能力模块五学习迁移、综合课

1、能力模块五教学与教案设计大纲要求：, 了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。. 了解小学生在不同学习领域的基本认知特点；。. 了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合 理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。第一章小学生的认知与学习大纲要求：了解小学生在不同学习领域的基本认知特点；第一节小学生学习领域的认知特点一、语文、英语领域小学生在语文领域认知的 主要目的是学会正确使用语言，表达自己的想法。在语文、英语领域小学生表现出的认知特点主要是语言的发

2、展。数学领域在数学领域小学生表现出的认知特点主要是思维的发展科学领域在科学领域小学生表现出的认知特点主要是： 小学生掌握字眼科学的过程，实质 上是他们的直接经验和理论知识相互交织的一个发展过程。第二节 小学生学习迁移及影响因素一、学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响， 或习得的经验对完成其他活动 的影响。迁移是学习中普遍的现象，广泛存在与各种知识、技能、行为规范与态 度的学习中，平时所说的“举一反三” “触类旁通”就是典型的迁移形式。二、学习迁移的类型迁移可以是先前学习对后续学习的影响， 也可以是后续学习对先前学习的影 响；可以是积极的影响，也可以是消极的影响。依据不同的标准，

3、可以对迁移进 行下面的划分：.顺向迁移与逆向迁移。根据迁移时问顺序来划分，可以分为顺向迁移与 逆向迁移。前一种学习对后一种学习的影响称为顺向迁移。 后一种学习对前一种 学习的影响称为逆向迁移。.正迁移与负迁移。根据迁移的效果来划分，可以分为正迁移和负迁移。当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移。当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移.水平迁移与垂直迁移。根据迁移内容的不同抽象与概括水平来划分，可 以分为水平迁移与垂直迁移。所谓水平迁移是指先行学习向在难度和复杂程度上 大体属于同一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移，也叫横向迁移。所谓垂直迁移，也叫纵向迁移，是指先

4、行学习对更高一级的后续学习发生的影响。. 一般迁移与特殊迁移。根据迁移的内容不同来划分，可以把迁移分为一 般迁移和具体迁移。一般迁移是指原理和态度的迁移，比如小学生乘法口诀的学 习可以迁移到多种情景中；特殊迁移是指具体知识和动作技能的迁移， 比如小学 生学习写“石”字后，有助于写“磊”字。美国心理学家布鲁纳认为一股迁移是 教育过程的核心。他强调学科的基本结构以及领会原理和观念， 认为这是通向适 当“训练迁移”的大道。.近迁移与远迁移：根据迁移的范围不同，如近迁移，蒋老师的解题方法 用于课堂练习。远迁移，将数学原理用到物理中。.同化迁移、顺应性迁移与重组性迁移 ：根据迁移过程中所需的内在心理 机

5、制不同同化迁移：将原有知识经验用到同一类事物中顺应性迁移：将原有知识经验用到新情境中重组性迁移：重新组合原有知识经验，用于新情境。三、学习迁移的基本理论早期对迁移的研究理论，大多对迁移发生的条件、过程等进行了描述，其中 具有代表性的有形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说。后来随着 现代认知心理学的兴起，开始重视用认知观点与术语，从认知结构等方面研究学 习的迁移。（一）形式训练说形式训练说是一种最早对迁移现象进行系统解释的学说。形式训练说的理论 基础是官能心理学。官能心理学认为.迁移是通过训练各种官能以提高其能力实 现的。这一学说是迁移理论中最早的学说。它重视学习中能力的培养和训练是可

6、取 的；但它偏重形式，忽视学习内容的掌握，这是错误的。（二）共同要素说只有当两种学习因素中有相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习， 即产生了迁移，而且，一个情景与另一个情景中相同元素越多，迁移越大。但在某种程度上相同要素说否认了迁移过程中的复杂的认知活动。（三）经验类化说两种学习活动中存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。概括化的知识是迁移的本 质，已有知识经验的概括水平越高，迁移的范围和可能性越大。（四）关系转换说迁移的产生并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理孤立的掌 握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关

7、系， 能否理解原理与实际事 物之间的关系。迁移的根本是顿悟情境中的一切关系， 特别是对手段一一目的之 问关系的觉察。（五）迁移研究的新发展.认知结构迁移论。一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的， 不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。先前学习所获得的经 验，并不直接与后续学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征 间接地影响新学习。.产生式迁移论：如果两种情境中有产生式交叉或重叠，则可以产生迁移。.情境性迁移论：迁移是在社会活动中、在个体与环境的相互作用中产生的。四、影响迁移的主要因素1 .已有的生活经验（情境的相似性）。较多的共同成分将产生较大的相似性， 并导

8、致迁移的产生。相似性可以是学习材料、学习情境、学习结果、学习目标等 方面，也可以是学习过程、态度与情感等方面。2,原有知识经验和认知结构。在学习中，原有知识经验和认知结构的特征 直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3.学习经验（学习的定势和态度）。学习定势是由先前学习引起的，对以后 学习活动能产生影响的心理准备状态，定势的形成往往是由于先前的反复经验， 它将支配个体以同样的方式去对待后续的同类问题。如此，定势在迁移过程中起到一定作用。五、小学儿童迁移能力的培养.透彻地理解知识是迁移的前提。只有透彻地理解知识，才能把新知识纳 入已有的认知图式，知识才能有效地迁移和应用到新的情境中去， 才能转化为

9、能 力。.知识结构化是迁移的关键。知识在头脑中不是零散的、孤立的、杂乱无 章的，而是通过与其他知识建立某种联系而贮存的。 这些结构化的知识，能确保 知识在运用时被有效地提取和利用。知识的结构化要求教学内容必须有较高概括性、较高的包容性和广泛有力解释功能的基本概念、基本原理。学生掌握了教材的这些内容，就可以举一反三， 触类旁通，产生横向迁移。.实践和练习是迁移的保障。迁移是在实践和认识活动中形成发展的。小 学生也是通过不断练习运用，使所学知识达到自动化，从而形成迁移能力。教师 要在教学时，应重视小学生一利用所学知识进行探究活动，达到学以致用。.自主、积极地吸纳和组织知识。教学中知识的安排有一定的

10、内在逻辑联 系。教师要利用学习材料的内在联系， 鼓励学生在原有知识基础上主动探索， 吸 纳新知识。这种自主学习知识将有利于学生迁移能力的形成。.掌握规律性知识和策略性知识。教师一方面让学生掌握与学科相结合的 学习方法，如使用工具书的方法；另一方面，要有意识地教给学生一些对任何学 科学习都有指导作用的学习策略，如认知策略、元认知策略，这将有助于学生学 会学习，促进学习的迁移。良好的认知策略和元认知策略是促进正迁移的关键所 在。第二节小学综合实践活动一、综合实践活动的性质（一）概念：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身 生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。 它是以学生

11、的经验与生活 设置的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课，自小学三年级开 始设置，每周平均3课时。（二）综合实践活动的特征：.实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积 极参与到各项活动中去，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、 “制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题.体验和感受生活。发展实践 能力和创新能力。.开放性综合实践活动超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性。.自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、 爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选 择

12、学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教 师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。.生成性学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、 问题的分析， 随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化， 新的活动目标和 活动主题将不断生成.综合实践活动的课程形态随之不断完善。.综合性综合实践活动的主体范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系等基本问题，无论什么课题，其设计和实施都必须体现个人、深灰、自然的内在整合。二、综合实践活动的理念坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；面向学 生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展

13、空间；注重学生的亲身体验和积 极实践，促进学习方式的变革。三、综合实践活动的内容内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育、信息技术教育。.研究性学习(1)含义研究性学习是指学生基于自身兴趣， 在教师指导下，从自然、社会和学生自 身生活中选择和确定研究专题.主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活 动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识.学习科学研究的方法， 发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习 方式。特点实践性。研究性学习要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时，研究性学习的设计与实施应为学生参

14、与社会实践活动提供条件和可能。过程性。研究性学习重视结果，更重视学生在学习过程中思维方法的掌握、 感受和体验。在某种意义上讲.研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。开放性。研究性学习要求把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习 环境中，努力激发学生的发散性思维和批判性思维。自主性。在整个过程中学生成为某一个课题的提出者、设计者、实施者， 学生真正被置于学习的主体地位。体验性。研究性学习十分重视学生在学习中的亲身体验， 这对培养学生优 良的道德品质，形成良好的心理素质和创新意识等有重要的意义。探究性。研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、 记忆， 而应引导、归纳、呈现一些需要

15、学习、探究的问题。价值研究性学习是为了每一个学生的终身发展服务， 所以在新课程改革中有其独 特的价值：保持学生独立的持续探究的兴趣。丰富学生的体验。使学生养成合作与共享的个性品质。增进学生独立思考的能力。使学生建立合理的知识结构。使学生养成尊重事实的科学态度。培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。.杜区服务与社会实践(1)社区服务的基本理念社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动.以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任 感为主旨的学习领域。(2)小学阶段服务目标(36年级)开阔眼界，初步获得社会经验与能力。学会交往与合作，遵守社会

16、规范 与公德。热心公益活动，关心他人与社会。关爱自然，逐步形成环境保护的 意识和能力。珍视生命，陶冶性情，热爱生活。初步了解自我，发展兴趣.展 示才能。(3)实施原则亲历性原则让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感 知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题、与人交 往的能力以及正确的情感、态度与价值观。自主性原时教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创 造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实。获得并增强使命感、责任 感和生存体验。协同性原则课程的实施既要求学校各科教师共同协作，又要求学校教师与社会各界人员 (如

17、家长、社会有关机构的工作人员等)相互配合，学校、家庭和社会形成合力， 协同完成教学任务。整合性原则教师要注重帮助学生形成对自然、 社会、自我之内在联系的整体认识.发展 学生对所学知识的综合运用能力；学校要注重以社区服务与社会实践为切入点， 统整研究性学习和劳动与技术教育及信息技术教育，整合性地实施综合实践活动 课程的教学。.劳动与技术教育(1)劳动与技术教育的开设劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方 面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。劳动与技术教育它是普通基 础教育阶段进行的技术教育。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从 事操作性学习，强调学生

18、动手与动脑相结合。(2)新课程中劳动与技术教育的特点形成了综合形态的课程设置劳动与技术教育是跨学科的学习领域， 具有内在的综合特征。它综合运用了 数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了 经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教 育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。进行了课程内容的结构性重组劳动与技术教育在内容结构上，确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面 的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的 内容结构。同时，根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的阶段定位， 如在技

19、术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”；在职业准备 方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业呷导”。这充分反映了劳动与 技术教育在内容上的现代性和开放性。建构了富有弹性的目标体系指南提出了目标与内容分成基础性和拓展性两部分。基础性内容是完成 各阶段劳动与技术教育目标的主要载体.而拓展性目标和内容是供各地选择 的.实施条件相对较高。有些内容体现了技术发展的方向性。拓展了劳动与技术的学习空间指南首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技术作品 评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容.农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、 技术试

20、验、产品贮存与加工、 市场调研与营销等方面扩展。确立了旨在促进学生发展的评价体系劳动与技术教育的考核与评价一直是课程实施中的难题。指南根据劳动与技术教育的特点提出了旨在促进学生发展的过程评价与结果评价相结合的评 价体系。注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分由于劳动与技术教育的特殊性，家庭和社区在劳动与技术教育过程中不仅是 潜在的教育资源，而且也是负有一定教育使命的教育主体，指南注重了这种不 同主体在劳动与技术教育中的功能定位， 并在教育内容的选择、教育资源的开发 和利用、教育设施和教育基地的建设管理等方面做出了必要的区分。4 .信息技术教育（1）信息技术教育概述中小学信息技术教育

21、是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信 息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域 之一o（2）信息技术教育的主要任务加强中小学信息基础设施和信息资源建设开设信息技术必修课程.迅速全面地提高学生的信息技术素养加快信息技术教育与其他课程的整合除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域， 如：班团队活 动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节 卜学生同伴间的交往活动、学生个人 或群体的心理健康活动等等.这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领 域相结合，也可以单独开设，但课程目标的

22、指向是一致的。（四）实施综合实践活动的原则第一，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。第二，恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生 成性目标、生成性主题的关系。第三，课时集中使用与分散使用相结合。第四，整合校内课程与校外课程。第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域。第六，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。四、综合实践活的目标：（一）总目标.获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验.形成对自然、社会自身内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社 会、对自身的责任。.形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能 力。.发展实

23、践能力，发展对知识的综合运用和创新能力.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质（二）分学段目标34年级综合实践活动的具体目标 培养儿童愉快、美好的生活体验和积极地生活、学习态度；培养儿童各参与探究活动的兴趣和初步能力； 初步的责任感和行为规范；独立、安全生活的基本能力和技能。56年级综合实践活动的具体目标亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力；考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会 行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度；初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力， 养成勤奋、积极的

24、生活态度； 激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的 初步能力。第二节小学综合课程一、综合课程（一）综合课程的概念和类型综合课程是指打破传统分科课程的知识领域.组合两个或两个以上的学科领 域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的 共同领域的课程。根据考察和探究的中心主题或问题的来源不同，综合课程可分为“学科本位综合课程”考察和探究的中心主题或问题源于学科知识，“社会本位综合课程”考察和探究的中心主题或问题源于社会生活现实.“儿童本位综合课程”考察和探究的中心主题或问题源于学生自身的需要、 动机、兴趣、经验。二、小学综合课程-品德与生活目前在小

25、学设置的综合课程主要是小学低年级的 品德与生活与小学高年 级的品德与社会。二者是一脉相承的。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。.品德与生活课程具有以下性质：社会性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉. 以 密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中 发展,在发展中生活。开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。 课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到 家庭、社区及其他：儿童的其他生活空间：时间可以在与学校其他活动或学科的 配合和联结中弹性地延展：评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表 现。(3)活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是儿童的活动，教师的培训机构就需要拆除横亘于各系科之 间的障碍，同学术领域需要展开交往与合作。.基本理念(1)道德存在