儿童发展心理学函授考试复习思考

1、.PAGE ：.；PAGE 4儿童开展心思学函授考试复习思索简要论述关于儿童心思开展的几种主要实际观念至少三种(1)、成熟权利说格塞尔，1929，TC爬梯实验心思开展是由机体成熟预先决议与表现的生长过程中，较好的年头与较差的年头有序交替儿童身体类型与个性之间有明显相关()、行为主义观1华生，婴儿害怕实验，1919一切行为都是刺激反响的学习过程；白板说开展是行为方式和习惯的逐渐建立和复杂化的量变过程(3)、行为主义观2斯金纳，白鼠实验儿童行为可以经过强化塑造强化既可以塑造行为，也可以矫正行为(4)、社会学习论班杜拉，攻击实验替代强化根底上发生的学习是察看学习典范的力量是无穷的自我强化是个体以本人

2、能支配的报酬发生加强、维持行为的过程(5)、精神分析论弗洛伊德，临床精神分析潜认识的性天性是心思开展的根本动力早期阅历对个体开展尤其重要(6)、相互作用论皮亚杰，临床访谈与实验个体开展不是先天构造的展开，也不完全取决环境的影响个体开展受“成熟、“自然阅历与物理环境接触所获得的知识、“社会阅历、“平衡化等四个要素的共同影响个体开展有共同的开展阶段与普通方式(7)、社会文化历史观维果斯基开展既有低级心思机能的开展，也有高级心思机能的开展开展大部分得益于“由外向内儿童开展就本质上是不同时期一系列最近开展区的获得教学应走在开展的前头2、试述儿童心思研讨设计中的横向研讨和纵向研讨及两者的优点与缺乏横断研

3、讨是指在同一时间内，对不同年龄组被试进展察看、丈量或实验，以探求心思开展的规律或特点。 “同一时间内？横断研讨最突出的优点是可以在短时间内搜集到较多的资料，有助于描画心思开展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。因此这种设计本钱低，省时省力，见效快，目前开展心思学的研讨多采用这一设计。 其缺乏在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故缺乏以确切地反映出个体心思开展的延续性和转机点。根据横断研讨所描画出的心思开展曲线有能够遭到“世代效应cohort effect，也称群体效应的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心思开展上有差别的景象。 纵向

4、研讨又称追踪研讨，是指在较长的时间内对同一群被试进展定期的察看、丈量或实验，以探求心思开展的规律或特点。 纵向研讨的特点是，经过长期的追踪研讨，可以获得心思开展延续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与量变的规律。纵向研讨还有助于探明早期开展与未来心思开展的联络，对了解开展的缘由与机制非常有益。 纵向研讨表达出周期长、费用大的缺乏，故被试的数量往往遭到局限。研讨期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、腻烦而流失被试，从而有能够影响取样的代表性。纵向研讨需求被试反复做一些检验，不可防止地会使被试产生“练习效应。3、他是如何了解开展这一概念的，他以为人的开展特别是儿童的开展有什么根本性的特点

5、？人类个体从出生到成年、经衰老至死亡的整个人生历程内，由于阅历、内部生长和环境的相互作用，其心思和行为随年龄推移所发生的延续变化。儿童心思开展是指儿童随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反响活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种表达在个体内部的延续而又稳定的变化。 如何了解关键期概念的含义和意义？形状学家发现，只需在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定的形状变化，这个时期就称为敏感期sensitive period。或者说，一个系统在迅速构成时期，对外界的刺激特别敏感。例如，胎儿在胚胎期28周是机体各系统与器官迅速发育生长的时期，假设遭到外界不良刺激的影响，就极易呵斥先

6、天缺陷。关键期的最根本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的跟随行为典型地出如今出生后的24小时内，超越这一时间，“印刻景象就不再明显。 心思学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与才干的开展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与才干得到更好的开展；反之，那么会妨碍开展甚至导致行为与才干的缺失。普通以为有四个领域的研讨可以证明关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性开展、人类言语的习得以及哺乳动物的双眼视觉。 如何了解皮亚杰的儿童认知开展观？(1)、皮亚杰的认知开展观变化的构造与不变的机能认知构造：个人在感知和了解客观事物的根底上构成的一种心思构造，是认知过程中

7、发生的对外界事物作出反响的动作和概念的组织方式(organize)。图式: |认知构造组织的最根本单元，儿童对一个事件根本要素和相互关系的笼统表征。主要有动作格式与智慧运算。构造具有建构性：认知系统与环境的相互作用“知识在本质上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体与客体的相互作用之中最初就是纠缠得不可分的发生的生物的组织与顺应机能是开展的不变性法那么。组织机能:经过整合和协调生理或心思构造，最终构成比较复杂的系统。顺应机能: 不断地运用和修正个体构建和解释世界的方式. 顺应包括两个过程：同化与顺应试述皮亚杰的儿童认知开展阶段及各阶段主要特征感知运动阶段0-2岁，儿童依托感知动作顺

8、应外部世界，构筑动作格式，开场认识客体永久性，未期出现智慧构造。前运算阶段2-7岁，开场从详细动作中摆脱出来，凭仗意味性格民工在头脑里进“表象性思想。3详细运算阶段7-11岁获得了守恒性；群集构造的构成。4方式运算阶段11-成人，儿童思想此时己摆脱详细事物的束缚，把内容和方式区分开来，能根据种种能够的假设进展推理。7、什么是元认知，儿童在认知过程中的元认知活动主要表如今哪些方面？元认知是主体对本身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程和自我认知才干以及两者相互作用的认知。A、元认知知识：记忆过程中主体关于人、义务、战略及相互关系的知识B、元认知监控：将认知进展与记忆目的相比较，了解本人所

9、处的位置C、元认知调理：方案、指点和评价本人的行为8、什么是依恋？影响早期依恋有哪些要素？早期依恋对儿童心思开展有什么影响？依恋是婴儿寻求并企图坚持与另一个人亲密的躯体联络的一种倾向。影响依恋的要素 A抚养质量：母亲的敏感性和反响性，母亲的敏感性对需求信号的敏锐觉察和反响性恰当、及时、一向地敏感过度：逃避性依恋；不一致抚养行 为：对抗型依恋 B儿童的特点：外在的体貌特征、身体的安康和内在的气质特点 C文化要素：跨文化研讨结果的差别早期依恋对儿童心思开展有什么影响？ 幼儿出生后最早构成的人际关系，是成人后构成的人际关系的缩影 依恋影响未来的心思安康 依恋关系具有是传送性9、试述儿童期心情开展的普

10、通特点 心情的内容不断丰富 12岁时初步表达如内疚、害羞、嫉妒和骄傲感等复 杂的心情 2具备了了解本人和他人的心情及其前因后果的才干 3用言语交流情感体验 4可以以更为多变和可控的方式表达根本心情 56、7岁始出现掩盖本人真实心情形状的才干 心情的深化性不断加强 心情更富有稳定性 10、如何了解“高兴的损人者景象关注的问题：一是该景象产生的缘由；二是该景象开展变化的过程缘由的解释：儿童只是把品德规范当作一种知识，而未内化为动机；心情归因遭到其移情才干的影响开展变化的过程：4岁儿童根本上根据结果与意图的匹配关系判别损人者高兴；8岁儿童能根据损人者违反了品德规范从而判别他感到“不高兴从“高兴到“不

11、高兴与儿童了解冲突心情的才干有关唐纳德森Donaldson,1986以为，儿童了解冲突心情的才干的程度包括四个程度11、简述影响儿童个性开展的家庭系统特点家庭是一个复杂的互动的社会系统，各个系统之间发生着双向的调理作用，任一子系统的变化都会对其他自系统发生影响系统特点：1儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间并不是单向的关系，他们之间的关系是相互的2家庭是一个复杂的社会系统，儿童的个性不是由单一要素决议的直接要素与间接要素3家庭系统是社会大系统的一部分，并遭到社会系统的影响社区和文化系统4系统具有调理功能，随着儿童的开展，父母的教养方式会发生相应的变化12、谈谈他对父母教养方式对儿童个

12、性开展的影响的了解和领会家长的教养方式，鲍姆令德关于教养方式对儿童的心思开展影响两个维度：要求(demandingness)：指父母能否对孩子的行为建立适当的规范，并加以督促反响性(responsiveness)：对孩子的爱和爱的程度及对孩子的需求的敏感程度。他从两个维度把教养方式分为四种类型：权威型 民主型 忽视型 溺爱型权威型教养方式的父母对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一致的反响，可以在亲子间相互接纳了解的根底上完成对儿童的约束。民主教养方式的父母对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童反响较少，对儿童缺乏热情，对儿童的控制严峻、不妥协，且带有强迫性。强调儿童要无条件依从，对儿童的奖

13、励和表扬较少，溺爱型教养方式的父母对孩子充溢了期望和爱，但很少对孩子提要求。忽视型教养方式的父母对孩子的生长漠不关怀，不提什么要求。不同教养方式影响下孩子的心思特征：权威型：自信协作独立直爽善社交。 民主型：对抗焦虑退缩依赖性服从溺爱型：任性幼稚神经质缺乏恒心激动。 忽视型：生活没兴趣、自控才干差13、简述同伴关系对儿童开展的作用同伴是指儿童与之相处的具有一样或相近社会认知才干的人，年龄一样或相近的儿童，在某种共同活动中表达出相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。1同伴是强化物2、同伴是范型3、同伴协助 去自我中心4、同伴给予稳定感和归属感14、试述儿童在不同开展时期同伴关系开展的特点婴儿的

14、早期交往最初的凝视和触摸3-4个月6个月前的行为是单向的，缺乏互惠性1岁后互动行为出现的频率添加建立在母婴依恋质量的根底上2幼儿的同伴互动游戏3儿童后期和青少年期：观念采择 观念采择：个体把本人的观念和他人的观念加以区分并协调起来的才干Rubin4儿童后期和青少年期：友谊5儿童后期和青少年期：集体15、简述儿童自我概念开展的特点与表现1自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。2学前儿童的自我概念是非常详细的，他们用可以察看到的特征描画自我。3学龄儿童逐渐地将本人的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而可以认识到本人身上一些稳定的特点。4在青少年早期曾经可以将各

15、种分散的特征联络起来，如将“机警、“有发明性整合为更高层次、笼统程度更高的“富有智慧。但是这些关于自我的描画还没有系统化 。5到青少年中期，青少年曾经可以将这些看似相悖的观念系统化。 16、试述儿童性别定性化过程的开展特点与表现1性别恒常性开展2-3岁，性别认同4-5岁，性别稳定性6-7岁，性别一致性本人同性异性伊顿，1981皮姆Bem,1989的实验2-3岁，性别认同2对性别等待的认识5岁开场4-5岁，性别稳定性3性别偏爱男孩偏爱男子气活动，女孩未必4性别角色行为的采择Brien & Haston,19856-7岁，性别一17、试述影响儿童性别差别的要素1生物要素：荷尔蒙影响及其讨论；大脑单侧化功能；染色体遗传特性2父母的影响： A 男孩的男子气主要父亲的影响 B 女孩的女子气影响源看法不一致 C 缺乏父亲的男孩缺乏男子气的缘由讨论 D 父亲的重要性3教师的影响4