拖堂行为主要成因剖析

1、拖堂行为主要成因剖析1、过多的追求形式现在新课程改革以来，各种对新课程理念的富有“个性” 的解读，让我们一线的教师陷入“乱花渐欲迷人眼”的无措境 地，语文课成了一味的脱离文本，漫无边际的“对话场”，成 了纷繁杂乱的“资料展示厅”上公开课时，总是绞尽脑汁， 挖空心思增设许多让人耳目一新的形式或环节，还常常为自己 的别出心裁而沾沾自喜。素不考虑这是否是本堂课语言学习所 必须的，是否是学生所喜爱的。对这种现象，有一位老师作了 富有个性的比喻：他说现在的公开课和随堂课，就如宴席菜和 家常菜，筵席虽然色香味俱全，但是毕竟本钱太高，无法天天 享用，更何况营养价值并不一定比家常菜高，常常是物不所值; 家常菜

2、精心搭配，也能做到营养丰富、色香味俱全，经济实用， 人人、餐餐均可享用。也好比是时装和生活装。时装价格昂贵， 欣赏性强，适合舞台，倡导潮流；可我们更多时候毕竟还是需 要实用性强、穿的比拟轻松自在的生活装。是的，我们在追求 形式多样，贪多求全的同时，已经失去了很多。所以，我们的 语文课堂应该简单、实在，讲究有效。2、课前准备不充分备好课是教师上好课、顺利完成课堂教学任务的前提条件。 任课教师在备课阶段如果对学习者因素分析不够，未找准其起 点学习能力，就将出现对课堂教学内容的选择和教学目标确实 定脱离学生实际的情况，给学生在课堂上的学习造成困难和压 力，阻碍教学的信息交流通道，影响正常教学进程，可

3、是教师 强烈的责任心又迫切希望把当堂课的教学任务完成，也就只好 采取单边行动一一拖堂；如果课前未深入钻研课程标准与教材; 在教材内容的处理和教学方法的选择上难免有失偏颇，并且也 很难将教材内容熟练地内化为自己的东西，这样很难保证课堂 教学严谨有序、高效运作，不可防止出现教学时间分配上的不 合理，影响重点与非重点、主要与次要教学环节的有效把握， 导致平均使用力量和本末倒置，浪费有效的教学时间，导致拖 堂的产生。3课堂教学的随意性大课堂教学中假设就事论事，学生常常对一些理论性的内容感 到枯躁乏味。为了让课堂生动有趣，活跃课堂气氛，帮助学生 加深对所学知识的理解，也就要结合一些具体的事例或采用直 观

4、形象的教学手段来组织教学，但是如果对采用的事例与教学 内容关联性不大，教育性不强，或在教学手段的选择上缺乏严 格考究，那么就将事与愿违，导致课堂教学脱离教学内容，偏 离教学方向，不能实现教学目标，这也就无异于用“法定”的 教学时间去作无效的劳动，导致在规定时间内不能完成教学任 务。所以课堂上的深化、扩展与发挥是具有方向性的，否那么反 倒成为滋生拖堂的土壤。我们一部份教师在教学中常常拖堂， 很大程度上就是由于课堂教学中随意性太大所致。4教师不良个性倾向在教学中的反映不同的教师在课堂上会表达出不同的教学风格，在保证教 学目标的实现、学生全面开展的基础上提倡多样化的教学方式 与教学风格已形成共识。但是有的教师由于受生活环境及工作 环境等多方面因素的影响，有着不健全的心理特点和行为特征, 在课堂教学中不可防止地表达出相应的个性化的倾向性，诸如 行动缓慢、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分轻重缓急或 性子急遇事不冷静，强迫自己要当即处理好发生的事，这些个 性特征表达在课堂教学上，也就啰嗦重复、填鸭说教、下“暴