五年级下册数学教案教学反思5篇

1、 五年级下册数学教案教学反思5篇1.五班级下册数学教案教学反思本单元对于大多数同学来说，比较简单把握，能够明确列行的概念，能够用正确的格式来表示物体的位置，做题的正确率在90%以上。 个别同学摘书写格式上消失错误，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，目前还没有发觉列和行颠倒位置的现象。 在处理练习三的题目时，第15题同学可以轻松解决，第6题敏捷性较大，答案多样，有的同学不仅按要求完成了鲜花和绿色植物的摆放，而且做到了美观、合理，这就体现出了一个同学智力的多元化，对这一题的要求，我就没有仅仅局限在“对”上，我还要求同学要“设计”体现同学的主体意识，在增加同学学习的主动性，以及培育同学

2、的自信念上，都大有好处。在这方面狄雨柔、周苗、孔祥梦等几名细心的女同学表现比较好，设计比较美观，新奇。体现出了数学学问的有用性，也增加了学习数学的热忱。 但也有几名同学敷衍了事，没有体现出“设计”的要求，这样同学普遍是缺少学习数学的热忱，缺乏主动性，看来提高同学的学习成果，要主要从同学自身的自办法识入手，一旦他自己发觉了学习的乐趣，情愿去学了，信任他肯定会表现的很精彩。 2.五班级下册数学教案教学反思 通分这一模块的主要内容是理解通分的意义，能够对异分母进行通分，为下一步进行异分母分数加减法打下基础。同学已经学习过了如何求两个数的最小公倍数，在通分时会正确应用最小公倍数的方法找到两个数的公分母

3、。进而，对两个异分母分数进行通分。 首先，由一些同分母分数和同分子分数的大小比较引出当两个分数的分母假如不相同该怎样进行大小的比较，从而引起同学对学习通分的学习爱好，可以让同学通过小组学习来解决，师生共同总结出假如把这些分母不相同的分数转化为分母相同的分数那么再进行大小的比较就会比较便利。引出通分的概念：把异分母分数转化成大小相等的同分母分数的过程叫做通分。 同时，引导同学找出通分时怎样确定同分母分数的分母，用什么数做公分母会算起来会比较简便，同学经过小组争论会得到用异分母分数的最小公倍数的方法就可以找到公分母。 理解了通分的意义，并把握了通分的方法后，通过一系列的练习，让同学娴熟地把两个异分

4、母分数通分，并进一步对两个以上的异分母分数进行通分，这里可以放手让同学在练习时大胆尝试。 3.五班级下册数学教案教学反思 1、本课能创设生动好玩的情趣，调动同学的学习乐观性，使同学乐学、好学，较好地培育同学对数学学习的情感。 2、在设计中，充分考虑到同学已有的学问基础分数基本性质和公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地关心同学理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于同学理解和把握。 3、为同学供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育同学的学习力量、教会同学学习方法的基础上，信任同学的潜能，通过第一组活动，引发同学思索，发觉几个分

5、子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导同学观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为同学搭建了实践探究的平台，使同学在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，同学是学习的主体，教学的重点和难点都是在同学的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着同学才智的光线。 4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导同学的发觉，又不限制同学的思路；既能放开手充分培育同学的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升同学的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。 5、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓

6、教于乐，使同学对约分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。 4.五班级下册数学教案教学反思 分数混合运算（一）是北师大版五班级下册第五单元分数混合运算第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下： 优点： 、充分利用情境图创设问题情境 能够制造性地使用教材，把问题情境改为同学所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励同学的学习情感，激发同学的学习爱好。建构主义认为：学习是同学主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使同学利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。 在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创

7、设一个问题情境，让同学自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使同学正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。同学在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了同学学习方式的生成。 、关注同学的学情 同学在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，同学很自然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明同学有自己丰富的数学

8、现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。注意对同学的课堂生成的准时捕获和对比反馈，让同学在观看、沟通、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时留意培育同学良好的计算习惯，留意格式的规范，关心同学养成良好的计算习惯。 、重视数学的体验进展提升数学素养 在教学过程中，我设计了让同学动手、动脑、动口的数学活动，使同学在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让同学理解算理，把握运算挨次”这个环节上和通过让同学分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深同学

9、对数学的体验。在学完本节课后，让同学谈这节课的收获，使同学又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。 不足： 1、老师放手不够，应当赐予同学更多的观看、思索、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保同学的主体地位。 2、老师在教学中对电脑操作不娴熟，所以造成一些时间的铺张，影响了同学的心情，也影响了老师的心情。 5.五班级下册数学教案教学反思 体积与容积是北师大教材五班级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在同学熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是进展同学空间观念的重要载体。教材

10、的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。 体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助同学已有的学习阅历，让同学沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导同学开展试验活动。 在活动中发觉两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在同学有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导同学试验讨论“哪个杯子装水多”，在同学感受容器容纳物体体积大

11、小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使同学进一步体会体积和容积的意义。 同学的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和进展空间观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。同学在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的阅历，教学从同学熟识的实物动身，通过同学自己的活动，增加了同学的感性熟悉。同学在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜想，到处有同学间的沟通合作，真正实现同学是学习的主体。 由于体积与容积的教学学问点

12、较为单一，但却比较抽象。为了更好地让同学理解体积与容积的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。 1、导入部分我紧紧抓住同学生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜亮的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了同学的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。 2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着 “土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和绽开动手操作实践活动的。让同学充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。 3、这节课充分地体现了数学

13、教学要为同学供应动手操作的机会，让同学在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。 4、让同学在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的同学操作是为同学充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，同学通过充分的操作感悟，通过对比思索，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学学问概念。 5、同学对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最终充分熟悉与理解的。同学最初对物体大小的比较并不肯定精确，有的在比较物体的表面积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是同学已有学问对本课教学的影响，说明同学对体积与容积概念并没有纳入到