七年级语文下册《孙权劝学》教案人教版

1、4孙权劝学教学目标【知识与技能】.熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。.掌握关键词句，积累成语，翻译课文。（重点）【过程与方法】.通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。（重点）2.通过比较阅读，理解孙权劝学与伤仲永的异同，提高学生的阅读分析能力。（难点）【情感、态度价值观】通过对本文的学习， 让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书， 养成读书的好习惯。（重点）导语设计 设计1:（情景导入）说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见

2、孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权 信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝 说了，今天的结果如何呢？我们一起来看孙权劝学 。设计2:（故事导入）三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年（219）七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败， 走麦城，中埋伏被俘杀。 这就是

3、历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（三国演义第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天 要学的孙权劝学会告诉我们这个原因的。设计3:（人物导入）以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。学习过程目标导学一：文章朗读，整体感知一.朗读课文，读准字音、语速。.播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读， 要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。卿（q mg） 岂（q i ）涉猎（sh 6 ）孰（sh ）遂（su i ）邪（y 6 ）更 （geng）.

4、学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行 评价。二.结合一注释，介绍作者及相关知识。.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019 1086）,字君实，北宋 政治家、史学家。.资治通鉴的介绍。（学生自由发言）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经 验和教训。目标导学二：,研读探究，合作展示一.读译课文，理解文意

5、。.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。.故事复述归纳中心。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。二.研读探讨，合作交流。.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出 “学”的必要性，表现了

6、孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲 近、关心、期望，而又不失人主的身份。学法指导 古文朗读节奏划 分规律：1.根据文 言句子语法结构 确定朗读节奏 （主、谓、宾）。2. 根据发语词、句首 的语气词、关联词 等虚词或总结性 的词语来确定朗 读节奏。3.语句倒

7、 装之处要停顿。教学提示 采用小组合作方 式，引导小组内订 正字音和小组整 体展示。学法指导 典型化人物对话 作用：个性化的人 物对话的语言描 写，是指作文中对 人物说话的内容、 语气、声调等进 行文字描写，人物 对话是语言描写 的一种方式。用典 型化的人物对话， 可以表现人物的 特点，推动故事情 节的发展，写出新 颖有趣的文章。古 人说“言为心声”， 语言是表达思想 感情的工具。因 此，人物对话应该 反映人物的真实 感情，表现人物的 性格特点。.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学， 效果如何？ （从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”可见鲁肃当时的神情和

8、心理？说明了 什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地 发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信 的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话， 更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是一擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感 自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态 度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话

9、，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性 情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了 吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动）鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃 与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。目标导学三：再读感悟，体验反思.朗读训练。全班齐读，分角色朗读。模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师 作点评。.这个故事给你

10、有什么启示呢？.读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）.求知可以改进人的天性。.一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西， 提高自己的认识水平和办事能力。.告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。.要虚心听取别人的正确意见。目标导学四：总结存储，课外延伸一.总结存储：成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日刮目相待. “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙， 特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看 待。二.课外延伸：比较孙权劝学,-和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。孙权

11、劝学和伤仲永两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才教学提示 通过让学生模拟 角色来朗读，更加 能够深刻体会人 物的性格特征，进 而通过人物形象 的把握得到自己 的感悟。教学提示引导学生进行比 较阅读，教师可以 适当提示若干比略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮 目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。孙权劝学一文，以对话为主，言简意聿。伤仲永叙议结合，借事说理。较点，如人物、内 容、写法等。板书设计孙权劝学资治通鉴孙权一劝学一r吕蒙辞学一一就学鲁肃一论议一吕蒙大惊一一结友教学反思可取之处：.导入新课时，引用了 “三国”人物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。.整个教学过程能够由浅入深，由表及里