儿童早期语法,反映一种以特定动词而不是一般句法规则为中心的结构。他们的语料显示, 儿童的句法发展不像是很迅速的参数设定过程, 反而在初期阶段, 儿童相当多的词组属凝固单位。儿童以这些词组为基础 , 通过归纳逐步得出语法的规则。61986 年朱曼殊发表的儿童语言发展研究是国内第一本专门研究儿童语言的论文集。1992 年李宇明和唐志东发表的汉族儿童问句系统习得探微是国内语言学界开垦这一领域而取得的首批硕果。 1995 年

51、李宇明发表的儿童语言的发展是我国第一部全面论述儿童语言学 ,概括了国内心理学界与语言学界的主要成果。7我国心理学界和语言学界从不同的角度研究了汉语儿童的语言习得。相对来说 ,心理学角度的研究发展快, 力量大 ,而语言学角度的研究则略为薄弱,理论不多 ,并且多数是在解释外国理论。本文将从语言学的角度来分析国内的汉语习得。70 年代起有很多学者(朱曼殊 ,李行德 )对儿童语言中句法结构的发展,词汇的理解等做了一些初步的调查和实验研究,但是语音习得方面的研究寥寥无几,相比之下 , 国外在儿童语音习得方面的研究已取得很大进展。总体看来,对普通话儿童习得语音系统的研究还只是刚刚起步 ,很多问题还需要我们

52、从多方面,多角度去认识去探索。(2)词汇最早开始汉语词汇习得的研究是陈鹤琴(1925),李行德 (1982) 。周国光 12的研究表明儿童表现出对高 (高程度 ),大 (大范围 ),全 (全包括 ),多 (多频次 )的物体的倾向。一方面是因为大比小要容易感觉 ,高 ,重 ,强要比低 ,轻 ,弱的刺激强度大 ,重要性要比一次性的印象深刻。另一方面是因为儿童的 “趋大心理” 。杨小璐 13通过对 4 6 岁的儿童使用一组语义对立的副词的研究得出结论 :4 6 岁的儿童仍不能像成人那样区分“才”跟“就”,但在某些情况下还是对其语义差别是敏感的。就单纯的语义习得而言,儿童对“就”的理解要比“才”更好。

53、而从时间和数量的习得来看,这两者是差不多同步发展的。通过研究儿童习得汉语时间系统,周国光 14指明 :儿童先习得动态助词 (了 ,过 ),其次习得时间副词 (在 ,马上 ),再习得时间名词 (现在 , 明天 ),最后习得时序词 (以前 ,以后 )。在儿童习得否定词方面 ,范莉 15得出结论 :2 岁以前的儿童就已开始使用汉语中的主要否定词:没 ,没有 ,不 ,别 ,而“没” 跟“不要” 比“没有” 跟“别”早习得。3、徐速儿童语言发展研究的新进展温州师范学院学报(哲学社会科学版) ，2003 年第4 期儿童的后期语言发展是儿童语言系统的重新组织及再认识过程.精品文档张国艳儿童语言获得的理论解释

54、甘肃科技纵横2009 年第 2 期生物学：勒纳伯格（Lenneberg,1967）指出，当儿童的大脑出现生理变化，语言学习就会更加困难。 这时如果儿童想要很自然地交流和理解别人的语言，他们必须从成人那里学习语言所有的基础。他认为从出生到青春期之间，语言最容易获得，进而提出 “语言学习的关键期”（ Critical period ）。学习理论： 斯金纳（ 1957）和其他行为主义者认为语言也是一种行为，学习的基本规则能解释语言的出现和发展。强化（奖励）和模仿是儿童掌握语音、语意、语法和实用规则的主要机制。语言学：乔姆斯基的理论， 儿童拥有语言学习的内部系统，称之为“普遍语法”（universal

55、grammar ），它使儿童倾向注意到任何语言的普遍语言特性。认知主义：在皮亚杰理论中，儿童能掌握物体、事物、人物的名称之前，他们必须有一定相关概念的知识。 尤其是幼儿必须已经充分掌握了“客体永存性”的概念，即物体不在视线之内也是存在的。 认为两岁儿童的大部分时间还不会使用象征图式，因此这时的语言能力是很有限的。然而，一旦象征物体的认知能力出现（或以符号表示物体的能力出现），语言就变得可能。 皮亚杰的思想基本的认知结构的变化发生在在产生语言之前，很好地解释了为什么儿童最早出现的词总是给物体命名（说出物体的名称） ，而不是其他语义方面的，同时也解释了为什么儿童在18 个月左右大的时候词汇量迅速增

56、长。社会相互： 博采众长，兼收并蓄。他们承认语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的因素是相互依赖、相互作用的、是互为因果的， 而且认为， 语言发展在很大程度上是语言规则的获得。社会相互作用观点表现出两种不同的倾向：一是以布朗（R Brown）、布雷恩、（ M.Braine ）、塔戈兹（ G.E.Tagatz）等为代表的“规则学习说” ，儿童学习母语是对规则的归纳过程，凭借的是工具性的条件反射，是刺激概括的学习过程，是先天因素与后天因素的相互补充和相互影响；二是以布鲁纳J.Brunner ）、贝茨（ E.Bates）、麦克惠尼 （ B.Macwwhin

57、ney ）等学者为代表的 “社会交往说” ，在承认先天的语言能力、生理和认知基础的前提下，强调儿童与成人交往的实践的重要性，并认为这种实践在儿童的语言发展中起着决定性作用。 （最后一段梁巍 .儿童语言习得的基本理论 J .中国听力语言康复科学， 2004(04). ）霍 瑛 从认知发展看儿童语言习得边疆经济与文化2009 年第 7 期认知发展学派代表认知心理学新的发展趋势,其中以皮亚杰的建构主义发展观和维果茨基的社会文化观最为突出。二者均从不同的角度开创了“认知发展理论的先河”,并为其发展做出了巨大贡献。皮亚杰是发生认识论的创立者,他从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统和深入的研究,

58、提出了系统的儿童认识发展理论。而维果茨基则从社会文化角度提出了不同于其他学者的“社会文化发展观”,为儿童认知发展的研究注入了新的活力。皮亚杰 用平衡、 图式、 同化和顺应几个概念来解释儿童认知发展的内在机制。图式就是动作的结构或组织,它是认知结构的一个单元,一个人的全部图式组成一个人的认知结构维果茨基 在探讨“发展”的实质的基础上,提出了文化历史的发展观,它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。他认为就心理学家看来,发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指 :一个人的心理 (从出生到成年 ),是在环境与教育影响下 ,在低级心理机能的基础上 ,逐渐向高级的心理机能转化的过程。维果

59、茨基将人的心理机能区分为两种形式:低级心理机能和高级心理机能。他认为低级心理机能向高级心理机能的转化是通过高级文化工具(如 :语言、读写、计算、分类、理性和逻辑 )的中介作用来实现的。语言是人类拥有的最普遍最强大的文化工具,它是人类用来连接.精品文档世界 ,彼此以及自身的中介。语言具有两大功能:其一是在文化传承中成人将生活经验和思维,解决问题的方法经由语言传递给儿童;其二是儿童以学得的语言为工具,用于适应环境和解决问题。谢 宇儿童语言习得理论的对比研究科技信息1、 行为主义论四五十年代，以美国的心理学家B. F.斯金纳和语言学家布龙菲尔德等人为代表人物的行为主义的习得理论占有主导地位。儿童习得

60、语言主要是经由模仿- 增强- 重复- 形成四个步骤。 这一学说具有机械主义倾向，无法解释语言习得这一纷繁复杂的现象。2、 天赋主义论3、 认知论4、 语言功能论 ，代表人韩礼德认为儿童学习语言是为了满足自身需要，学习语言是为了学会如何表达含义， 他认为儿童的语言体系是一个意义体系，而意义体系可藉由成人的声音来表达。同时他将帮助儿童做事的语言功能归为七类：工具功能， 指儿童使用语言去获得所需要的东西，或满足自己的要求和愿望；调节功能，指儿童使用语言要求别人来为他做事，通过语言来调节、控制别人的行为；相互作用功能，指儿童使用语言与周围的人交往；表达个人功能，指儿童通过语言表达自己的思想、情感或独特