也给语文教学把把脉

1、也给语文教学把把脉 也给语文教学把把脉浅谈语文教学、研究的功能定位问题衢江区大洲镇中心小学：吴建华写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的老师所能议论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去说。审视世纪之交的语文教学，它历经了太多的沧桑。从素质教育;口号的提出，到新?大纲?的公布，再到?语文课程标准?的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学另类;的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的老师们，无时不刻都在痛定思痛。人们期待着阵痛之后迎来新生，然而好

2、事总难遂人愿。作为在教学一线苦苦探索了十一年之久的语文老师，我有着太多太多的思虑，太多太多的感慨。于是，斗胆也给语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁讨论一番。望1、透视课题研究。申报一个课题，筹划者要反反复复研究时下的教改动态，然后再作一番高瞻远瞩，力求使研究课题前沿些，独到些。于是挖空心思，煞费苦心，最后找到些个自己也似懂非懂的时髦名词作为研究课题，以示高深。接着搜集各种资料剪剪贴贴凑成一鸿篇巨著，曰课题研究方案。至于方案如何落实于理论，老师们开展了多少研究工作，我无从知晓。但我清楚地理解到，不少课题到结题时，课题组成员仍说不出个子丑寅卯来倒是事实。但是

3、，翻阅那丰厚详实的材料，看看那洋洋洒洒的中期报告及煞有介事的结题报告，你又不得不觉得，老师们确实作了不少工作。然而这些材料是否货真价实，这些工作是否仅仅停留于笔头纸上，大家都心知肚明。更让人吃惊的是，一些所谓的研究者居然脚踩两三只船;同时应付两个甚至三个课题。当然，这可能也是老师因穷于应付而作出的无奈选择。2、放眼日常教学一篇简简单单的白话文，老师引导学生探究，讨论，朗读，表演前前后后捣鼓个三教时还余兴未了！去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模做样，消除矫揉造作，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言，收获了多少精神，进步了多少才能，可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟

4、海的语文，无疑是沧海一粟！一堂习作指导课，老师用心良苦，或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦照旧！老师在抱怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于老师的恩典;。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达才能缘何进步？3、审视学生素养悠悠六年里，腹中空如洗;，这绝非个别学生的真实写照。我们不得不清楚地看到，在这些苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，连篇粗浅的白话文也读不懂的亦有之！六年珍贵的童年光阴，六年

5、学习的黄金时间，学生却所获无几，语文老师难辞其咎啊！闻语文越来越难教了！语文老师越来越难做了！;近年来，这样的感慨总是不绝于耳。诚然，在那两耳不闻窗外事，一心只教应试书;的年月里，老师只需一心一意研究题海战术，不必有太多的顾及。九十年代，当素质教育口号喊得轰轰烈烈时，广阔老师不得不审时度势地一手抓应试，一手抓素质，丝毫不敢怠慢。两手抓，两手都要硬;，老人家那至理名言，让普通语文老师理论起来谈何容易？但是，不管如何，众语文老师还是在忙繁忙碌、战战兢兢中挺过来了。然而，就在大家喊忙喊累时，新的世纪到来了，新一轮课程改革又启动了。那全新的理念，要求老师的思想作彻底蜕变。忘却过去，改变自我，对那些颇有

6、经历的老师而言无疑是痛苦的事。那生成的课堂，又对老师提出了很大的挑战。没有丰厚的文化储藏，没有一定的教学艺术，如何在课堂上得心应手，左右逢源？如何将学生引向深化？如何将课堂层层推进？大家清楚地看到了自身捉襟见肘的羞涩时，不觉思虑重重，担忧不已。于是乎，有人在苦笑之余，偷换某位沦为阶下囚的名女人的话姑且作这般解嘲：做老师难，做语文老师更难，做好语文老师最难！;问斗胆问一句：各位尊敬的专家学者们，你们的这个学说那个流派，为什么只能各领风骚两三年？为什么这般经不起时间的考验？冒昧问一句：各位从事语文教学的同仁们，我们是否对眼下的语文教学充满了困惑、苦恼甚至愤怒？然而又循规蹈矩照旧呢？真诚问一句：各位

7、学习着语文的孩子们，你们真爱学语文吗？你们可曾领略了祖国语言的无穷魅力呢？你们的语言有了多少开展呢？诊一、教学研究尚待返朴归真课题研究不应是装饰门面之花瓶！课题研究不该挂羊头卖狗肉！一旦与教学理论相剥离，那么，教学研究就成了无源之水，无本之木；教学理论也就无异于盲人骑瞎马;。然而，造成这般不争的事实，能怪乎我们的老师吗？有谁甘愿做那些劳而无功之事呢？终究是谁惹的祸？我们固然无权也无意去追根溯源。我们只知道，教学中的重重困惑不是所需要研究的课题，课题所要求研究的并非教学所亟待解决的问题。本应水乳交融的理论和研究，就是这般桥归桥，路归路;。其实，我们在理论中有着太多的疑虑，比方如何激发学生的读写兴

8、趣;如何培养学生良好的读写习惯;如何指导学生开展广泛的课外阅读;等等，假如我们能将其中的任一问题研究个水落石出，那么，学生幸莫大焉，老师功德无量！然而，一直以来，这些土不拉叽的问题登得了大雅之堂吗？能作为课题去研究吗？我想只要你一提出，准会有人告诉你：这在上个世纪八十年代去研究还差不多！这样，掉了自己身价不说，还有损学校形象，那么，还有哪个人会不知趣地提及这些老掉牙的话题呢？我时常痛苦地想，语文教学之根本任务，乃是引导学生学好祖先传承之优秀文化，提升学生之语文素养。语文教学研究的根应深植于此，它当然不同于科学界那尖端技术的研究。语文是民族的历史的，语文教学是朴素的实在的，语文教学的研究何苦追赶

9、时尚，何苦随波逐流，更何苦遮遮掩掩地穿新鞋走老路！有些问题完全可以成为语文教学研究永久的课题。当然我不是提倡因循守旧，固步自封，语文教学融入时代气息。这本身也是课题研究的一项重要内容。我想，假设是鲁迅先生仍健在，当他目睹了当今语文教学研究之怪现状后，是否会再次呐喊一声：还语文教学研究之本真吧！二、语文教学亟待删繁就简一砍多余环节。我们不是经常高喊向四非常钟要效率;吗？高效的课堂应是干净利落的。老师不说一句多余话，学生不做一件多余事。学生能完成的，就放手让他们去读去说去写，老师不必絮絮叨叨更不必越俎代庖。在此有必要提及时下课堂上屡见不鲜的有关活动，比方让学生演一演。这一时髦做法正呈愈演愈烈之势，

10、似乎哪堂课不演就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实并不尽然！语文重在一个化;字，它必须通过多层次的读;得以实现，怎一个简单的演;字可以了得？语文课应腾出足够的时间让学生去读、去悟。在学生充分感悟并有所内化的根底上，让学生演一演当然无可厚非。问题是有限的课堂时间哪容得下这些环节？不少老师就让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了之。于是珍贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该读的书没读，该做的作业没做。师生不得不在课后挤出休息时间进展亡羊补牢。有鉴于此，语文课还是少演或不演为妙。即便课堂上有充足的时间，也应适可而止。推荐学生读读相关的阅读

11、材料，引导学生背背优美的语言文字，其收效是否毫不逊色于演一演呢？如假设学生真热衷于演，老师完全可以引导他们在课间暇余去自编自排自演课本剧，在休闲中过把瘾，一举两得，岂不更好？还有，那费时低效甚至无效的习作指导课，我们是否也该狠下心来好好砍一砍？学生习作最大的障碍何在？稍作理解就不难发现，是语言的贫乏而非内容的枯竭！至少我所接触的农村学生如此。因此，老师煞费苦心地组织活动、创设情境并不能解其燃眉之急。多彩的活动，生动的情境，对胸无点墨的学生而言，终将化为美丽泡影。既然如此，又何必让这些无谓的劳作充满课堂呢？我两年来的理论证明，学生习作功在平时！老师引导学生扎扎实实开展大阅读，勤勤恳恳进展小练笔，

12、积蓄多了，笔头活了，习作指导时老师就无需多费口舌，只要引导学生审审题意，拓拓思路即可。二改线性设计。新课程呼唤生成的课堂，老师只有轻装上阵，方能驾轻就熟。但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。老师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。殊不知，如此这般，就在不知不觉间给自己来了个五花大绑！这样的设计，与其说是线性，不如说是钢性！试想，老师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！因此，老师在设计时切忌作茧自缚。只有将钢性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层

13、束缚，得以恣意张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。确实，有了删繁就简之三秋树，才会有领异标新之二月花！在弹性设计中，块状构造不失为一种科学方案。也就是说，把教学内容与师生活动进展有机整合，再视详细情况将教学过程分化为假设干版块。在每个版块中，没有纷繁的头绪，没有僵硬的环节，给师生活动留有很大空间。老师的教学因此而拥有很大弹性，老师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。当然，返朴归真;删繁就简;并非灵丹妙药，我们不能指望它们具有药到病除之神效。但是，至少它们能消除些说不清道不明的猫腻，带给我们以神清气爽之舒畅！以上议论，纯属一孔之见，一家之言。各位同仁，你在感慨英雄所见略同;，还是在笑话我不知天高地厚乱弹琴？不管如何，我已