中职学校选课走班工作指导意见

1、湖州市中职学校选课走班工作指导意见为深入贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，积 极创新中等职业教育人才培养模式，构建多样化的人才成长 通道，有效实施中职课程改革，促进人人成才、多样化成才， 根据国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发 201419号）、浙江省中等职业教育课程改革方案和湖 州市加快推进中等职业教育课程改革实施意见要求，结合 湖州市中职学校实际，对今后推进选课走班工作提出以下若 干意见。一、指导思想坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就 业为导向，始终服务于经济社会发展和学生生涯发展。必须 坚持“加快发展适应技术进步、生产方式变革和社会公共服 务需要的、产教深度融

2、合的现代职业教育”的方向。必须坚 持职业教育“五个对接”的要求。必须坚持“强化专业建设， 细化岗位课程，深化职业指导，体现自主选择，增添人文创 业，有效选课走班”的要求。通过重构课程体系、深化课堂 教学改革、加强师资队伍建设、强化学校精细管理、优化教 学评价等措施，加快培养高素质劳动者和技术技能人才。二、基本原则选择性原则。充分体现教育的人本性和学生的主体性， 在生涯规划、教师指导、家长引导下，赋予学生更多的选择 课程的权利，有效体现学生的课程选择权、教师的课程开发 权、学校的课程设置权，满足学生个性化发展需求。差异性原则。充分尊重学生在学习能力、水平等方面存 在的差异，鼓励学生根据自己的兴趣

3、、爱好、职业生涯规划 等方面的实际选择课程，让每个学生拥有个性化的课程修习 规划，实现学生全面且有个性的发展。系统性原则。中职学校选课走班是一个系统工程，必须 加强组织领导，进行系统规划，优化学校内部管理和资源配 置，充分利用各种社会资源，为选课走班工作提供保障。融合性原则。学校要以选课走班为契机，进一步强化课 程、课堂、课题的“三课联动”，深化“现代学徒制、小组 合作学习、五位一体评价”为主要内容的“三项改革”，着 力推进“有效课堂建设、技术技能提升、促进升学教育、教 学合格评估”的“四大工程”，切实保障选课走班的有效实 施。专业性原则。要处理好大类招生与专业教学的关系，紧 紧抓住技术技能人

4、才培养和职业素养培育两大核心，从而推 进专业的现代化与教育教学质量的提升。三、工作举措（一）整体部署，系统规划各学校要对选课走班工作进行整体部署。学校要充分挖潜，科学合理安排教师、教室和实训场 地，县教育行政部门要积极推动相关条件保障。结合“智慧 校园”建设，充分利用信息化手段，建立学校网上选课平台 和学分管理平台，推广选课走班的刷卡点名系统，实现精细 化、数字化管理。学校要根据办学思想、文化特色、育人目标，科学合 理编制课程规划，构建富有时代精神、体现多元开放、凸显 办学特色的“二模二基三群”课程体系，为学生创设多类型、 多层次的可供选择的课程，满足学生多元化发展需求。高一 选课走班主要针对

5、文化基础课程和专业基础课程等，侧重分 层次教学，夯实学生学习基础；高二选课走班主要针对限定 选修课程和自由选修课程，主要包括专业拓展课程群、人文 素质课程群、“面向人人”大赛课程等，侧重分类型教学。 课程实施前由市职教教研室组织按照“三级四层”课程审定 评选机制进行审定，以保证课程实施质量。学校要充分利用高职院校、普通高中、行业企业等各 方面的力量，加强中职学校之间的交流合作，有条件的学校 可开设跨校选修课程。（二）加强宣传，注重引导各学校要多措并举，全方位宣传动员师生参与选课走 班，并进行有效引导。学校要开展选课走班的专题培训，引导教师关注课程 设置、学习方式和评价方式变革，以及学生的终身发

6、展，积 极转换身份和观念，以更好地适应选课走班。组织教师参加 市教育局组织的“三层四项”课改专题研训，有效提升校长 的课程领导力、中层干部课程管理能力、教师的课程建设能 力和课堂教学能力。学校要针对不同教师的特点，制定个性 的培养方案，鼓励教师形成具有个人风格的教学模式。学校要培育一支职业生涯指导教师队伍，为每位学生 配备成长导师，加强职业生涯规划指导。同时，充分发挥“学 生发展指导中心”的作用，加强学生职业生涯规划教育，指 导学生完成生涯规划书。学校要及时召开家长会，向家长介绍学校的课程体系 和结构，以及选课走班应该注意的问题等，争取家长对选课 走班工作的认同与支持。选课开始前一周，学校要召

7、开高一新生选课走班动员 大会，发放学生选择性学习指导手册，明确学校课程资 源、课程说明、课程价值、教学安排、授课教师、教学组织 形式、授课地点、学分安排、考核评价、成果认定等。同时， 通过举行选修课推介会，制作课程展板、视频等形式进行课 程推荐，帮助学生更好地了解了选修课的相关内容，为学生 选课指明方向。学生在成长导师、教师、家长的引导下进行 选课，并可在规定时间内进行动态调整。（三）创新形式，提升实效深入推进“小组合作学习”等教学模式的课堂教学改 革，全面实施中职学校质量提升“四大工程”。学校教学班 要推行小组合作学习，积极引导、组织学生开展自主学习、 合作学习，开展“导生制”、“导学案制”

8、等实践，架构学生 项目工作室、学生工作坊、产学研一体化、“创业孵化基地”、“校企合作创业基地”、“面向人人”大赛、青年志愿服务、 中职生文明风采等实践平台。发挥学生社团的作用，组织行 政班学生开展集体活动，增强学生的集体归属感。积极推行 项目教学、案例教学、工作过程导向教学等实践，实施“做 中学”、“学中做”、“理实一体”的教学方法。通过“中职学 校有效教学质量提升工程”、“中职学校师生技术技能提升工 程”、“中职学校高职升学促进工程”、“中职学校教学合格评 估工程”的实施，切实提高中职教育的人才培养质量。创新走班教学模式，主要有以下三种模式：一是同年 级同专业内走班教学模式。包括部分文化基础

9、课程（如语文、 数学、英语等文化课程）、专业基础课程和专业拓展课程群。 二是同年级不同专业走班教学模式。包括部分文化基础课程 和部分限定选修课程，如职业道德与法律、经济政治与社会、 哲学与人生等德育课程，及体育与健康、计算机应用基础等 公共课程，以及职业生涯教育、心理健康教育相关课程。三 是跨年级跨专业走班教学模式。主要包括创新创业课程群、 人文素养课程群。倡导课余网络学习。学校要根据区域经济发展、行业 企业的转型升级、技术进步等积极开发数字化教学资源库， 建立网上学习平台，充分利用数字课程资源、网络课程资源 等，为学生自主学习提供更多选择。同时，充分利用微信平 台等新媒体，扩大学生学习空间，

10、拓展学生的课堂学习、实 训实习视野，提高学生的自主学习能力。学校根据学生学习 需要，利用寒暑假和平时假日指导学生在线学习，不仅充分利用课余时间，丰富学生的业余生活，而且巩固了学习内容， 拓展了知识，促进学习水平的不断提升。（四）健全机制，加强管理建立多轨式管理机制。面对行政班和教学班并存的现 状，学校要建立学生作业管理办法、课堂管理办法等 与走班教学相配套的管理制度，完善“全员导师制”，逐步 形成由成长导师、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素 构成的多轨式走班管理模式，形成“全员齐抓共管”的育人 格局。成长导师以双向选择的方式确定，每位导师最多带10 名学生，实行三年一贯制，全面指导学生的德

11、育、生涯规划、 学习指导、选课指导和心理疏导和实训实习。学业导师由教 学班任课教师担任，实行一岗双责，同时承担课程教学任务 与教学班学生管理责任。辅导员由行政班班主任担任，主要 协调成长导师、学业导师等开展工作，并负责教学班课堂教 学以外时间的学生管理。互助同伴主要由校团委牵头（或学 生发展指导中心），借助学生会、学生社团等学生力量实现 学生自主管理、自主发展，每个教学班设一位班长和多个课 代表，加强日常管理。探索综合性评价机制。学校要及时修订完善本校的“五 位一体”评价实施细则，积极探索过程评价、增值评价和团 队评价等综合性评价模式。过程评价主要侧重评价教学过程 的动态性：对学生实施学分制管

12、理，关注学生的出勤情况、 课堂表现和作业情况，以学分管理促进学生关注自己学的过 程；对教师主要关注教学态度、教学方式方法的适切性、教 6学的生成性、学生的参与度和满意度等，从职业道德、工作 量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，通 过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂 教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学 方式方法转变。增值评价是通过计算出各教学班学生考试成 绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体 的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学， 引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方 式方法上加强针对性、适切性。团队评价侧重对各个专业教 研组集体业绩进行评价，促进教师之间相互学习与共同进 步。建