一等奖语文论文：教学《桂花雨》的思考教学案例拟

1、 四两拨千斤教学桂花雨的思考新桥一小林海晓【案例背景】“儿童具有语言本能，儿童是最优秀的语文学习者”。正因为如此，人教版 小学语文教材选编的课文大都文质兼美、内涵深厚、体裁多样。几乎每一篇课文 都蕴藏着丰富的教学资源：字词学习、内容感悟、朗读指导、语言积累、写法指 导等等。而在每一篇课文的学习时，我们老师都恨不得能领着学生“掘地三尺”， 细细雕琢一个字、一句话、一个片段。然而按照课时安排，精读课文教授两个课时，略读课文教授一个课时。 在有 限的一课时或两课时内，若想穷尽教材的所有，这显然是不现实的。那如何较为 准备地捕捉教材中的“七寸”，让学生做到学有所得呢？在开学初，本人有幸在“区小学语文五

2、年级课程目标细化研究专题活动” 中 上公开课，现结合本人多次修改教案、磨课的过程，以教学桂花雨一课中“闻 桂花香，品摇花乐”为例，谈谈对教学中“点”的把握。【案例描述】片段一：眉毛胡子一把抓一.梳理全文.根据阅读提示自由读课文，思考这是一场怎样的桂花雨？.我们先一起去感受下那阵阵花香， 快速默读课文，用横线画出描写桂花香 的句子，还可以写写批注。（学生仔细阅读，认真批注，学生交流）二.闻桂花香我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花 时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。 可是桂花的香气，太迷人了。师：老师有个问题不明白了，她说小时候喜欢桂花

3、，喜欢桂花的迷人香气，为什么还写桂花不好看的样子，不好看的满树的叶子呢？（学生一脸茫然，不知道该如何作答）这里运用了什么写作手法呢？生：（把所知道的修辞手法都说了一遍，可就是没有说到“衬托”）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：这样的写法我们称之为“衬托”。（学生对“衬托”依旧不知所以，由于时间关系，没有再做过多的讲解）师：从哪一个字最能体现桂花真的很香？生1: “香飘十里”。生2:前后十几家邻居。生3:我从“浸”中感受到的。“浸”就是泡的意思，整个村子都泡在桂花 的香气里，被桂花的香气包围着。（长吁一口气，指名朗读）过渡：还有那句话也写到了 “浸” ？

4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师：这里是不是写错了？桂花一般在 9月开放，怎么会是全年都浸在桂花香 里？生1:平时，人们用桂花泡茶。生2:过年的时候，人们会用桂花做糕饼。生3:人们还可能用桂花做桂花糖。师：所以作者说：（指名朗读）三.品摇花乐这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落 下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！ ” 师：这是一场快乐无比的桂花雨！静静地默读这段文字，你仿佛看到了怎样 的画面？小女孩会有怎样的动作，怎样的神态？桂花纷纷落下像什么？（生交流，朗读表达摇花乐）师：在你的生活中，肯定也有让你快乐无比的事情，模仿这一段的写法，

5、用 上动作、语言的描写，以“ _乐”为题目写一段话。（留给学生的时间并不多，一部分写作能力强的学生能及时完成， 但班级里 写作能力稍弱的学生就显得心有余而力不足了。）四.悟思乡情可是母亲常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”师：”这里的桂花”是指哪里的桂花？（补充资料）师：因桂花香而闻名天下的“满觉陇” 的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？生：不是的，是因为母亲怀念家乡，思念家乡（补充作者琦君的介绍）课堂总结（课堂时间不够，匆匆而过）反思：这是一节走马观花式的课，像极了一场按照既定方案的彩排。40分钟, 完全是在老师的“掌控”之中，课堂中没有令人心潮澎湃的高潮，没有驻足品味 赏析

6、文字的间隙，更没有“我学会了”的恍然大悟。课后在听取了听课老师的意 见后，加之自己的认真揣摩，我意识到了课堂存在的问题：.变整体为琐碎。这是一篇能从字里行间读到文字美的文章，而在我的教学中却孤零零地把文中的几句话拿出来分析，脱离了文本的解读显得无趣、枯燥，味同嚼蜡。.学习点一一全部教授，平均用力。这应该是本堂课的致命伤。当慢慢地走进桂花雨这篇课文时，会读到很多很多：比如作者的 表达方法，如“衬托、动作语言的描写”等；作者思乡的情感；作者用字的微妙， 如“浸”的使用。所有的这些，我却希望让学生在一节课的时间都掌握，从而导 致一节课的容量太大，所有的内容都是浅尝辄止，如蜻蜓点水般，效果却适得其反，

7、在学生脑海里什么都没留下。例如案例中向学生渗透“衬托”的写法时的一 脸茫然；要求学生用上动作、语言仿写的手足无措；通过母亲的话感悟思乡之情 时的似懂非懂。细思量，每一篇课文的学习，要想收到“拨千斤”的效果，必须有所舍弃, 找准教材中的“七寸”。于是，重新调整设计思路，开始尝试第二次的教学。片段二：弱水三千只取一瓢饮.梳理全文，质疑激趣师：根据阅读提示自由读课文，从课文里你了解到了什么？（学生畅所欲言，几乎每一位学生都有话要说）师：同学们很会读书，这么快就能准确地把握课文的主要内容。这一句话你们读懂了吗？可是母亲常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花齐读，“这里的桂花”指的是什么地方的

8、桂花？（出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。）资料补充：介绍杭州此处（满觉陇）的桂花朗读（学生的朗读十分投入）师：母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”家乡院子里的桂花到底有多香呢？请同学们默读课文， 找出描写家乡院子里桂花香 的句子。.闻桂花香学生交流描写家乡桂花香的句子：（每一句的初读落到实处） 可是桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师：认真读一读这四句话，你觉得哪个句子最能让你感受到家乡的桂花香？ 说说理由。（重点交流）生1:我觉得第句最能感受到桂花的香。因

9、为前后十几家邻居都能闻到， 可见桂花真的很想，那么远都能闻到呢！（马上有很多学生举手反驳）师：他能抓住句子中的关键词语来说明自己的理由，真不错！谁还有不同的 意见。（这时候举手的学生更多了，每个人都跃跃欲试）生2:我觉得第句最能说明。（此时其他同学异口同声地长叹一声，自己 的话题被人抢走的不服气）从“整个村子” “全年”我感受到桂花真的太香了， 香气持续的时间还特别久。师：刚才听到很多同学长叹一声，你们都赞成他的想法吗？你再去读读这句 话，你会把目光锁定在哪个词上？（学生抓住“全年、整个村子、浸”发表自己的看法）朗读：在桂花雨的原文里有这样一句话：“桂花，真叫我魂牵梦萦”。 读到这儿，你明白是

10、什么让作者对桂花魂牵梦萦吗？（板书：桂花香）.品摇花乐过渡：在作者的记忆深处，桂花的香味难以忘怀，而更让小琦君高兴的事情 是一一摇花乐。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落 卜来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！ ” 静静地听老师来读一读这段文字，你仿佛看到了什么，闻到了什么？感 受到了什么？（学生交流）写话交流，朗读表达（通过说话这一环节，学生的写话效果不错） 好香的雨，香得父亲也诗兴大发。（诗歌补充，相机板书：摇花乐）四.悟思乡情师： 童年的作者和母亲都沉浸在桂花的香气里，陶醉在摇花的快乐中，怪不得母亲会说（生接读）。当我们再读这句话时，

11、读出的仅仅是香和乐吗？还能读出什么？生 1：对家乡深深地眷恋。生 2：我觉得这应该就叫乡情。（作者琦君的介绍，强调是瓯海瞿溪人，激发学生进一步了解琦君的兴趣）评析： 重新调整后的教案，把抓手集中在了两句话上，即“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”和“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，在课堂的呈现上摆脱了之前呆板的一问一答式， 而是用 “你觉得哪句话最能体现桂花香”来引爆学生的学习热情，既能体现整体的大局观， 又能引领学生关注文字本身，品词析句。另外，第二次的教案大胆舍弃了很多写法的渗透指导，这使得一堂课不再跟时间赛跑， 反而可以慢慢走， 慢慢欣赏。 一堂课， 抓住了这两个 “点” ，

12、课的流线就清晰简明了， 留给学生的思考也是深层的。这样的处理， 实质是在实践着语文教学“简约， 而不简单” 的追求。由此可想，任何一篇课文的教学，教师切不可把自我的理解与教参“联袂”一股脑儿“兜售”给学生。我们要谨记的是我们所面对的是活脱脱的生命体，并不是可以任意赛送知识的“容器”。因此，我们要有把握重点的“文韬武略”，要善于“抓大放小”，要能抓准抓稳四两拨千斤的“点”，只有这样，师生之间的对话，学生对文本的品味，对语言的品析，对语感的积淀才会有效。【案例启示】通过上述的案例实践、 体悟， 我对备课中如何做到准确地抓取切入点组织教学有了新的认识：（一）抓能牵一发而动全身的关键“点”只要教师肯潜下心去涵泳， 每一篇课文总能找到一两个关键点， 这个关键点可以是一个词， 也可以是一句话， 还可以是一段话。抓住了它们， 全文的教学就有了抓手与凭借了。比如桂花雨这篇课文中，体现桂花香的句子有很多，但是在教材处理上，我们却可以在一句话上做足文章，下足功夫，让课堂教学更省时高效。（二）抓单元主题的训练“点”我们的教材都是按主题单元编排， 在每一个单元的导语中， 会明确本单元的训练点。在处理教材时，我们也可以有意识、有层次地设计教