数学教学中“五化”教学法

1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页数学教学中“五化”教学法数学教学中的“五化”教学法一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，喜欢学习数学。 例如：生活中的日常购物、乘车买票、外出旅游等等都离不开数学。我在上“角的认识”一课时，从学生每天接触的红领巾开始，让学生根据已有的生活经验，并结合观察到的图形，从自己的身边找出一些角的例子。又如：教学“确定位置”时，课前我让学生玩一个“手指游戏”，并要求他们特别注意我是如何确定每一列、每一行的，从而引入“数对”这一概念。课间，又以教室座位为观察点，让他们用数对表示出自己的位置。由于这些活动都与学生本真密切联系的，孩子们自然感到十分有趣，学习劲头足

2、了，学习效果也就好了。在学习的同时也体会到数学就在我们的身边。二、学习过程合作化。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”高效课堂最典型的特征是学生的主体性与学习活动的合作性。在五步尝试教学中，我把学习小组作为最基本的学习单位，进行“小班”教学，在教学的每一环节，把新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落实成“自学、对学、群学”，让合作学习成为课堂最主要教学方式，并不断创新拓展合作形式，提高学生的参与性和学习的有效性。在用好同桌“对学”、“小组一帮一”、“小组群学”的同时，注意小组间的合作

3、，经常让最优秀的学生去其他小组当老师，解决学困小组的学习障碍。我对自己的角色定位是学生学习过程的参与者、合作者，通常我走下讲台参与小组的交流，为学习困难的学生说说悄悄话，为孩子们的学习点赞加油。这样，课堂上生生互动、师生互动，构建了平等自由的对话平台，使学生处于积极、自由、活跃的状态，让不同的学生得到不同的发展。三、学习形式练习化。五步尝试教学最核心的教学理念是：“学生在讲解中练习，教师在练习中讲解”。“讲解是学习”、“练习是最好的学习”，而且要让学生成为学习的主人，做到少教多学，则整个课堂多半是学生在练习，把练习作为最基本的学习方式。要做好这一点。首先要求学案有丰富的习题。丰富的习题才会分解

4、难点，巧设过渡，化一步为两步，为学生的探究铺路搭桥；丰富的习题才会让学生充分尝试，巩固运用，自我检测。其次，不同环节设计不同特点的习题。在“准备过渡”环节的习题贵在与新知识的联系，学生通过练习，做到温故而知新；在“尝试探究环节”的习题重在将课本习题浅显化设计；在“二次尝试”环节，需要设计好易错题、实践应用题、拓展延伸题；在“课堂检测”环节，设计的习题要具有综合性、典型性。第三，习题设计要“厉行简约”。教学重在发现规律，我们倡导用最简单的例子探究最基本的规律。在尝试探究时，我们可以通过教材例题浅显化设计，有效分解教学难点，凡小数字可以的不用大数字，整数可以的不用小数。删繁就简、化难为易才会不耗时

5、费力。第四，在练习中引导学生善于解决困难，我在课堂上通常的做法是让学生动手做一做、打开课本看一看、小组成员帮一帮、我的发现说一说等形式让学生去解决问题，从而发现数学规律。四、学习评价激励化。在课堂教学过程中，教师用评价语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评，起到了反馈、激励、调控和导向的作用，以激励学生后续学习。俗话说：“好言温心三春暖，恶语伤人数九寒”，数学教学中同样需要亲切的、充满感情的评价语言，以自己的情感去感染学生、激励学生。如果教师视情感为随意附加的身外之物，决不会引起学生感情的共鸣，效果当然就不可能好，反之，则事半功倍。又如：我们还可以把竞争带进课堂，让学

6、生在组内比、组间比、不同层次比等等，然后及时给予评价，我们的语言就好像“雪中炭”、“三春雨”，这样学生学得才会有动力、有欣喜。如果课上做到评价及时，且经常用：“你是一个善于思考的好孩子！”、“细心观察是学好数学的好方法”、“我真为你自豪”、“你真是老师学习的好榜样” 等等这样的话，我想定能激起学生的情趣，使之跃跃欲试的去尝试、去学习、去创造。五、学习结论概括化。数学是一门严谨的学科，数学中的概念、规律、结论等的讲授要做到科学、完整而周密。因此“简练”是数学教师的最基本要求，教师必须善于选择最能表现事物本质特征的语言，用分寸适度的语句，对事物作出准确的判断。“简练”以准确为基础，用尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，并取得最佳效果。对一个教师来说，简练的语言是一笔令人羡慕的资本。在总结概念、规律的时候，我们可以先尝试让学生自己总结，然后再小组内提炼，最后师生一起总结归纳，想必会达到“简练”的效果。那些所谓“剪不断，理还乱”的问题，一经简练语言的处理，就能清澈见底，有条不紊。如果说形象的语言像火，使人振奋，那么简练的语言就