六年级下册教学设计语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计

1、第 PAGE13 页 共 NUMPAGES13 页六年级下册教学设计 语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计 我最好的老师课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程，六年级语文老师在进展这一课的教学时要注意那么问题呢?WTT在此整理了语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计1教学内容：学习全文。教学目的：1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立考虑、独立判断和疑

2、心才能的重要性。3.进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有疑心精神的做法。教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。教学形式：自主探究教学形式。教学准备：CAI课件教学过程：一、交流谈话，导入新课。1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师?(严格要求、关心保护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师)2、学生答复后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢?板书：怀特森先生3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师?从哪些地方看出这是一位最好的老师?

3、让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。4、老师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。二、指导自读，初读感知。1.出示自学提示，指导自学(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。(2)考虑：课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?2.围绕提示，自读自悟(1)检查生字词：出示词语，读准字音：编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 坚信不疑 饶有兴趣 受益终身(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

4、)三、探究个性，质疑“最好”1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开场就这么认为吗?出示句子：怀森特算哪门子老师?考虑：这句话的言外之意是什么?(这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。)2、怀特森先生终究做了什么让我们这么生气，这么气愤?默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。3、学生交流。感悟读句子：怀特森算哪门子老师?(1)怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。_假如你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一

5、起读：怀特森算哪门子老师?(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。_假如你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想?而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?(3)班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。_而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的答复我们，你觉得这是一位怎样的老师?确实如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?4.

6、过渡 ：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。四、探究“最好”，释怀“最好”。1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢?默读课文第5-7自然段，找出有关句子。2.课堂交流。引导学生围绕课文句子来答复：(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。(2)然而，正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。3.他是用怎样的教诲让我们明白了原委

7、，改变了看法呢?让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么( )，你们应该( )啊!我之所以( )，是希望( )!(我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊!我之所以编造假的内容，是希望你们能学会考虑，而不是只相信我说的。我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊!我之所以给你们打零分，是希望你们从中汲取教训，学会考虑，一有疑问马上指出来。学会考虑，而不是让脑子睡大觉，而是要时刻保持警觉，

8、提出质疑，有自己的判断才能和独立考虑的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的.)学生说，老师板书：学会独立考虑，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威4.小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进展反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。5.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?6.小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会疑心，学会考虑，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警觉，一有疑问马上提出来，培养自己擅长发现，探求真知的才能。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。8.怀特森先生用了如此独特

9、的、巧妙的方法了学生求真务实，不愧是一位-(齐读课题)。9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都承受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢?”对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。”.小结：从作者的坚决的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。五、总结收获，拓展延伸。1.学生交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。(伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，臭苹果)2.总结：这篇课文通过

10、详细的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立考虑、独立判断的道理。科学需要疑心，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有擅长发现、探求真知的才能。3.作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。4、推荐图书：第一家爸爸银行(大卫.欧文)七、板书设计21、我最好的老师怀特森先生 独特哪门子老师? 最好的老师!学会独立考虑和判断，学会质疑不迷信书本，也不迷信权威语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计2教材简析：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑

11、心精神。教学目的：1.正确读记“侃侃而谈、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣、终身受益”等词语。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立考虑、独立判断和疑心才能的重要性。教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学方法：1、课前查阅、搜集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。2、在这堂课上抓住 “这算什么老师-我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展

12、写话，承受和建立新的价值观。3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。教学过程一、交流谈话，导入新课1、读课题，强调“最好”。2、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?二、自主预习，初读感知1、听写词语并连词成句。2、对照阅读提示中的问题自主探究学习。三、读议结合，理解“最好”问题：为什么说怀特森是“最好的老师?”1.关注作者前后的不同情感变化，抓住“这种老师算什么老师?我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。这句话的言下之意是?再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉?有什么要说的，要问的吗?怀特森先生终究做了什么让我们这么生气，这么气愤

13、?2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。三、回归整体，加深对科学精神的理解。1、“不要让自己的脑子睡大觉”是什么意思?怎样才能不睡大觉了?2、上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的“冒险”“不寻常的冒险”意味着什么呢?3、怀特森老师是最好的老师，他让我明白了 的道理。四、拓展延伸：1、古今中外，擅长发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。3、读下面文段后交流自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉

14、底请教：怎样才能坚持真理?笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味!”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”五、作业1名言积累范例疑心不是缺点。总是疑，而不下断语，这才是缺点鲁迅。提出一个问题往往比解决一个问题更